摘 要：学徒制是一种通过师傅手把手带领徒弟学习技能的教育教学形式。文章对实施学徒制的基础条件、人才培养模式的基本框架、实施过程中存在的问题进行分析，接着以滁州城市职业学院护理专业为例探讨实施现代学徒制以及通过实施对完善现代学徒制的启示。
　　关键词：现代学徒制;培养模式;护理
　　中图分类号：G712
　　文献标识码：A

一、目前实施现代学徒制所具备的基础条件

　　（1）历史悠久。我国的学徒制历史悠久，在我国近代学校教育之前，学徒制就广泛存在于手工作坊或店铺中。随着我国职业教育的快速发展，职业教育教学培养模式为我国发展现代学徒制奠定了坚实的基础。
　　（2）工学结合模式具备了现代学徒制的特征。早在20世纪90年代，国家就出台了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》的文件，进入21世纪，我国出台了一些鼓励半工半读、工学结合的文件，随着这些文件的出台，学校和研究机构对工学结合培养模式进行了研究和实践。这时工学结合模式的推进为实施现代学徒制奠定了基础。
　　（3）欧美国家现代学徒制的发展，为在我国实施现代学徒制提供了理论依据和参考。其中较为典型的有德国的双元制和以英国和澳大利亚为代表的盎格鲁—撒克逊体系。我国现代学徒制主要吸收着两种不同体系现代学徒制的优点，同时结合中国国情，发展具有我国特色的现代学徒制职业教育。

二、构建完整的现代学徒制框架结构

　　构建完整现代学徒制框架结构，包括确立人才培养的目标和内容、选择合适的人才培养方式和建立符合人才培养的评价体系。首先根据当前产业未来发展的需求以及人才的可持续发展来确立人才培养的目标和内容;其次利用学院现有实验实训条件，包括校内实训平台和校外实训平台，来选择合适的人才培养方式;最后建立相应的评价体系。

三、实施现代学徒制出现的问题

　　（1）机制体制尚不完善  由于现代学徒制在我国出现的时间比较晚，因此还缺乏相关法律法规和政策的扶持，没有形成相应的体制机制。而现代学徒制体制机制的滞后使现代学徒制很难在全国进行大范围推广应用。
　　（2）认可度不高  现阶段现代学徒制的推广和应用的速度明显加快，但是整个社会上对现代学徒制的认可度仍然较低。其主要原因是整个社会对现代学徒制的认识和了解还不够深入、全面。由于学生和家长对现代学徒制不够了解，这就影响学生参与现代学徒制。
　　（3）师资力量不足。现代学徒制中师傅不仅要教学生专业技能，还要培养学生的职业精神，并且能够引领学生的职业成长。由此，决定了现代学徒制的师傅须具备高超的专业技能、正确的职业态度、高超教学技能等各方面素质。而具备条件的师傅大多数是单位的核心员工，他们不仅承担师傅的教学任务，还要承担着单位中各种各样的工作任务，从而导致现代学徒制中的师傅对徒弟的授业时间受到限制。由于师傅的选聘、师傅工作没有相应的报酬和激励政策，师傅工作业绩考评等方面的问题还没有制定相应的细则，導致了师资力量的不足。
　　（4）人才培养的规格或标准难以统一。由于不同的师傅对岗位能力的理解不一致，教学过程中缺乏明确、统一的标准，导致培养人才质量出现参差不齐。
　　（5）学员的忠诚度不足。由于受到合作协议的约束，学员在培养期间能够履行协议，在合作单位学习、工作。可是一旦等到合同时间结束，学生就可能会被其他单位挖走，这种“忠诚度不足”的现象极大打击了合作单位。因为合作单位认为他们付出了大量的人力、物力，却没有得到相应的回报，甚至还有可能为单位的竞争对手间接地培养了人才，这就大大降低了合作单位参与现代学徒制的积极性。

四、实施护理专业现代学徒制

　　（1）构建学校医院“双主体”的人才培养模式。按照护理专业的人才培养目标，实行学校、医院分段式培养。第一学年学生在学校里学习护理专业的理论知识和技能;第二学年学生到各个合作医院进行护理专业的专项技能训练和主要岗位轮岗实训;第三学年学生到相应签约医院进行“顶岗工作”。
　　（2）构建模块化护理专业课程体系。护理专业课程体系主要分为四个模块，即职业基础模块、岗位基础模块、岗位提升模块和职业提升模块。
　　职业基础模块主要在学校由学校教师完成，包括护理专业通识课程和医学基础课程两部分。通识基础课程主要包括大学语文、大学英语、大学体育、大学生心理健康、思想道德修养与法律基础、计算机文化基础、职业生涯规划与就业指导等通识课程。医学基础课程主要包括正常人体结构、正常人体功能、病理学、微生物与免疫学、生物化学、药理学等基础医学相关课程。
　　岗位基础模块主要由合作医院的各科师傅和学校里专业教师共同完成，包含基础护理学及各科护理教学等。
　　岗位提升模块主要由医院岗位实习完成，在学生进入医院不同工作岗位后，由医院师傅来完成教育教学工作。
　　职业提升模块主要由医院和学校结合学生的职业成长过程共同完成。包括对学生未来的职业技能的提升及未来职业生涯得分规划等多方面内容。
　　（3）构建“多元化”教学评价体系  建立全新的教学评价方式，该教学评价方式由学校、医院共同参与，要突出“师傅”评价所占的比重。

五、实施护理专业学徒制的启示

　　（1）探索校医合作的育人机制。我国目前还没有非常成熟的校医合作的育人机制，在实施现代学徒制过程中，我院采取了相应的措施：一是我们学校与南京明基医院签订了一系列的合作合同，合同的签订是基于双方多年形成的紧密的合作关系;二是学院针对这个项目拨付了一定的经费，为实施现代学徒制提供了经济保障。
　　（2）构建完整的护理专业课程体系。护理专业课程体系的构建主要以模块化为主，该课程体系由学院和医院共同开发完成。课程实施的效果基本能够达到预期目的，但在实施过程中仍然存在一定的不足之处。如在开发课程时缺乏行业的参与、没有能够有效利用国内外优质的课程资源。
　　（3）完善教学评价制度。在评价护理专业现代学徒制教学时，我们创新了一些新的评价方法——实施了学校、医院、第三方机构等多方主体共同参与评价。该评价结果基本上能够实现客观、公正地反映现代学徒制的教学效果。
　　现代学徒制以培养熟练掌握理论知识和操作技能的高素质技能型人才为目标，符合我国当前职业教育教学的实际情况。现代学徒制在学院和医院之间架起了一座沟通的桥梁，使得职业教育更具社会性、实践性和专业性，积极推进了我国职业教育的发展。

参考文献：

　　[1]王 悦.英国现代学徒制管理模式的研究[D].大连：东北财经大学，2011：1-40.
　　[2]禹华芳，刘梅秋，申东亮.高职畜牧类专业生产性实训基地建设模式探索：以娄底职业技术学院畜牧兽医专业为例[J].现代教育，2014（4）.