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兴趣作为重要的非智力因素,是求知的向导,也是成功的起点,学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才会孜孜以求,乐学不疲。在课堂教学中,教师作为课堂教学的主导者,要善于激发学生的学习兴趣,让学生在最佳的心理状态下学习知识,形成技能,使课堂兴趣盎然,乐趣无穷,从而更有效地提高课堂教学效果,达到事半功倍的教学效率。如何在课堂教学过程中培养学生的学习兴趣?我的做法是:
一、从社会生活中引入和发现数学问题,使学生体会到生活中处处有数学
数学原本产生于人类的社会实践中,它是经过不断总结、不断抽象形成的,而学生的生活是多姿多彩、纷繁复杂的,其中蕴含着许多数学问题、数学知识。那么,如何把数学课本知识与学生实际的生活现实有机地联系起来,引导学生发现生活中的数学,唤醒学生的生活经验呢?这就需要教师把课本中的数学知识回归到现实生活中去,使它贴近学生生活,开拓出可供学生思索、探讨和发展的空间,努力挖掘数学内容中的生活情境,让数学教学更具现实性,与学生生活世界联系得更紧密。比如在教学《五的乘法口诀》一课,在练习题中,我设计了这样一个问题情境,让学生观察本班教室墙壁上小红花评比栏,得5朵小红花的有几位同学?说明有几个几?该怎么列式呢?那么用哪句口诀算出结果呢?由于评比栏是学生和老师在平时课堂和学习生活中共同评比出来的,其内容是学生所熟知和深切体会着的,因此容易引起学生注意,易激发他们探究的热情。
二、多学科横向联系,培养学生的好奇心,激发学生学习数学的兴趣
数学课程标准指出:“内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”学生学习的内容是丰富繁杂而又全面的,任何一门课程的教学并不是孤立和绝对的。各科目之间都有着内在的联系,学习的知识点也是同步的,这种横向的联合可以打开各科目之间的壁垒,开阔学生们的视野,让他们在更广阔的知识视野中获取数学知识、培养学习意识,激发学习数学的兴趣和热情。比如,教学《七的乘法口诀》时,授完新课以后,先让一名学生来唱一支歌,活跃一下课堂气氛,歌名是《敢问路在何方》。于是学生暂时缓解了紧张的大脑,享受着音乐的节奏和旋律之美。之后教师讲到:“有一天,孙悟空师徒四人走到一座山林里,遇到很多的妖精,孙悟空师徒四人对付不了,怎么办?他先从头上拔了7根猴毛,一吹变成7只猴子,但妖精太多还是不够,于是大圣又拔出7根猴毛,又一吹,变出7只猴子,这样,他接连拔了5次。这里面有数学问题吗?学生们争先恐后地回答说:“有,就是‘一共变出多少只猴子?’”“那么,该怎样列出算式,又该用哪句口诀算出结果呢?”于是学生经过短暂的思考后,便很快列出算式并说出了口诀。在这里,音乐、故事和学生融成一体,不仅给学生以美的精神享受,更能结合学生的年龄特点,创造出活泼生动的教学情境,使学生乐于参与、乐于学习,而且易于理解和接受。
三、创设情境美,激发学习兴趣
兴趣总是在一定的情境中产生的。良好的课堂教学情境是要师生双方共同创造的,尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动,去创设一种能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境。俄国作家托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”教师应追求的是那些能够激发学生学习的语言。在学习完“2、3、4的乘法口诀”之后,学习“乘加、乘减”一课,我是这样创设问题情境激发学生学习兴趣的,上课伊始,我说:“王爷爷在红薯地边上种了几棵玉米,4棵玉米的种植地,每棵玉米上有3个玉米棒,这里有一个问题要问大家,什么问题呢?”学生立刻会意,说是“一共有多少个玉米棒?”,然后由学生列出算式。我继续问:“忽然有一天,一只拿着香蕉的小猴子路过这里,于是它扔掉香蕉,偷偷地掰掉一个玉米棒,然后又很快地溜走了。第二天,王爷爷到地里一看,啊!王爷爷他说什么了呢?”学生很快就回答:“玉米棒怎么少了一个?”那现在是多少个玉米棒呢?”于是学生之间七嘴八舌,议论纷纷。接着我又问:“该怎样列出算式算出结果呢?”学生开始冥思苦想了,有的交头接耳,有的比比划划。不久,学生终于列出了算式。这样的情境与数学问题相映相融,学生在课堂学习时心情舒畅,兴趣盎然,整个教学过程也顺理成章,水到渠成。
四、努力挖掘数学的内在美,培养学习兴趣
数学的世界是一个神奇的充满着美的世界,里面有很多新颖、奇妙甚至出人意料的结论,让学生欣赏数学之美,老师可以把抽象高深的数学知识形象具体地展现在学生面前,赋予数学灵性,让知识“活”起来,使学生从心理上愿意接近它,喜欢它,直到最终热爱它,更重要的是这能激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
总之,小学生的天性是好玩、好动、好奇,他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体。所以,作为教师,在进行教学设计时,应多注意到这一点,力求让小学生觉得学习有兴趣,从而愿学、乐学,做到在不知不觉中增长知识,陶冶情操;同时也充分发挥了学生学习数学知识的积极性、主动性和创造性。
(责编杜华)
一、从社会生活中引入和发现数学问题,使学生体会到生活中处处有数学
数学原本产生于人类的社会实践中,它是经过不断总结、不断抽象形成的,而学生的生活是多姿多彩、纷繁复杂的,其中蕴含着许多数学问题、数学知识。那么,如何把数学课本知识与学生实际的生活现实有机地联系起来,引导学生发现生活中的数学,唤醒学生的生活经验呢?这就需要教师把课本中的数学知识回归到现实生活中去,使它贴近学生生活,开拓出可供学生思索、探讨和发展的空间,努力挖掘数学内容中的生活情境,让数学教学更具现实性,与学生生活世界联系得更紧密。比如在教学《五的乘法口诀》一课,在练习题中,我设计了这样一个问题情境,让学生观察本班教室墙壁上小红花评比栏,得5朵小红花的有几位同学?说明有几个几?该怎么列式呢?那么用哪句口诀算出结果呢?由于评比栏是学生和老师在平时课堂和学习生活中共同评比出来的,其内容是学生所熟知和深切体会着的,因此容易引起学生注意,易激发他们探究的热情。
二、多学科横向联系,培养学生的好奇心,激发学生学习数学的兴趣
数学课程标准指出:“内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”学生学习的内容是丰富繁杂而又全面的,任何一门课程的教学并不是孤立和绝对的。各科目之间都有着内在的联系,学习的知识点也是同步的,这种横向的联合可以打开各科目之间的壁垒,开阔学生们的视野,让他们在更广阔的知识视野中获取数学知识、培养学习意识,激发学习数学的兴趣和热情。比如,教学《七的乘法口诀》时,授完新课以后,先让一名学生来唱一支歌,活跃一下课堂气氛,歌名是《敢问路在何方》。于是学生暂时缓解了紧张的大脑,享受着音乐的节奏和旋律之美。之后教师讲到:“有一天,孙悟空师徒四人走到一座山林里,遇到很多的妖精,孙悟空师徒四人对付不了,怎么办?他先从头上拔了7根猴毛,一吹变成7只猴子,但妖精太多还是不够,于是大圣又拔出7根猴毛,又一吹,变出7只猴子,这样,他接连拔了5次。这里面有数学问题吗?学生们争先恐后地回答说:“有,就是‘一共变出多少只猴子?’”“那么,该怎样列出算式,又该用哪句口诀算出结果呢?”于是学生经过短暂的思考后,便很快列出算式并说出了口诀。在这里,音乐、故事和学生融成一体,不仅给学生以美的精神享受,更能结合学生的年龄特点,创造出活泼生动的教学情境,使学生乐于参与、乐于学习,而且易于理解和接受。
三、创设情境美,激发学习兴趣
兴趣总是在一定的情境中产生的。良好的课堂教学情境是要师生双方共同创造的,尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动,去创设一种能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境。俄国作家托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”教师应追求的是那些能够激发学生学习的语言。在学习完“2、3、4的乘法口诀”之后,学习“乘加、乘减”一课,我是这样创设问题情境激发学生学习兴趣的,上课伊始,我说:“王爷爷在红薯地边上种了几棵玉米,4棵玉米的种植地,每棵玉米上有3个玉米棒,这里有一个问题要问大家,什么问题呢?”学生立刻会意,说是“一共有多少个玉米棒?”,然后由学生列出算式。我继续问:“忽然有一天,一只拿着香蕉的小猴子路过这里,于是它扔掉香蕉,偷偷地掰掉一个玉米棒,然后又很快地溜走了。第二天,王爷爷到地里一看,啊!王爷爷他说什么了呢?”学生很快就回答:“玉米棒怎么少了一个?”那现在是多少个玉米棒呢?”于是学生之间七嘴八舌,议论纷纷。接着我又问:“该怎样列出算式算出结果呢?”学生开始冥思苦想了,有的交头接耳,有的比比划划。不久,学生终于列出了算式。这样的情境与数学问题相映相融,学生在课堂学习时心情舒畅,兴趣盎然,整个教学过程也顺理成章,水到渠成。
四、努力挖掘数学的内在美,培养学习兴趣
数学的世界是一个神奇的充满着美的世界,里面有很多新颖、奇妙甚至出人意料的结论,让学生欣赏数学之美,老师可以把抽象高深的数学知识形象具体地展现在学生面前,赋予数学灵性,让知识“活”起来,使学生从心理上愿意接近它,喜欢它,直到最终热爱它,更重要的是这能激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
总之,小学生的天性是好玩、好动、好奇,他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体。所以,作为教师,在进行教学设计时,应多注意到这一点,力求让小学生觉得学习有兴趣,从而愿学、乐学,做到在不知不觉中增长知识,陶冶情操;同时也充分发挥了学生学习数学知识的积极性、主动性和创造性。
(责编杜华)