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众所周知，结合幼儿的认知特点，选择有价值的教学方式，是提升幼儿教育质量的关键。长期以来，“游戏”与“课程”被视为幼儿教育的两个核心概念。游戏是幼儿的权利，也是幼儿活动、学习的手段；游戏的过程就是幼儿活动、学习的过程，幼儿在游戏中获得深刻的感受与体验。实践表明，游戏与课程应当统一起来，因此幼儿教育应当结合游戏与课程，优化教学方式，构建幼儿体验式游戏课程。
一、开发生活资源，构建幼儿体验式游戏课程
构建幼儿体验式游戏课程，要积极开发生活资源。生活是幼儿游戏的摇篮，是幼儿游戏取之不尽、用之不竭的源泉。教师要积极开发生活资源，尤其要注重开发户外游戏资源。要充分利用自然、社会等条件，引导幼儿进行体验性游戏活动。生活资源的特点是方式简单，功能多元，可变性、可塑性较大。
生活资源是丰富的，也是有趣的。比如“滚铁环”“转陀螺”“拾稻穗”“挑柴棒”“翻绳”“炒黄豆”“猪八戒吃西瓜”等游戏都来源于生活。对生活资源深度发掘、深入加工，能有效构建幼儿体验式游戏课程。比如在开展具有乡土气息、民间文化的生活化游戏课程———“转陀螺”时，我们首先给幼儿展示了各种不同的陀螺，如铜钱陀螺、木头陀螺以及现代的夜光陀螺等。看到多种多样、五颜六色的陀螺，幼儿就产生了“做陀螺”“玩陀螺”“赛陀螺”的兴趣。为此，我们让幼儿搜集生活中的材料，自己制作陀螺。孩子们别出心裁，有的用果冻做成了陀螺，有的用贝壳做成了陀螺，还有的用瓶盖做成了陀螺等。当幼儿自己动手做成心爱的玩具之后，就对它们产生了特殊的情感，因而就能积极地投入游戏活动。在玩陀螺的体验中，孩子们有的给陀螺加上了小风铃，有的给陀螺画上了图案，还有的给陀螺兩边挂上了小沙包，不同的幼儿玩出了不同的创意。幼儿在生活体验式游戏中，身心获得全面的解放与发展。
通过这些例子我们可以发现，在游戏课程开发的过程中，如果关注幼儿的生活，从中寻找资源并转化为课程教育内容，就可以让幼儿在游戏的体验过程中获得有意义的教育。当然需要注意的是，构建幼儿体验式游戏课程需要教师善于嫁接、提炼生活化内容。“好的生活”是好的体验式游戏课程的源泉，也是好的体验式游戏课程的载体。正如教育家陶行知先生所说：“是合理的生活，就是合理的教育；是不合理的生活，就是不合理的教育……”生活体验式游戏课程让幼儿教育回归幼儿的本真。
二、开发艺术资源，构建幼儿体验式游戏课程
构建幼儿体验式游戏课程，不仅可以开发生活资源，还可以从美术、音乐、舞蹈等艺术中获取资源，比如美术中的剪纸、泥塑、印染、搭建等。艺术资源是灵动的，教师要充分发掘艺术资源，凸显幼儿体验式游戏课程的审美功能、教育功能。艺术课程资源不仅有助于发展幼儿的艺术感知力，而且能够发展其探索、合作能力等。
比如笔者曾经组织幼儿开展了一次“服装秀”的体验式游戏活动。在活动中，笔者首先展示了各种服装，幼儿在惊讶于色彩丰富、新颖独特的服装款式的同时，对衣服的材质、做衣服用的工具等产生了好奇心、求知欲。为此，笔者给幼儿提供了多种布匹边角料，引导幼儿对布料进行艺术化的加工游戏。通过对布料的修剪、涂画、染色等活动，孩子们做成了各种各样的“服装”，有些孩子还在“服装”上盖上印章、贴上贴画等。每一件“服装”都是幼儿艺术素养的展现。孩子们在进行艺术体验性游戏活动的过程中，还相互品评、欣赏，犹如一个个小小的艺术鉴赏家。通过这种艺术性的游戏活动，幼儿感受、体验到艺术的趣味、情味。艺术体验性游戏活动不仅增强了幼儿探究艺术的兴趣，更提升了其对艺术的认知，促进了他们审美素养的发展。
开发艺术课程资源，使幼儿获得了玩乐体验，能够开发幼儿的创造力。应当说将构建幼儿体验式游戏的视角引向艺术领域，是非常具有创意的。在重视幼儿生活体验的基础上融入艺术体验，并使其体现在课程资源上，就表现为课程资源对幼儿成长的促进作用。
三、开发科学资源，构建幼儿体验式游戏课程
幼儿体验式游戏活动不仅是外在性的游戏活动，更是内隐性、思维性的游戏活动。构建幼儿体验式游戏课程，还要注重开发幼儿科学课程资源。幼儿科学区域活动室应当成为幼儿科学的“创客坊”，成为幼儿实践的科学“梦工厂”。在科学体验性游戏活动中，幼儿既动手又动脑，形成了“手、脑、心”“动作、思维、逻辑”协同认知。这样的游戏性活动就是一种具身性的游戏课程。当开展具身性游戏课程的时候，幼儿体验到的是一种与其生长规律相匹配的教育过程，不仅能丰富、提升幼儿的生活体验，还能令幼儿的身心共同发展。
我们在构建大班科学体验式游戏课程时，曾以纸为原料，引导幼儿在玩中学，在学中玩。如在“变变变”的科学体验性游戏中，有的幼儿将一张A4纸折起来，变成了一个没有底和盖的长方体；有的幼儿将A4纸卷起来，形成了一个没有底和盖的圆柱体；有的幼儿将一张A4纸剪成对称图形；还有的幼儿将A4纸横着折、竖着折，进行“垒高”“搭高”等体验性、竞赛性的游戏活动。在这样的体验性游戏活动中，教师可以让幼儿之间进行合作，还可以邀请幼儿家长参与其中，将其变成亲子性活动。在科学体验性游戏活动中，幼儿“做、思、学共生”“学、玩、创一体”，教师要给幼儿提供后勤服务，助推其科学素养的发展。
在幼儿教育课程资源开发的过程中，通过生活资源、艺术资源、科学资源的开发，可以增强幼儿体验式游戏课程的综合性。体验性游戏活动不仅应当成为幼儿的活动方式、学习方式，还应当成为幼儿的生活方式、生存方式。开发体验性游戏活动资源，构建体验性游戏活动课程，有助于促进幼儿身心和谐，可持续性发展。
参考文献：
[1]韦琴芳.为幼儿科学探究搭建鹰架的策略[J].江苏幼儿教育.2015（3）.
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社， 2008.
[3]王飞.在科学活动中培养幼儿的自主探究能力[J].早期教育，2017（11）.
一、开发生活资源，构建幼儿体验式游戏课程
构建幼儿体验式游戏课程，要积极开发生活资源。生活是幼儿游戏的摇篮，是幼儿游戏取之不尽、用之不竭的源泉。教师要积极开发生活资源，尤其要注重开发户外游戏资源。要充分利用自然、社会等条件，引导幼儿进行体验性游戏活动。生活资源的特点是方式简单，功能多元，可变性、可塑性较大。
生活资源是丰富的，也是有趣的。比如“滚铁环”“转陀螺”“拾稻穗”“挑柴棒”“翻绳”“炒黄豆”“猪八戒吃西瓜”等游戏都来源于生活。对生活资源深度发掘、深入加工，能有效构建幼儿体验式游戏课程。比如在开展具有乡土气息、民间文化的生活化游戏课程———“转陀螺”时，我们首先给幼儿展示了各种不同的陀螺，如铜钱陀螺、木头陀螺以及现代的夜光陀螺等。看到多种多样、五颜六色的陀螺，幼儿就产生了“做陀螺”“玩陀螺”“赛陀螺”的兴趣。为此，我们让幼儿搜集生活中的材料，自己制作陀螺。孩子们别出心裁，有的用果冻做成了陀螺，有的用贝壳做成了陀螺，还有的用瓶盖做成了陀螺等。当幼儿自己动手做成心爱的玩具之后，就对它们产生了特殊的情感，因而就能积极地投入游戏活动。在玩陀螺的体验中，孩子们有的给陀螺加上了小风铃，有的给陀螺画上了图案，还有的给陀螺兩边挂上了小沙包，不同的幼儿玩出了不同的创意。幼儿在生活体验式游戏中，身心获得全面的解放与发展。
通过这些例子我们可以发现，在游戏课程开发的过程中，如果关注幼儿的生活，从中寻找资源并转化为课程教育内容，就可以让幼儿在游戏的体验过程中获得有意义的教育。当然需要注意的是，构建幼儿体验式游戏课程需要教师善于嫁接、提炼生活化内容。“好的生活”是好的体验式游戏课程的源泉，也是好的体验式游戏课程的载体。正如教育家陶行知先生所说：“是合理的生活，就是合理的教育；是不合理的生活，就是不合理的教育……”生活体验式游戏课程让幼儿教育回归幼儿的本真。
二、开发艺术资源，构建幼儿体验式游戏课程
构建幼儿体验式游戏课程，不仅可以开发生活资源，还可以从美术、音乐、舞蹈等艺术中获取资源，比如美术中的剪纸、泥塑、印染、搭建等。艺术资源是灵动的，教师要充分发掘艺术资源，凸显幼儿体验式游戏课程的审美功能、教育功能。艺术课程资源不仅有助于发展幼儿的艺术感知力，而且能够发展其探索、合作能力等。
比如笔者曾经组织幼儿开展了一次“服装秀”的体验式游戏活动。在活动中，笔者首先展示了各种服装，幼儿在惊讶于色彩丰富、新颖独特的服装款式的同时，对衣服的材质、做衣服用的工具等产生了好奇心、求知欲。为此，笔者给幼儿提供了多种布匹边角料，引导幼儿对布料进行艺术化的加工游戏。通过对布料的修剪、涂画、染色等活动，孩子们做成了各种各样的“服装”，有些孩子还在“服装”上盖上印章、贴上贴画等。每一件“服装”都是幼儿艺术素养的展现。孩子们在进行艺术体验性游戏活动的过程中，还相互品评、欣赏，犹如一个个小小的艺术鉴赏家。通过这种艺术性的游戏活动，幼儿感受、体验到艺术的趣味、情味。艺术体验性游戏活动不仅增强了幼儿探究艺术的兴趣，更提升了其对艺术的认知，促进了他们审美素养的发展。
开发艺术课程资源，使幼儿获得了玩乐体验，能够开发幼儿的创造力。应当说将构建幼儿体验式游戏的视角引向艺术领域，是非常具有创意的。在重视幼儿生活体验的基础上融入艺术体验，并使其体现在课程资源上，就表现为课程资源对幼儿成长的促进作用。
三、开发科学资源，构建幼儿体验式游戏课程
幼儿体验式游戏活动不仅是外在性的游戏活动，更是内隐性、思维性的游戏活动。构建幼儿体验式游戏课程，还要注重开发幼儿科学课程资源。幼儿科学区域活动室应当成为幼儿科学的“创客坊”，成为幼儿实践的科学“梦工厂”。在科学体验性游戏活动中，幼儿既动手又动脑，形成了“手、脑、心”“动作、思维、逻辑”协同认知。这样的游戏性活动就是一种具身性的游戏课程。当开展具身性游戏课程的时候，幼儿体验到的是一种与其生长规律相匹配的教育过程，不仅能丰富、提升幼儿的生活体验，还能令幼儿的身心共同发展。
我们在构建大班科学体验式游戏课程时，曾以纸为原料，引导幼儿在玩中学，在学中玩。如在“变变变”的科学体验性游戏中，有的幼儿将一张A4纸折起来，变成了一个没有底和盖的长方体；有的幼儿将A4纸卷起来，形成了一个没有底和盖的圆柱体；有的幼儿将一张A4纸剪成对称图形；还有的幼儿将A4纸横着折、竖着折，进行“垒高”“搭高”等体验性、竞赛性的游戏活动。在这样的体验性游戏活动中，教师可以让幼儿之间进行合作，还可以邀请幼儿家长参与其中，将其变成亲子性活动。在科学体验性游戏活动中，幼儿“做、思、学共生”“学、玩、创一体”，教师要给幼儿提供后勤服务，助推其科学素养的发展。
在幼儿教育课程资源开发的过程中，通过生活资源、艺术资源、科学资源的开发，可以增强幼儿体验式游戏课程的综合性。体验性游戏活动不仅应当成为幼儿的活动方式、学习方式，还应当成为幼儿的生活方式、生存方式。开发体验性游戏活动资源，构建体验性游戏活动课程，有助于促进幼儿身心和谐，可持续性发展。
参考文献：
[1]韦琴芳.为幼儿科学探究搭建鹰架的策略[J].江苏幼儿教育.2015（3）.
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社， 2008.
[3]王飞.在科学活动中培养幼儿的自主探究能力[J].早期教育，2017（11）.