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[摘 要]传统阅读教学中，教师重“教”轻“学”，学生被动接受学习，阅读教学的效率不高。新课程理念指引下，教师要真正从学生的立场出发，“以学为主”，注重阅读方法的引领，让学生在自读自悟中学、在合作探究中学、在成果交流中学、在评价点拨中学，从而让阅读教学更扎实有效。
[关键词]阅读教学； 以学为主；方法引领
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-55-02
著名的教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，学生是学习的真正主人，教师的“教”是为学生的“学”服务的。传统阅读教学中，教师整节课滔滔不绝、手忙脚乱，似乎课堂的每个环节都按教师预先设计的发展，教师成了课堂的主角，学生只能被动学习，课堂效率不高。因此，只有关注学生的“学”，注重语文阅读方法的引领，真正落实“以学为主”，才能提高课堂教学的效率。
一、自读自悟中学
自读自悟是语文学习的基石。所谓自主，就是学生自己积极主动地学习，亲历语文实践过程，强化直接感知和体验。
首先，要让学生带着任务去学。如一位教师在教学人教版三年级《七颗钻石》一课时，在学生读文前明确学习任务：自己读课文，借助工具书或上下文理解生词；想想课文主要讲了什么事情；读后完成学习卡。这样目标明确，学生就会积极主动地学习。
其次，课堂上要保证学生自主学习的时间。有些教师总担心课堂时间不够，学生还没有完成自主学习，就迫不及待地提问检测，一旦有优生回答正确就转入下个环节的教学。殊不知，多数学生因为时间不够，还没来得及内化知识，导致学习形成了“夹生饭”现象。因此，在课堂上我们要保证有充分的时间让学生自主学习。
再次，要教给学生一些自读的方法。比如，一位教师在教学人教版六年级上册《老人与海鸥》中“老人爱海鸥”这个部分时，为了让学生自读自悟，体现阅读是学生的个性化行为，提出了这样的阅读学习要求：自读3-16自然段，找出描写老人神态、动作、语言的句子，用批注法写出对关键句段的感悟和体会。这样的阅读教学，教师没有凭借自己对文本的认识对学生进行“灌输式”教学，而是教给学生阅读的方法，让学生去感悟理解，促进了学生阅读能力的整体提升。
二、合作探究中学
“以学为主”要求教师注重学生对知识的积极建构和合作学习，引导学生以主动的、发现的、合作的学习方式来学习。合作探究前要让学生充分自主学习，否则合作就会流于形式。合作探究的任务要根据学生的学习水平来确定。如果太容易，就失去了合作的意义；如果太难，就失去了合作的兴趣和主动性。另外，合作中要注意分工，合作后要注意汇报交流。如一位教师在上《跨越百年的美丽》一课时，引导学生重点品读3-6自然段，体会居里夫人的内在美。
师：居里夫人“跨越百年的美丽”还表现在哪些方面？请把相关的语句用横线画下来，并做适当的旁注。
（生自读5分钟）
师：你找到了居里夫人的内在美表现在哪了吗？
生1：“就像是在海滩上……别人摘叶她问根。”
师：让我们读出居里夫人的探索精神。
（生读）
师：还有哪些句子表现了居里夫人的内在美？
生2：“为了提炼镭……留下了酸碱的点点烧痕。”
师：读了这段话你有什么感受？哪个词让你有这种感受？
（生答）
师：让我们来看看居里夫人提炼镭的过程的画面。
师：你又有什么感受？
生3：居里夫人很辛苦……
师：让我们读出相关的句子
（生饱含感情地读出了坚信、不懈努力等）
师：下面请你们发挥想象，居里夫人在提炼镭的过程中发生了什么？她是怎么度过的？四人小组合作写句子，把你的理解、感受写下来。组内每人写一句，写完后小组内交流、修改，整合成一段话，再在班内展示交流。
夏天，烈日炎炎，居里夫人 ；
冬天，大雪纷飞，居里夫人 ；
在大雨倾盆的白天，居里夫人 ；
在狂风怒号的晚上，居里夫人 。
……
这样的教学环节，完全是让学生在做中学，让学生在充分自读、品读感悟词句的基础上进行合作探究式学习。这既提高了学生阅读的兴趣，又有效训练了学生的语言表达能力和思维能力。
三、成果交流中学
成果交流学习是重要的学习方式。课堂教学中，教师应尽可能地引导学生在同桌学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，在全班成果交流中学会倾听。事实证明，学生在互动式的合作交流学习中，常常能相互启发、取长补短，逐渐形成团队合作精神。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，先让学生自读自悟文中春季部分的内容，积累语言，并教给他们学习方法。然后，让学生选择夏、秋、冬其中一个季节的内容进行合作探究，用多种方式来展示学习成果，如感情诵读、绘画再现、导游介绍等，让学习活动更活泼、生动，让学生在不同的语言实践活动中获得了语文素养的发展。
四、评价点拨中学
语文阅读教学中的评价，即评价听说读写能力。它可以是自我评价，也可以是生生评价、师生评价，目的是完善学习，促进知识深化。
课堂中，教师不仅要对学生进行听说读写能力的训练，还要注重对其进行评价。如一个学生在汇报学习成果时，教师强调全班学生要做到在听中記、听中想、听后评。对于重点的句段，教师还要适时点拨，让学生在品读感悟中积累语言，提升语文综合能力。如在学习人教版六年级上册《老人与海鸥》一课后，教师出示拓展性练习：如果此时，你就是海鸥中的红嘴、独脚、老沙、公主……你会对老人说些什么？做些什么？拿出笔写下你的感受吧！尽量用上这节课学到的神态、动作、语言等描写方法。教师给足时间让学生写，并让学生把自己写的话富有深情地读出来，指导学生认真倾听、互相评议。这样的学习，既升华了学生的阅读体验和感悟，又指导学生把描写方法运用到了写话当中，并在评议点拨中提高了学生的读写水平。
总之，方法的引领与提炼是学生学习语文的需求。阅读教学中，教师应转变观念，变革教学行为，以学定教，让学生真正成为学习的主人。同时还要注重方法的引领，着力培养学生的自主意识、合作能力和主动学习的习惯，使阅读教学更扎实、有效。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学； 以学为主；方法引领
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-55-02
著名的教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，学生是学习的真正主人，教师的“教”是为学生的“学”服务的。传统阅读教学中，教师整节课滔滔不绝、手忙脚乱，似乎课堂的每个环节都按教师预先设计的发展，教师成了课堂的主角，学生只能被动学习，课堂效率不高。因此，只有关注学生的“学”，注重语文阅读方法的引领，真正落实“以学为主”，才能提高课堂教学的效率。
一、自读自悟中学
自读自悟是语文学习的基石。所谓自主，就是学生自己积极主动地学习，亲历语文实践过程，强化直接感知和体验。
首先，要让学生带着任务去学。如一位教师在教学人教版三年级《七颗钻石》一课时，在学生读文前明确学习任务：自己读课文，借助工具书或上下文理解生词；想想课文主要讲了什么事情；读后完成学习卡。这样目标明确，学生就会积极主动地学习。
其次，课堂上要保证学生自主学习的时间。有些教师总担心课堂时间不够，学生还没有完成自主学习，就迫不及待地提问检测，一旦有优生回答正确就转入下个环节的教学。殊不知，多数学生因为时间不够，还没来得及内化知识，导致学习形成了“夹生饭”现象。因此，在课堂上我们要保证有充分的时间让学生自主学习。
再次，要教给学生一些自读的方法。比如，一位教师在教学人教版六年级上册《老人与海鸥》中“老人爱海鸥”这个部分时，为了让学生自读自悟，体现阅读是学生的个性化行为，提出了这样的阅读学习要求：自读3-16自然段，找出描写老人神态、动作、语言的句子，用批注法写出对关键句段的感悟和体会。这样的阅读教学，教师没有凭借自己对文本的认识对学生进行“灌输式”教学，而是教给学生阅读的方法，让学生去感悟理解，促进了学生阅读能力的整体提升。
二、合作探究中学
“以学为主”要求教师注重学生对知识的积极建构和合作学习，引导学生以主动的、发现的、合作的学习方式来学习。合作探究前要让学生充分自主学习，否则合作就会流于形式。合作探究的任务要根据学生的学习水平来确定。如果太容易，就失去了合作的意义；如果太难，就失去了合作的兴趣和主动性。另外，合作中要注意分工，合作后要注意汇报交流。如一位教师在上《跨越百年的美丽》一课时，引导学生重点品读3-6自然段，体会居里夫人的内在美。
师：居里夫人“跨越百年的美丽”还表现在哪些方面？请把相关的语句用横线画下来，并做适当的旁注。
（生自读5分钟）
师：你找到了居里夫人的内在美表现在哪了吗？
生1：“就像是在海滩上……别人摘叶她问根。”
师：让我们读出居里夫人的探索精神。
（生读）
师：还有哪些句子表现了居里夫人的内在美？
生2：“为了提炼镭……留下了酸碱的点点烧痕。”
师：读了这段话你有什么感受？哪个词让你有这种感受？
（生答）
师：让我们来看看居里夫人提炼镭的过程的画面。
师：你又有什么感受？
生3：居里夫人很辛苦……
师：让我们读出相关的句子
（生饱含感情地读出了坚信、不懈努力等）
师：下面请你们发挥想象，居里夫人在提炼镭的过程中发生了什么？她是怎么度过的？四人小组合作写句子，把你的理解、感受写下来。组内每人写一句，写完后小组内交流、修改，整合成一段话，再在班内展示交流。
夏天，烈日炎炎，居里夫人 ；
冬天，大雪纷飞，居里夫人 ；
在大雨倾盆的白天，居里夫人 ；
在狂风怒号的晚上，居里夫人 。
……
这样的教学环节，完全是让学生在做中学，让学生在充分自读、品读感悟词句的基础上进行合作探究式学习。这既提高了学生阅读的兴趣，又有效训练了学生的语言表达能力和思维能力。
三、成果交流中学
成果交流学习是重要的学习方式。课堂教学中，教师应尽可能地引导学生在同桌学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，在全班成果交流中学会倾听。事实证明，学生在互动式的合作交流学习中，常常能相互启发、取长补短，逐渐形成团队合作精神。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，先让学生自读自悟文中春季部分的内容，积累语言，并教给他们学习方法。然后，让学生选择夏、秋、冬其中一个季节的内容进行合作探究，用多种方式来展示学习成果，如感情诵读、绘画再现、导游介绍等，让学习活动更活泼、生动，让学生在不同的语言实践活动中获得了语文素养的发展。
四、评价点拨中学
语文阅读教学中的评价，即评价听说读写能力。它可以是自我评价，也可以是生生评价、师生评价，目的是完善学习，促进知识深化。
课堂中，教师不仅要对学生进行听说读写能力的训练，还要注重对其进行评价。如一个学生在汇报学习成果时，教师强调全班学生要做到在听中記、听中想、听后评。对于重点的句段，教师还要适时点拨，让学生在品读感悟中积累语言，提升语文综合能力。如在学习人教版六年级上册《老人与海鸥》一课后，教师出示拓展性练习：如果此时，你就是海鸥中的红嘴、独脚、老沙、公主……你会对老人说些什么？做些什么？拿出笔写下你的感受吧！尽量用上这节课学到的神态、动作、语言等描写方法。教师给足时间让学生写，并让学生把自己写的话富有深情地读出来，指导学生认真倾听、互相评议。这样的学习，既升华了学生的阅读体验和感悟，又指导学生把描写方法运用到了写话当中，并在评议点拨中提高了学生的读写水平。
总之，方法的引领与提炼是学生学习语文的需求。阅读教学中，教师应转变观念，变革教学行为，以学定教，让学生真正成为学习的主人。同时还要注重方法的引领，着力培养学生的自主意识、合作能力和主动学习的习惯，使阅读教学更扎实、有效。
（责编 刘宇帆）