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摘要：在国内新课程改革的教育背景之下，素质教育理念得以全面推行，各种全新的教育理念与模式不断涌现，为教育事业的改革打下的坚实的基础。而就高中地理课程来看，由于其内容较为繁杂，且抽象性较强，由此可借助于思维导图的模式，将其中的抽象化概念进行具象化处理，以此弥补部分学生思维能力的不足。对此，笔者在结合自身实际教学经验的基础之上，针对思维导图的实质与现实价值，提出了几点有关将思维导图应用于高中地理课程的个人见解，以供参考。
关键词：思维导图；高中地理；地理教学
思维导图作为依托新课程背景而产生的新型教学模式，具备较强的适宜性，能够将原本抽象化的概念与地理专业名称以具象化的方式呈现在学生眼前，可以有效促进高中生地理思维的不断发散。众所周知，高中地理学科的知识点较为繁杂，且多需要学生加强理解与记忆，很容易造成学生思维模式的混乱。对此，可以借助于现今提出的思维导图教学模式，通过逻辑性知识引导的方法，进一步加强高中生对所学地理知识的理解。
一、思维导图实质及其现实价值
1、思维导图实质。依托于当下新课程改革背景，思维导图教学模式得以提出，并已经在部分中学中得到了初步的实践应用。该教学模式以实现新课程教学要求为主要目的，借助于对教材的模块化处理，将其中的概念与知识要点以具象化的图形展示给学生，可以高效辅助学生构建起专属于自身的知识框架，再通过后期的教学与学生的自主学习不断对自身的知识体系加以填充完善，进而促使学生形成一个相对较为完整的学科知识系统。该教学模式有效避免了传统抽象理论教学的弊端，可以让学生通过具象化的方式对对应学科的知识脉络进行充分掌握，能够辅助学生更好地理解教育者所讲述的学科知识，且可以培养学生理解学科知识逻辑关联的能力，故可以在高中教学过程中得到广泛的应用。
2、思维导图的应用价值。众所周知，高中地理课程所涉及的知识点较为繁杂，且其中各概念之间的关系较为容易混淆，且存在较强的逻辑性关联，由此高中地理常常也被戏称为“文科中的理科”。对此，借助于思维导图教学模式对地理教材的模块化处理，就能够为学生提供逻辑联系较为清晰的构架，这对高中生地理知识掌握水平的提升是极为有利的。而依托于框架的掌握，学生就能够在脑海中形成相对较为系统的地理知识框架，这就有效避免了传统教学模式下学生盲目式记忆学习而产生的无措感。而由于大脑生理结构的差异，故人类在认知图像与文字时所产生的兴奋性刺激是存在极大差异的，所以可以通过为学生提供思维导图的方式，激发高中生地理学习的兴趣。莎士比亚说，“Eachread erhashisownuniqueHamletinhisheat.”，这在地理教学中也是适用的。毕竟由于学生思维模式的不同，所形成的地理知识框架也存在不小的差别，如果只是简单的为学生列出教育者的地理知识构架，那么显然是不利于学生自身地理知识体系的构架的。而借助思维导图中所呈现的逻辑性关联，学生可以在自主理解的基础之上，建立起专属于自身的地理知识系统，其间的逻辑性关联必然也最适合于学生本身，教学成效自然能够得以大幅度提升。所以，思维导图教学模式在国内高中地理课程中的应用确实具有较高的可行性，应用价值极高。
二、思维导图在高中地理教学中的应用
1、课程预习阶段的应用。地理学科所蕴含的知识点本就较为繁多，且之间存在有较强的逻辑性关系，需要学生进行记忆的要点也不少，如果只是利用上课时间就想学好地理课程，显然是不现实的，所以必须加强课前预习。而就高中地理的课前预习来看，由于其学科特点，学生在预习的过程中普遍存在找不住预习重心的问题，导致课前预习的成效往往达不到预期。对此可借助于思维导图的方式，为学生提供涵盖课程学习内容的图表，让学生能够通过自主的课前预习加深对课程主体框架的认知，并且结合图形在教材中找出相符的知识要点，进行初步记忆。以高中地理中荒漠化的防治为例，教育者应该在充分了解教材的基础之上，将其进行模块化处理，并绘制相应的图形，让学生结合图形自主对国内西北地区的荒漠化现状及其防治措施进行预习，以此为课程教学效果的提高埋下伏笔。
2、课程教学阶段的应用。在地理课程实际教学阶段，为了保障课堂教学的有效性，教育者可以首先让学生根据预习所形成的知识框架初步绘制出能够体现出教学内容逻辑框架的手绘简图，促使学生对其所形成的地理知识框架进行巩固。其次，教育者应该结合学生所绘图样，开展具有针对性的课堂教学工作，以此促进学生对自身所绘图形完善与修正。另外，还可以借助于翻转课堂的教学模式，让学生提出自身在预习过程中仍感觉较为模糊的知识点，由教育者进行详细讲解，以此加强学生对易混淆及重难知识点的了解。另外还可以借助于合作学习的方法，让学生在课堂之间以组别的方式进行讨论，提出自己的见解，集思广益，进而让高中生结合自身完成的思维导图，对自己的地理知识构架进行不断完善，以此保障课堂教学的有效性。
3、课程复习阶段的应用。传统教学模式下，学生在地理课程课后复习的过程中，由于参照物，由此在进行复习的过程中，也容易出现逻辑混乱的问题。对此教育者可以让学生结合自身所绘制的思维导图进行系统的复习，并为学生提供能够衔接新旧知识的思维导图，让学生能够在加强对固有知识巩固的同时，以逻辑性理解的方式，落实对下堂课程所学知识的预习，继而通过承前启后的方式，以思维导图加强学生对地理知识的理解记忆，实现对课程教学有效性的巩固。
三、结语
结合高中地理知识点为繁多，且之间存在有较强的逻辑性关系，需要学生进行理解记忆的特点，教育者可以将思维导图教学模式引入实际教学过程中，让学生构建起逻辑关系较为清晰的地理知识体系，最终在发挥思维导图教学成效的同时，提高高中生的实际地理水平。
参考文献
[1] 吴燕.思维导图在高中地理教學中的应用[J].科学大众（科学教育），2016，（08）：6.
[2] 袁刚.思维导图在高中地理教学中的运用[J].才智，2016，（03）：96.
[3] 肖伟波，杨自娟.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015，（26）：10.
[4] 贺巧莲.浅析思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（34）：125.
[5] 邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014，（01）：126-127.
关键词：思维导图；高中地理；地理教学
思维导图作为依托新课程背景而产生的新型教学模式，具备较强的适宜性，能够将原本抽象化的概念与地理专业名称以具象化的方式呈现在学生眼前，可以有效促进高中生地理思维的不断发散。众所周知，高中地理学科的知识点较为繁杂，且多需要学生加强理解与记忆，很容易造成学生思维模式的混乱。对此，可以借助于现今提出的思维导图教学模式，通过逻辑性知识引导的方法，进一步加强高中生对所学地理知识的理解。
一、思维导图实质及其现实价值
1、思维导图实质。依托于当下新课程改革背景，思维导图教学模式得以提出，并已经在部分中学中得到了初步的实践应用。该教学模式以实现新课程教学要求为主要目的，借助于对教材的模块化处理，将其中的概念与知识要点以具象化的图形展示给学生，可以高效辅助学生构建起专属于自身的知识框架，再通过后期的教学与学生的自主学习不断对自身的知识体系加以填充完善，进而促使学生形成一个相对较为完整的学科知识系统。该教学模式有效避免了传统抽象理论教学的弊端，可以让学生通过具象化的方式对对应学科的知识脉络进行充分掌握，能够辅助学生更好地理解教育者所讲述的学科知识，且可以培养学生理解学科知识逻辑关联的能力，故可以在高中教学过程中得到广泛的应用。
2、思维导图的应用价值。众所周知，高中地理课程所涉及的知识点较为繁杂，且其中各概念之间的关系较为容易混淆，且存在较强的逻辑性关联，由此高中地理常常也被戏称为“文科中的理科”。对此，借助于思维导图教学模式对地理教材的模块化处理，就能够为学生提供逻辑联系较为清晰的构架，这对高中生地理知识掌握水平的提升是极为有利的。而依托于框架的掌握，学生就能够在脑海中形成相对较为系统的地理知识框架，这就有效避免了传统教学模式下学生盲目式记忆学习而产生的无措感。而由于大脑生理结构的差异，故人类在认知图像与文字时所产生的兴奋性刺激是存在极大差异的，所以可以通过为学生提供思维导图的方式，激发高中生地理学习的兴趣。莎士比亚说，“Eachread erhashisownuniqueHamletinhisheat.”，这在地理教学中也是适用的。毕竟由于学生思维模式的不同，所形成的地理知识框架也存在不小的差别，如果只是简单的为学生列出教育者的地理知识构架，那么显然是不利于学生自身地理知识体系的构架的。而借助思维导图中所呈现的逻辑性关联，学生可以在自主理解的基础之上，建立起专属于自身的地理知识系统，其间的逻辑性关联必然也最适合于学生本身，教学成效自然能够得以大幅度提升。所以，思维导图教学模式在国内高中地理课程中的应用确实具有较高的可行性，应用价值极高。
二、思维导图在高中地理教学中的应用
1、课程预习阶段的应用。地理学科所蕴含的知识点本就较为繁多，且之间存在有较强的逻辑性关系，需要学生进行记忆的要点也不少，如果只是利用上课时间就想学好地理课程，显然是不现实的，所以必须加强课前预习。而就高中地理的课前预习来看，由于其学科特点，学生在预习的过程中普遍存在找不住预习重心的问题，导致课前预习的成效往往达不到预期。对此可借助于思维导图的方式，为学生提供涵盖课程学习内容的图表，让学生能够通过自主的课前预习加深对课程主体框架的认知，并且结合图形在教材中找出相符的知识要点，进行初步记忆。以高中地理中荒漠化的防治为例，教育者应该在充分了解教材的基础之上，将其进行模块化处理，并绘制相应的图形，让学生结合图形自主对国内西北地区的荒漠化现状及其防治措施进行预习，以此为课程教学效果的提高埋下伏笔。
2、课程教学阶段的应用。在地理课程实际教学阶段，为了保障课堂教学的有效性，教育者可以首先让学生根据预习所形成的知识框架初步绘制出能够体现出教学内容逻辑框架的手绘简图，促使学生对其所形成的地理知识框架进行巩固。其次，教育者应该结合学生所绘图样，开展具有针对性的课堂教学工作，以此促进学生对自身所绘图形完善与修正。另外，还可以借助于翻转课堂的教学模式，让学生提出自身在预习过程中仍感觉较为模糊的知识点，由教育者进行详细讲解，以此加强学生对易混淆及重难知识点的了解。另外还可以借助于合作学习的方法，让学生在课堂之间以组别的方式进行讨论，提出自己的见解，集思广益，进而让高中生结合自身完成的思维导图，对自己的地理知识构架进行不断完善，以此保障课堂教学的有效性。
3、课程复习阶段的应用。传统教学模式下，学生在地理课程课后复习的过程中，由于参照物，由此在进行复习的过程中，也容易出现逻辑混乱的问题。对此教育者可以让学生结合自身所绘制的思维导图进行系统的复习，并为学生提供能够衔接新旧知识的思维导图，让学生能够在加强对固有知识巩固的同时，以逻辑性理解的方式，落实对下堂课程所学知识的预习，继而通过承前启后的方式，以思维导图加强学生对地理知识的理解记忆，实现对课程教学有效性的巩固。
三、结语
结合高中地理知识点为繁多，且之间存在有较强的逻辑性关系，需要学生进行理解记忆的特点，教育者可以将思维导图教学模式引入实际教学过程中，让学生构建起逻辑关系较为清晰的地理知识体系，最终在发挥思维导图教学成效的同时，提高高中生的实际地理水平。
参考文献
[1] 吴燕.思维导图在高中地理教學中的应用[J].科学大众（科学教育），2016，（08）：6.
[2] 袁刚.思维导图在高中地理教学中的运用[J].才智，2016，（03）：96.
[3] 肖伟波，杨自娟.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015，（26）：10.
[4] 贺巧莲.浅析思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（34）：125.
[5] 邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014，（01）：126-127.