【摘 要】
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从以"学"为中心的价值取向和学术性的行动准则出发,教学行为可分为知识传授型、科研型、教学技能型、教学学术型等四种类型。教学学术具有系统性反思、强调"教"与"学"的研究
【机 构】
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中国地质大学（北京）人文经管学院,长沙理工大学教务处
【基金项目】
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全国教育科学规划教育部青年课题“教育改革新形势下我国高校核心能力评价及提升策略研究”(EGA160400)
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从以"学"为中心的价值取向和学术性的行动准则出发,教学行为可分为知识传授型、科研型、教学技能型、教学学术型等四种类型。教学学术具有系统性反思、强调"教"与"学"的研究与实践、注重分享交流等显著特点,相对于传统教学,其行为的产生有利于人才培养质量的提高。因此,教师应从"知识传授型"等向"教学学术型"转变,但由于我国高校教师教学激励机制仍然存在着重数量轻质量、重科研轻教学、缺乏目标导向、形式单一物化等问题。因此,构建一个以"教学学术"为导向、注重满足教师成就感与自我实现等高级需要、内外部合力驱动的激励机制是高校教师教学激励机制的发展方向。
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