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【摘要】我园在有效促进教师专业成长的思考中，尝试将教研、科研真正链接起来，在真学习、真实践、真研究的过程中：夯实读书习惯，打造了善于思考的学习团队；扎实多彩教研，努力呈现个体思考与团队智慧；打造特色科研，成就了有实效的研究共同体，促进了教师在合作研究中迈向专业成长。
【关键词】幼儿教师 有效整合 专业成长
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施的不断深入，我们形成了这样的共识：幼儿园教师的工作是一项富有挑战性的创造活动。只有不断实现专业成长的幼儿教师才能贯彻落实新《纲要》精神和目标，才能游刃有余地驾驭、组织幼儿的一日活动，才能使学科领域教学活动充满灵性。那么，如何有效地促进幼儿教师的专业成长呢？教研能够促进教师的专业成长、科研也能促进教师的专业成长，这都是毋容置疑的。但是，我们的教研、科研往往各管各，两个条线上都有各自的要求和任务，一线教师疲于奔命，结果却不尽人意。
我园尝试让科研真正走进教师的实际工作，让教研和科研真正链接起来，并倡导真学习、真实践、真研究，通过个人的努力和集体的培养，多途径实现教师的专业成长。
1.夯实读书习惯——打造善于思考的学习团队
教师要真正地投入科研、教研，要真正地促进自身的成长，必定要多读书。我们特别注重读书学习为教师的成长充电。
1.1 精读与泛读相结合。精读专业书籍，如，开展月月读活动：期初，我们精选好书，制定学期读书计划，安排好导读人员，明确阅读要求，每位教师每月有重点、有计划，分段阅读指定书目，如《幼儿园发展能力课程》是我们课题研究、课程实践的案头书，通过精读案头书，领悟朱静怡老师“一日生活皆课程”的课程思想。为了保证老师们精读的质量，我们在校园网上创设了“读书生活”栏目，让导读小组带动教师们学习、分享、交流，敦促教师读好书，把握课程理念、吸纳名师经验，养成每天学一点、想一点、做一点、悟一点的好习惯，逐步让课程实践呈现有价值的思考。我们还鼓励老师拓展阅读，向老师们推荐优秀学前教育网站，充分利用订阅的幼教杂志，围绕课题研究、教学问题的热点和难点拓展学习，开阔视野，与时俱进，提高学习的针对性和实效性。我们还开展多种形式的读书交流活动，如“好书分享”、“好文互荐”、“读书沙龙”等，使教师 “要学习”的意识越来越浓；“善学习”的能力越来越强，“常学习”的习惯越来越好。
1.2 读书与反思相结合。很多名师的成长道路告诉我们，一个教师要成长，除了多读书、读好书以外，更重要的还要勤思考，善思考。因此，我们提倡读与思相结合，幼儿园每位老师在幼儿园 “博客天地”中都有自己的博客空间。在个人博客空间中，教师记录读书心得、教学反思、教学随笔、教学叙事、案例分析、课题研究思考等。园部成立了“博客回复小组”，带领大家进行互动，有效促进了教师的自我反思和教师间的互动。月末由“博客管理员”将优秀博文推荐到网站“优秀博文”栏目，让全体教师学习分享。
教育博客为我们开拓了更广阔的空间，教师的个人博客空间是大家相互学习、研讨的阵地，读书学习体会、课题实施经验、课程实践反思在这里一一呈现。幼儿园每月的专题博客评比、有针对性的博客反馈，有效地帮助教师在实践中学会观察、研究和积累，开放的学习交流推进了学习化教师团队的营建。
2.扎实多彩教研——呈现个体的思考与团队的智慧
我们以规范的组织结构作为教师成长的保障，幼儿园三个教研组是三个小团队，教研组以“课程审议”、“课例研讨”、“集体备课” 等多姿多彩的教研形式呈现个体思考与团队智慧，不断促进教师的专业成长。
2.1 “课程审议”让参与凸显主动。我园在课题研究“幼儿发展性课程的实践研究“过程中，以三个教研组的课程审议来规范课程实践研究的过程。每个月三个教研组都要进行“前、中、后三审议”。教研组中的骨干组成“三人小组”，提前做好课程的“前审议”，重点把握课程理念的落实，并兼顾“幼儿能力水平、季节变化、地方特色、环境资源、其他特殊需要”等因素，提出一周幼儿生活关注点。然后和组内教师进行审议，听取组内老师们的建议进行适当调整；“中审议”主要落在课程计划实施一个阶段以后的交流，并对下阶段课程计划提出建议；“后审议”是将本月课程实施信息进行汇总，给下轮教师实践以借鉴。每月前、中、后三次课程审议将学习——计划——实践——反思落到实处，这个过程是教师对课程适宜性的审视、对课程内容设置的再优化的过程，促进了各个层次水平的教师专业成长的自我提升。
2.2 “集体备课”让教研回归原点。备好课、上好课，是一个教师最基本的工作。一个教师如果能认认真真做好每天的最基本的工作，日积月累一定能有收获。幼儿园三个教研组中，分布着不同层面的教师，有市级骨干教师、成熟教师、青年教师、刚上岗的新教师，这些不同层面的教师群体，他们有着各自擅长的领域教学经验和对教材的思考，当然，骨干教师、成熟教师可能经验更多一点，但青年教师、刚上岗的新教师也不乏创意和亮点。在领域教学的研究中，如何体现不同层面教师的层次性，使不同层次的教师都能循序渐进地成长呢？我们的教研组每月选择课程中典型课例或疑难课例，经历“集体畅想、个人主备、交流共享、自主修改”四个过程，让每一位老师都带着自己的思考在集体的碰撞交流中修整和学习。这样的活动集团队智慧与个体才能的融合与发挥，使每一个教学活动都实实在在地推动教师的思考和成长。
2.3 “课例研讨”让教学日趋精彩。我们以解剖麻雀式的课例研讨来提升教师把握课堂教学的能力。教研组选择适宜的课例，确定二至三个执教教师，进行活动设计的畅想，再经过二至三轮的现场执教、调整优化，直至呈现理想的教学状态。实践研讨的过程由组内教师、分管园长参与，不论执教者还是参与者都有自己的思考，都能在这个过程中吸纳他人的闪光点、逐步内化为自身的感悟。课例研讨通过“学习——实践——反思”三个螺旋式发展的过程，总结经验、提升理论、探索规律，使教研活动真正成为教师专业成长的助推器。 3.打造特色科研——成就有实效的研究共同体
在课题研究过程中，我们创造性地组建了小型的实践研究共同体——特色工作室，以点带面，有效促进教师专业成长，其特点有：
3.1 “小团队”显示“大智慧”。根据幼儿园课题研究的需要，本着“分享资源、共享智慧、协同研究、互助发展”的原则，我园开设了语言、音乐、数学、科学四个特色工作室。工作室由本园骨干教师、领域特长教师担任教学长。工作室教学长的职责是：组织每月一次的学习活动；协助本组成员制定研究专题并给予指导，解决实际教学中的困难；结合每月亮课组织课题研究交流活动，将好的成果与做法推广到全园；把握本领域各年龄段的教学目标、教学进度和教学选材；与本组成员一起关注本领域的幼儿评价。各个工作室招募有相应兴趣、需要和能力的老师参与，采用自主申报的形式，但五年内青年教师必申报一工作室，作为新教师的入门培训，工作室内教师的研究探讨能帮助新教师在专业成长的道路上少走弯路。
3.2 “小切口”探寻“大问题”。 每学期各工作室都围绕领域教学深入开展学期专题实践与研究，教学长们根据老师们的需要和实际情况进行有针对性的一阶段一主题地落实研究，如：音乐工作室已经开展过：歌唱活动、欣赏活动、打击乐活动的研究。语言工作室则根据老师们的需要先进行了诗歌教学方面的实践，之后又开展了绘本阅读教学的实践。每个学期工作是成员要进行全园展示，分享自己的实践研究成果。如语言工作室进行了绘本阅读教学的展示活动，由老师执教了三个不同年龄段的绘本阅读教学活动：小班的《想吃苹果的鼠小弟》、中班《胆小的老鼠》、大班的《狐狐》。这三个活动在年龄班特点和教学特色上进行了梳理，在教学内容、方法、策略上有区别又有联系。最后形成的三个活动选材适合幼儿的年龄段特点，目标定位适合本年龄段幼儿的学习需要和能力，所采用的教学策略也适合本年龄段幼儿的发展特点，可以清楚地看到不同年龄段的孩子在早期阅读的发展目标上的层次性，体现了教学的循序渐进性。三个年龄段的绘本教学初步形成“教学链”，为解决“园本课程中各年龄段课程如何体现渐进性”这个课程建构中的大问题作了有效的探索。工作室的这些好的经验在全园推广开来，这些好的教学内容也融入园本课程，老师们在特色工作室这样一个研究共同体中学习、实践、思考，经验的积累与缺憾的反思都将教师逐步引领到科研的轨道上，促进教师由经验型逐步走向科研型。
3.3 “小积累”成就“大跨越”。工作室成员坚持每月一亮课，一学期一汇报，在理论与实践的碰撞中，教师不断反思教育教学行为，专业水平也得到了实实在在的提高，不同发展层次的教师从亮课展示、汇报活动中走出来，走向更高层次的展示评比舞台，走向更广阔的发展空间。老师们也在实践中积累、总结、提升，教育随笔、教学案例、经验论文都来自于扎实科研的过程，教师的成长在点滴的积累中呈现了“厚积薄发”的态势。有效整合了教研和科研，提升了教师的专业水平、教育教学能力和教育科研水平，促进了教师在合作研究中迈向专业成长，教研、科研促进教师专业成长的作用也得到了充分的体现。
【关键词】幼儿教师 有效整合 专业成长
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施的不断深入，我们形成了这样的共识：幼儿园教师的工作是一项富有挑战性的创造活动。只有不断实现专业成长的幼儿教师才能贯彻落实新《纲要》精神和目标，才能游刃有余地驾驭、组织幼儿的一日活动，才能使学科领域教学活动充满灵性。那么，如何有效地促进幼儿教师的专业成长呢？教研能够促进教师的专业成长、科研也能促进教师的专业成长，这都是毋容置疑的。但是，我们的教研、科研往往各管各，两个条线上都有各自的要求和任务，一线教师疲于奔命，结果却不尽人意。
我园尝试让科研真正走进教师的实际工作，让教研和科研真正链接起来，并倡导真学习、真实践、真研究，通过个人的努力和集体的培养，多途径实现教师的专业成长。
1.夯实读书习惯——打造善于思考的学习团队
教师要真正地投入科研、教研，要真正地促进自身的成长，必定要多读书。我们特别注重读书学习为教师的成长充电。
1.1 精读与泛读相结合。精读专业书籍，如，开展月月读活动：期初，我们精选好书，制定学期读书计划，安排好导读人员，明确阅读要求，每位教师每月有重点、有计划，分段阅读指定书目，如《幼儿园发展能力课程》是我们课题研究、课程实践的案头书，通过精读案头书，领悟朱静怡老师“一日生活皆课程”的课程思想。为了保证老师们精读的质量，我们在校园网上创设了“读书生活”栏目，让导读小组带动教师们学习、分享、交流，敦促教师读好书，把握课程理念、吸纳名师经验，养成每天学一点、想一点、做一点、悟一点的好习惯，逐步让课程实践呈现有价值的思考。我们还鼓励老师拓展阅读，向老师们推荐优秀学前教育网站，充分利用订阅的幼教杂志，围绕课题研究、教学问题的热点和难点拓展学习，开阔视野，与时俱进，提高学习的针对性和实效性。我们还开展多种形式的读书交流活动，如“好书分享”、“好文互荐”、“读书沙龙”等，使教师 “要学习”的意识越来越浓；“善学习”的能力越来越强，“常学习”的习惯越来越好。
1.2 读书与反思相结合。很多名师的成长道路告诉我们，一个教师要成长，除了多读书、读好书以外，更重要的还要勤思考，善思考。因此，我们提倡读与思相结合，幼儿园每位老师在幼儿园 “博客天地”中都有自己的博客空间。在个人博客空间中，教师记录读书心得、教学反思、教学随笔、教学叙事、案例分析、课题研究思考等。园部成立了“博客回复小组”，带领大家进行互动，有效促进了教师的自我反思和教师间的互动。月末由“博客管理员”将优秀博文推荐到网站“优秀博文”栏目，让全体教师学习分享。
教育博客为我们开拓了更广阔的空间，教师的个人博客空间是大家相互学习、研讨的阵地，读书学习体会、课题实施经验、课程实践反思在这里一一呈现。幼儿园每月的专题博客评比、有针对性的博客反馈，有效地帮助教师在实践中学会观察、研究和积累，开放的学习交流推进了学习化教师团队的营建。
2.扎实多彩教研——呈现个体的思考与团队的智慧
我们以规范的组织结构作为教师成长的保障，幼儿园三个教研组是三个小团队，教研组以“课程审议”、“课例研讨”、“集体备课” 等多姿多彩的教研形式呈现个体思考与团队智慧，不断促进教师的专业成长。
2.1 “课程审议”让参与凸显主动。我园在课题研究“幼儿发展性课程的实践研究“过程中，以三个教研组的课程审议来规范课程实践研究的过程。每个月三个教研组都要进行“前、中、后三审议”。教研组中的骨干组成“三人小组”，提前做好课程的“前审议”，重点把握课程理念的落实，并兼顾“幼儿能力水平、季节变化、地方特色、环境资源、其他特殊需要”等因素，提出一周幼儿生活关注点。然后和组内教师进行审议，听取组内老师们的建议进行适当调整；“中审议”主要落在课程计划实施一个阶段以后的交流，并对下阶段课程计划提出建议；“后审议”是将本月课程实施信息进行汇总，给下轮教师实践以借鉴。每月前、中、后三次课程审议将学习——计划——实践——反思落到实处，这个过程是教师对课程适宜性的审视、对课程内容设置的再优化的过程，促进了各个层次水平的教师专业成长的自我提升。
2.2 “集体备课”让教研回归原点。备好课、上好课，是一个教师最基本的工作。一个教师如果能认认真真做好每天的最基本的工作，日积月累一定能有收获。幼儿园三个教研组中，分布着不同层面的教师，有市级骨干教师、成熟教师、青年教师、刚上岗的新教师，这些不同层面的教师群体，他们有着各自擅长的领域教学经验和对教材的思考，当然，骨干教师、成熟教师可能经验更多一点，但青年教师、刚上岗的新教师也不乏创意和亮点。在领域教学的研究中，如何体现不同层面教师的层次性，使不同层次的教师都能循序渐进地成长呢？我们的教研组每月选择课程中典型课例或疑难课例，经历“集体畅想、个人主备、交流共享、自主修改”四个过程，让每一位老师都带着自己的思考在集体的碰撞交流中修整和学习。这样的活动集团队智慧与个体才能的融合与发挥，使每一个教学活动都实实在在地推动教师的思考和成长。
2.3 “课例研讨”让教学日趋精彩。我们以解剖麻雀式的课例研讨来提升教师把握课堂教学的能力。教研组选择适宜的课例，确定二至三个执教教师，进行活动设计的畅想，再经过二至三轮的现场执教、调整优化，直至呈现理想的教学状态。实践研讨的过程由组内教师、分管园长参与，不论执教者还是参与者都有自己的思考，都能在这个过程中吸纳他人的闪光点、逐步内化为自身的感悟。课例研讨通过“学习——实践——反思”三个螺旋式发展的过程，总结经验、提升理论、探索规律，使教研活动真正成为教师专业成长的助推器。 3.打造特色科研——成就有实效的研究共同体
在课题研究过程中，我们创造性地组建了小型的实践研究共同体——特色工作室，以点带面，有效促进教师专业成长，其特点有：
3.1 “小团队”显示“大智慧”。根据幼儿园课题研究的需要，本着“分享资源、共享智慧、协同研究、互助发展”的原则，我园开设了语言、音乐、数学、科学四个特色工作室。工作室由本园骨干教师、领域特长教师担任教学长。工作室教学长的职责是：组织每月一次的学习活动；协助本组成员制定研究专题并给予指导，解决实际教学中的困难；结合每月亮课组织课题研究交流活动，将好的成果与做法推广到全园；把握本领域各年龄段的教学目标、教学进度和教学选材；与本组成员一起关注本领域的幼儿评价。各个工作室招募有相应兴趣、需要和能力的老师参与，采用自主申报的形式，但五年内青年教师必申报一工作室，作为新教师的入门培训，工作室内教师的研究探讨能帮助新教师在专业成长的道路上少走弯路。
3.2 “小切口”探寻“大问题”。 每学期各工作室都围绕领域教学深入开展学期专题实践与研究，教学长们根据老师们的需要和实际情况进行有针对性的一阶段一主题地落实研究，如：音乐工作室已经开展过：歌唱活动、欣赏活动、打击乐活动的研究。语言工作室则根据老师们的需要先进行了诗歌教学方面的实践，之后又开展了绘本阅读教学的实践。每个学期工作是成员要进行全园展示，分享自己的实践研究成果。如语言工作室进行了绘本阅读教学的展示活动，由老师执教了三个不同年龄段的绘本阅读教学活动：小班的《想吃苹果的鼠小弟》、中班《胆小的老鼠》、大班的《狐狐》。这三个活动在年龄班特点和教学特色上进行了梳理，在教学内容、方法、策略上有区别又有联系。最后形成的三个活动选材适合幼儿的年龄段特点，目标定位适合本年龄段幼儿的学习需要和能力，所采用的教学策略也适合本年龄段幼儿的发展特点，可以清楚地看到不同年龄段的孩子在早期阅读的发展目标上的层次性，体现了教学的循序渐进性。三个年龄段的绘本教学初步形成“教学链”，为解决“园本课程中各年龄段课程如何体现渐进性”这个课程建构中的大问题作了有效的探索。工作室的这些好的经验在全园推广开来，这些好的教学内容也融入园本课程，老师们在特色工作室这样一个研究共同体中学习、实践、思考，经验的积累与缺憾的反思都将教师逐步引领到科研的轨道上，促进教师由经验型逐步走向科研型。
3.3 “小积累”成就“大跨越”。工作室成员坚持每月一亮课，一学期一汇报，在理论与实践的碰撞中，教师不断反思教育教学行为，专业水平也得到了实实在在的提高，不同发展层次的教师从亮课展示、汇报活动中走出来，走向更高层次的展示评比舞台，走向更广阔的发展空间。老师们也在实践中积累、总结、提升，教育随笔、教学案例、经验论文都来自于扎实科研的过程，教师的成长在点滴的积累中呈现了“厚积薄发”的态势。有效整合了教研和科研，提升了教师的专业水平、教育教学能力和教育科研水平，促进了教师在合作研究中迈向专业成长，教研、科研促进教师专业成长的作用也得到了充分的体现。