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摘要：英语写作是英语学习的一个重要组成部分，它不仅是英语学习的目标之一，而且非常有助于系统地提高逻辑思维能力和语言表达能力，在更高层次上运用和掌握已经学到的语言知识，使中学生有更强的英语语感。因此培养中学生英语写作能力在教学过程中是极其重要的。本文针对这一问题，结合教学实践，从写作兴趣、写作技巧的培养、读写一体化训练、写作素材的积累与应用等五个方面阐述学生英语写作能力的培养。
关键词：写作；能力；培养
长期以来，如何有效地培养学生的英语写作能力一直困扰着广大英语教师。在“给出题目-提出要求—完成作文—教师批改”的传统英语写作教学模式下，一方面，由于大部分学生缺乏有效的写作练习，存在较大的畏难情绪；同时学生处于一种被动写作的状态，缺乏积极主动性和写作的热情；而另一方面，广大教师把大量时间和精力放在埋头批改学生作文的语法和词汇等细节性错误上，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象，英语写作成为师生共同的负担。要解决这一问题，把师生的共同负担变为共同的乐趣，法宝应该是注重学生写作能力的培养，提高写作水平。
在《普通高中英语课程标准》(实验)对高中学生英语写作能力的基本要求（七级）中，对基础写作和读写任务写作都有明确而具体的要求，下面笔者将从五个方面谈一谈培养学生英语写作能力的体会：
一、 写作兴趣的培养
英语教学质量提高的重要标志是学生写作水平的提高，而提高学生写作水平的关键是对学生写作兴趣的培养。有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。有了内在动力的驱使，学生就会逐渐对作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。而持久浓厚的写作兴趣又依赖于写作成功感的获得。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够，像挤牙膏似的想一句写一句，何来兴趣？如何改变这种现象呢？教师在作文教学中要贴近学生思想实际和生活实际，具体地说，就是要根据学生认知水平和思维能力发展的实际确定作文的内容与主题，作文练习围绕这些主题展开，并保证学生写作的自主性。在作文练习中，为学生创设真实的作文情景或确定一个生活实境，还应该进行与学生思想、生活密切相关的经常性的课外练笔。刚开始练笔时，篇章长短、结构不限。只要学生自主练笔，写出真情实感，就要加以肯定。训练过程中出现错误是难免的，但老师点评时，要以表扬为主，要恰到好处，千万不要操之过急，打击学生的积极性。教师把学生好的习作在班里宣读、张贴，起到示范学习的作用。这样既表扬了作文好的学生，又让较差的学生有学习、提高的机会，大大地激发了学生的写作兴趣。另外，笔者还经常组织学生进行限时写作竞赛，在班里形成了热爱写作、积极参与的良好氛围。
英语写作教学过程，应该是激发学生写作兴趣的过程，只有想方设法调动起学生的兴趣，才能进一步引导他们热爱写作、学会写作，提高写作水平。
二、 写作技巧的培养
写作技巧的培养必须要让学生了解和掌握各类文体的基本写作方法和技巧。比如：要写好各种信函和便条，首先要掌握其写作的语言特点，同时必须熟悉并运用恰当的表达内容的方式及格式。只有做到这两点，写作才能真正做到胸有成竹，得心应手。就格式而言，不论哪一种写作都有其特定的格式。如英语书信，在结构上可分为六个部分：①信头(The Heading)；②受信者(Inside Address)；③称谓(The Salutation or Greeting)；④正文(The Body)；⑤结束语(The Complimentary Close)；⑥签名(The Signature)。又如书写便条，如果是写给朋友和熟人的，形式上可简单化，语言上可口语化，但如果便条是写给陌生人、生意上的合作伙伴或长者，语言就应该较正式化。还有一点值得强调的是，请柬等便条一定要写得直接、简明、完整，时间、地点、对象都应交代得一清二楚，千万不可模棱两可，使人捉摸不定。因此，让学生了解和掌握各类文体的基本格式、表述特点等是培养学生写作技巧的重要方法。
另外，从对学生英语写作能力的各类考查测试要求看，写作技巧的培养也是写作教学不可或缺的内容。写作方法的掌握，写作技巧的形成，最重要的还是依靠学生平时打下扎实的写作基础。要有扎实的写作基础，就必须“读破万卷书”，才能“下笔如有神”。所以平时要引导学生勤读书，勤练笔；再加上适当的方法和技巧，不断地训练和培养自身写作技能，一定能写出主题较突出、内容较完整、语言较通顺、格式符合要求的习作。
三、 读写一体化训练
听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。如果听和读是语言输入（input）的话，说、写则是语言输出（output）的过程，只有先输入，才能谈得上输出。所以说要写好作文，还必须多做阅读训练。读是写的积累和储备的过程，通过阅读再进行仿写、缩写、扩写、改写与续写。让学生开始先阅读简短的对话、短文，读后再让学生仿写。刚开始不能要求过高，即使学生只能写出两三句的对话或短文，那也值得鼓励，出现的错误帮助改正。随着阅读的内容逐渐扩大，篇幅加大，难度加深，写作训练的方式也相应改变。一定要引导学生掌握阅读技巧，要求学生先整体把握文章内容，整体感知文章，然后再来细读，对文章进行分析。例如阅读记叙文，必须读懂该文的四大要素，读懂之后才能就原文进行仿写、改写、扩写或缩写；读完一篇日记要懂得日记的格式，写日记通常要用一般过去时态等，再让学生仿写；读完一封书信、电子邮件、留言条、请假条、通知等不同形式的应用文，要求学生必须懂得各应用文的格式、特点等，再进行仿写，真正做到读写一体化。
四、 写作素材的积累与应用
培养写作能力要引导学生学会从学习和生活中寻找练笔的素材，常见的素材有名句名篇、成语、谚语、俗语等，要培养学生积累这些素材、并熟练运用的能力。
首先是通过勤记笔记，积累丰富的词汇知识。笔者一开始要求学生准备“好词好句笔记本”，把课内外学到的词汇记录下来。如在学习对话、短文的过程中把遇到的好词好句记录下来，并通过扩散思维，从一个词引申、扩散到一系列的词汇。如tree一词，可以引导学生学习“an apple tree, two banana trees, three gum/maple trees, young trees, old trees...”通过学习knife(小刀)一词,可以让学生学到fork(叉子)等一系列就餐用具的词，等等。在学习过程中要求学生善于积累、及时积累，课后要及时记录新词汇、好词句，测试后要把阅读理解题和完型填空题里的新词汇、好词句记录下来弄懂并会运用。另外，在如看电视、阅读报刊杂志等时候要认真听、仔细看、勤开口、多动笔，随时随地学习新词汇，扩大词汇量。老师也要经常检查学生的“好词好句笔记本”，对记录得又多又好的学生多表扬，对不够好的学生多指导、多鼓励。还可以通过组织学生进行口头抢答单词活动、听写活动、填词活动或答卷式词汇知识大赛等，激励学生积累丰富的词汇知识，为写好作文打下基础。
第二是了解词汇的性质、懂得词汇的用途，掌握并正确运用句子中词与词之间的关系。如：use（v.使用）常在句中作谓语， I can use my new washing machine. useful(a.有用的)常在句中作定语或表语， The book is useful.（作表语）；I have a useful dictionary.（作定语，修饰dictionary.）。让学生掌握一定的构词法知识，弄懂一类词与另一类词之间的互相转化。有些动词可以转化为名词，如:write(v.写)-writer(n.作者、作家)；有些形容词可以转化为副词，如：careful(a.小心的)-carefully(adv.小心地)等。还要让学生了解词与词之间的关系，并能做到正确运用。如：write careful是错误的，正确的用法是write carefully等。
第三是多收集名句名篇、成语、谚语等，通过收集好句子、好文章，不断积累，在写作中就会信手拈来，既能表达恰当的意思，也增加了文采。比如：Actions speak louder than words.百说不如一干； A friend in need is a friend indeed.患难识知已；A friend is easier lost than found. 失友容易，交友难； A good beginning is half the battle.好的开端等于成功一半； A good name is sooner lost than won.美名易失，不易得； A lazy youth, a lousy age.少时懒惰，老来虱咬（意指：少壮不努力，老大徒悲伤）； A little learning is a dangerous thing. 浅学误人； A little pot is soon hot. 壶小易热，量小易怒； All roads lead to Rome.条条道路通罗马； All’s well that ends well. 结果好，一切都好。
总之，坚持积累写作素材并懂得其正确用法，既为写作打好了基础，又能做到在写作过程中运用自如。
五、 学生作文的批改
常言道：好文难得几回改。一篇好的文章都是需要不断地推敲、修改的，因此教师对学生作文的批改就显得格外地重要。那么怎样才能在批改学生习作时做到提高学生的写作能力，对学生的习作做出中肯的讲评呢？笔者经过多年的教学实践，结合当前的教学形势进行了多种尝试，现归纳如下：
1． 全批法
全批法是英语作文中最常见也是最基本的方法。最基本的方法往往就是最笨的方法，却也是最有效的方法之一。这种方法能使老师全面了解学生的写作能力，有效地进行因材施教。考虑到教师工作量的问题，建议教师每学期采用此法6~8次，但批阅和讲评都要做到及时、准确。为了提高作文讲评的效率，需要做好以下工作：
（1）摘录学生习作中具有普遍性和典型性的病句，为评课时的“病句诊断”收集材料。
（2）摘录一些习作中的精彩文句，激发学生创新，鼓励学生把刚学到的词汇用到作文中去，从而激发学生学习的积极性。
（3）选择2~3篇优秀习作，或在课堂上朗读，或张贴在优秀习作栏中供学生阅读，从中体会他人独到的写作思路，学他人之长补己之短。
2． 面批法
面批法是批改作文方法中最有效的方法。面批法就是老师面对学生指出习作中的错误及其原因并指导学生进行修改的方法。一对一的面批法的缺点就是太费时，只适合用于个别尖子生辅导和个别后进生转优的辅导。而对大班教学而言，面对全班的面批法更值得推广。如笔者在进行基础写作课时就是采用这种直观的方法。
3． 自批互批法
自批互批法就是让学生自己批改作文或者同桌之间交换批改作文的方法。这是一种辅助的作文批改方法。采用这种方法的两个前提是：一是学生已经具备了一定的写作基础；二是学生已基本能够识别常见的错误类型以及掌握了相应的纠错策略。
采用这种方法既可减轻老师负担，也可以让学生了解写作要求和评分标准，还可以拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣。
总之,英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作。培养学生的写作能力，要由浅入深、以人为本，充分调动学生的学习积极性；要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练；要采取多读、多练、多改等多种方法提高学生英语写作思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要做到持之以恒、因材施教、循序渐进，注重学生的基本功训练，强化学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力。英语写作能力的培养，既是一门学问，是一门艺术，只有将这门学问艺术性地传授给学生，才能使学生乐于接受，不断提高。
关键词：写作；能力；培养
长期以来，如何有效地培养学生的英语写作能力一直困扰着广大英语教师。在“给出题目-提出要求—完成作文—教师批改”的传统英语写作教学模式下，一方面，由于大部分学生缺乏有效的写作练习，存在较大的畏难情绪；同时学生处于一种被动写作的状态，缺乏积极主动性和写作的热情；而另一方面，广大教师把大量时间和精力放在埋头批改学生作文的语法和词汇等细节性错误上，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象，英语写作成为师生共同的负担。要解决这一问题，把师生的共同负担变为共同的乐趣，法宝应该是注重学生写作能力的培养，提高写作水平。
在《普通高中英语课程标准》(实验)对高中学生英语写作能力的基本要求（七级）中，对基础写作和读写任务写作都有明确而具体的要求，下面笔者将从五个方面谈一谈培养学生英语写作能力的体会：
一、 写作兴趣的培养
英语教学质量提高的重要标志是学生写作水平的提高，而提高学生写作水平的关键是对学生写作兴趣的培养。有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。有了内在动力的驱使，学生就会逐渐对作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。而持久浓厚的写作兴趣又依赖于写作成功感的获得。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够，像挤牙膏似的想一句写一句，何来兴趣？如何改变这种现象呢？教师在作文教学中要贴近学生思想实际和生活实际，具体地说，就是要根据学生认知水平和思维能力发展的实际确定作文的内容与主题，作文练习围绕这些主题展开，并保证学生写作的自主性。在作文练习中，为学生创设真实的作文情景或确定一个生活实境，还应该进行与学生思想、生活密切相关的经常性的课外练笔。刚开始练笔时，篇章长短、结构不限。只要学生自主练笔，写出真情实感，就要加以肯定。训练过程中出现错误是难免的，但老师点评时，要以表扬为主，要恰到好处，千万不要操之过急，打击学生的积极性。教师把学生好的习作在班里宣读、张贴，起到示范学习的作用。这样既表扬了作文好的学生，又让较差的学生有学习、提高的机会，大大地激发了学生的写作兴趣。另外，笔者还经常组织学生进行限时写作竞赛，在班里形成了热爱写作、积极参与的良好氛围。
英语写作教学过程，应该是激发学生写作兴趣的过程，只有想方设法调动起学生的兴趣，才能进一步引导他们热爱写作、学会写作，提高写作水平。
二、 写作技巧的培养
写作技巧的培养必须要让学生了解和掌握各类文体的基本写作方法和技巧。比如：要写好各种信函和便条，首先要掌握其写作的语言特点，同时必须熟悉并运用恰当的表达内容的方式及格式。只有做到这两点，写作才能真正做到胸有成竹，得心应手。就格式而言，不论哪一种写作都有其特定的格式。如英语书信，在结构上可分为六个部分：①信头(The Heading)；②受信者(Inside Address)；③称谓(The Salutation or Greeting)；④正文(The Body)；⑤结束语(The Complimentary Close)；⑥签名(The Signature)。又如书写便条，如果是写给朋友和熟人的，形式上可简单化，语言上可口语化，但如果便条是写给陌生人、生意上的合作伙伴或长者，语言就应该较正式化。还有一点值得强调的是，请柬等便条一定要写得直接、简明、完整，时间、地点、对象都应交代得一清二楚，千万不可模棱两可，使人捉摸不定。因此，让学生了解和掌握各类文体的基本格式、表述特点等是培养学生写作技巧的重要方法。
另外，从对学生英语写作能力的各类考查测试要求看，写作技巧的培养也是写作教学不可或缺的内容。写作方法的掌握，写作技巧的形成，最重要的还是依靠学生平时打下扎实的写作基础。要有扎实的写作基础，就必须“读破万卷书”，才能“下笔如有神”。所以平时要引导学生勤读书，勤练笔；再加上适当的方法和技巧，不断地训练和培养自身写作技能，一定能写出主题较突出、内容较完整、语言较通顺、格式符合要求的习作。
三、 读写一体化训练
听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。如果听和读是语言输入（input）的话，说、写则是语言输出（output）的过程，只有先输入，才能谈得上输出。所以说要写好作文，还必须多做阅读训练。读是写的积累和储备的过程，通过阅读再进行仿写、缩写、扩写、改写与续写。让学生开始先阅读简短的对话、短文，读后再让学生仿写。刚开始不能要求过高，即使学生只能写出两三句的对话或短文，那也值得鼓励，出现的错误帮助改正。随着阅读的内容逐渐扩大，篇幅加大，难度加深，写作训练的方式也相应改变。一定要引导学生掌握阅读技巧，要求学生先整体把握文章内容，整体感知文章，然后再来细读，对文章进行分析。例如阅读记叙文，必须读懂该文的四大要素，读懂之后才能就原文进行仿写、改写、扩写或缩写；读完一篇日记要懂得日记的格式，写日记通常要用一般过去时态等，再让学生仿写；读完一封书信、电子邮件、留言条、请假条、通知等不同形式的应用文，要求学生必须懂得各应用文的格式、特点等，再进行仿写，真正做到读写一体化。
四、 写作素材的积累与应用
培养写作能力要引导学生学会从学习和生活中寻找练笔的素材，常见的素材有名句名篇、成语、谚语、俗语等，要培养学生积累这些素材、并熟练运用的能力。
首先是通过勤记笔记，积累丰富的词汇知识。笔者一开始要求学生准备“好词好句笔记本”，把课内外学到的词汇记录下来。如在学习对话、短文的过程中把遇到的好词好句记录下来，并通过扩散思维，从一个词引申、扩散到一系列的词汇。如tree一词，可以引导学生学习“an apple tree, two banana trees, three gum/maple trees, young trees, old trees...”通过学习knife(小刀)一词,可以让学生学到fork(叉子)等一系列就餐用具的词，等等。在学习过程中要求学生善于积累、及时积累，课后要及时记录新词汇、好词句，测试后要把阅读理解题和完型填空题里的新词汇、好词句记录下来弄懂并会运用。另外，在如看电视、阅读报刊杂志等时候要认真听、仔细看、勤开口、多动笔，随时随地学习新词汇，扩大词汇量。老师也要经常检查学生的“好词好句笔记本”，对记录得又多又好的学生多表扬，对不够好的学生多指导、多鼓励。还可以通过组织学生进行口头抢答单词活动、听写活动、填词活动或答卷式词汇知识大赛等，激励学生积累丰富的词汇知识，为写好作文打下基础。
第二是了解词汇的性质、懂得词汇的用途，掌握并正确运用句子中词与词之间的关系。如：use（v.使用）常在句中作谓语， I can use my new washing machine. useful(a.有用的)常在句中作定语或表语， The book is useful.（作表语）；I have a useful dictionary.（作定语，修饰dictionary.）。让学生掌握一定的构词法知识，弄懂一类词与另一类词之间的互相转化。有些动词可以转化为名词，如:write(v.写)-writer(n.作者、作家)；有些形容词可以转化为副词，如：careful(a.小心的)-carefully(adv.小心地)等。还要让学生了解词与词之间的关系，并能做到正确运用。如：write careful是错误的，正确的用法是write carefully等。
第三是多收集名句名篇、成语、谚语等，通过收集好句子、好文章，不断积累，在写作中就会信手拈来，既能表达恰当的意思，也增加了文采。比如：Actions speak louder than words.百说不如一干； A friend in need is a friend indeed.患难识知已；A friend is easier lost than found. 失友容易，交友难； A good beginning is half the battle.好的开端等于成功一半； A good name is sooner lost than won.美名易失，不易得； A lazy youth, a lousy age.少时懒惰，老来虱咬（意指：少壮不努力，老大徒悲伤）； A little learning is a dangerous thing. 浅学误人； A little pot is soon hot. 壶小易热，量小易怒； All roads lead to Rome.条条道路通罗马； All’s well that ends well. 结果好，一切都好。
总之，坚持积累写作素材并懂得其正确用法，既为写作打好了基础，又能做到在写作过程中运用自如。
五、 学生作文的批改
常言道：好文难得几回改。一篇好的文章都是需要不断地推敲、修改的，因此教师对学生作文的批改就显得格外地重要。那么怎样才能在批改学生习作时做到提高学生的写作能力，对学生的习作做出中肯的讲评呢？笔者经过多年的教学实践，结合当前的教学形势进行了多种尝试，现归纳如下：
1． 全批法
全批法是英语作文中最常见也是最基本的方法。最基本的方法往往就是最笨的方法，却也是最有效的方法之一。这种方法能使老师全面了解学生的写作能力，有效地进行因材施教。考虑到教师工作量的问题，建议教师每学期采用此法6~8次，但批阅和讲评都要做到及时、准确。为了提高作文讲评的效率，需要做好以下工作：
（1）摘录学生习作中具有普遍性和典型性的病句，为评课时的“病句诊断”收集材料。
（2）摘录一些习作中的精彩文句，激发学生创新，鼓励学生把刚学到的词汇用到作文中去，从而激发学生学习的积极性。
（3）选择2~3篇优秀习作，或在课堂上朗读，或张贴在优秀习作栏中供学生阅读，从中体会他人独到的写作思路，学他人之长补己之短。
2． 面批法
面批法是批改作文方法中最有效的方法。面批法就是老师面对学生指出习作中的错误及其原因并指导学生进行修改的方法。一对一的面批法的缺点就是太费时，只适合用于个别尖子生辅导和个别后进生转优的辅导。而对大班教学而言，面对全班的面批法更值得推广。如笔者在进行基础写作课时就是采用这种直观的方法。
3． 自批互批法
自批互批法就是让学生自己批改作文或者同桌之间交换批改作文的方法。这是一种辅助的作文批改方法。采用这种方法的两个前提是：一是学生已经具备了一定的写作基础；二是学生已基本能够识别常见的错误类型以及掌握了相应的纠错策略。
采用这种方法既可减轻老师负担，也可以让学生了解写作要求和评分标准，还可以拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣。
总之,英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作。培养学生的写作能力，要由浅入深、以人为本，充分调动学生的学习积极性；要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练；要采取多读、多练、多改等多种方法提高学生英语写作思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要做到持之以恒、因材施教、循序渐进，注重学生的基本功训练，强化学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力。英语写作能力的培养，既是一门学问，是一门艺术，只有将这门学问艺术性地传授给学生，才能使学生乐于接受，不断提高。