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一、农村联片式网络集体备课产生背景
传统的教师集体备课是以学科组或教研组为单位，组织教师集体开展解读课程标准、剖析教材内容、定位教学目标、分析学生学情、选择教学方法、确定教学思路、优化教学流程、反馈教学情况等系列活动。尤其在新课程改革中，面对新的教材、新的教学理念、新的教学手段、新的教学对象，对教师个体来说，要备好每一节课极具挑战性。而集体备课为教师提供了相互探讨合作、相互交流学习的机会，有效解决了备课难题，提高了备课效率和质量。因此，教育主管部门和业务部门都很重视并大力倡导集体备课，许多学校更是把集体备课作为校本研修的一种重要形式，为教师提供互相学习、分享经验的平台，帮助教师加快专业成长。
然而，随着“计划生育”政策的实施和城镇化建设速度的加快，农村人口自然下降，学生人数普遍锐减，学校数也一减再减，农村学校每个年级基本都是单班教学，农村教师数量也相应减少，同年级同学科教师多数只有一个人，不便于实施集体备课。为了解决集体备课的人员、时间、空间等制约因素问题，应用网络进行联片式集体备课模式应运而生。
目前，伴随着义务教育的均衡发展，农村学校标准化建设不断推进，农村学校基本配备了计算机、远程教室、电子备课室、班班通等现代教育技术装备，网络基本达到全覆盖，现代教育技术在教学中得到广泛应用，教师的现代教育技术应用能力普遍提高，加上县级教育部门推行农村中小学“一校制”和“联校制”，使农村学校开展联片式网络集体备课成为现实。
二、农村联片式网络集体备课运行模式
网络集体备课，就是借助学校的网络平台（校园网），利用各种网络教育资源和现代教育技术手段，进行备课环节相关资料的搜集整理，优化教学设计，凸显课改理念，统一教学进度，注重教材和学情分析，推行主备课人的备课责任制。
“联片式网络集体备课”，是利用网络平台把本学校教师、本地区各学校教师、不同地区各学校教师联结在一起开展集体备课，破解集体备课受人员、时间、空间限制的难题，打破年级和学科界限。
要实现“联片式网络集体备课”，首先要在网络平台上建立一个“群组”或“教研团队”，邀请教师加入到该群组或团队参与集体备课活动。其次，管理员要有科学可行的备课计划，采取同年级学科教师轮流主备、其他同年级学科教师研讨、跨年级学科教师参与的形式，按照“五步式”集体备课模式开展活动，即主备人初备→集体研讨→专业引领→课案生成→个性设计与反思（二次备课）这样的流程，以发帖、回帖的方式开展网络集体备课。具体操作程序如下：
（1）由教研团队管理员制定集体备课周历表，提前通知到各位教师。
（2）各主备教师需提前一周，将备课的科目、页面、课题等相关内容发往群组。让同学科教师、点评指导人员同时准备。
（3）各主备教师提前备课，力求在本周日晚以前，按照要求将初备教学案上传到网络平台教研团队，并附上教情、学情分析，阐释教学思路，对重点问题、困惑问题等提请大家讨论交流。
（4）同年级同学科教师、跨年级参与者于周一、周二对主备教学案进行教学研讨，提出修订意见。
（5）管理员及学科骨干于周三对教学案中的教学内容、教学设计及教学方法进行审核，并做点评、指导。主备教师及时修改，形成集体研究的预案。
（6）周四进行个性设计与反思。相应的科任教师对集体教学案再修改，形成个性化教学案，运用于下一周的教学实践。授课后写好教学反思笔记。
为了确保集体备课成果的有效使用，最好实行“先周备课”，由各校教导主任或教研组长担任审核员和监督员，审核该校主备教案或督促教师按时参加集体研讨。管理员实施全程监控，并根据情况及时进行调控，保证集体备课的正常进行。
三、农村联片式网络集体备课的优越性
在农村学校生源逐渐萎缩、教师人数逐渐减少、网络技术日益发展的情况下，与传统集体备课模式相比，农村学校联片式网络集体备课模式越来越凸显出它的优越性。
（1）减轻了教师的工作压力，使教师身心获得自由。实行联片式网络集体备课后，教师足不出户，轻松地坐在电脑旁就可以完成集体备课，不受他人干扰，拥有更多的思考空间，不会受到环境、氛围等因素的影响。参与备课教师可以畅所欲言，平等交流，消除了“语言霸权”现象。
（2）解决了农村学校教师集体备课人员分散的问题。把不同学校的同年级同学科教师集中在一起进行备课，使教师不再为集体备课唱独角戏而发愁。
（3）打破了农村学校集体备课的时间禁锢。集体备课时间将划为某个时间段，不再是传统模式中的几点几分，教师不再为了参加集体备课而置班上学生于不顾，不再为调课犯愁，可以抽空堂课时间或休息时间轻松完成集体备课。
（4）打破了农村学校集体备课的空间限制。教师不需要坐在同一间屋子里，多所学校的教师不需要舟车劳顿往一起集中，在各自学校或家里就能参与集体备课。实现了跨年级、跨学科、跨学校、跨区域集体备课，吸引更多教师参与研讨，甚至可以达到城乡教师网上互动的效果。
（5）有利于增进校际间的交流，增进教师之间的情感交融。备课教师可以通过发帖、跟帖讨论，交流各自对教学内容的看法、教学方法的选择、教学过程的设计、教学理念的渗透、教学效果的评价以及教学感悟等，体现大备课、大教研，形成教学资源共享，教师情感互动的良好网络教研环境，促进义务教育均衡发展。
（6）激发了教师参与网上教研的积极性，提高了集体备课的效率，增强了集体备课的时效性，促进了教师的专业成长。教师在网络平台参加集体备课的同时，顺便可以进行网络培训学习，一举两得，做到了学习与教研（集体备课）两不误。而且可以扩大网络教研的影响面，吸引更多教师进行浏览、学习、研讨。
四、结束语
“农村学校联片式网络集体备”模式的应用，解决了农村地区学校分散、人员稀少、集体备课受到时间和空间限制的难题，实现了跨学科、跨学校、跨区域集体备课，实现了资源共享，加快了农村教师的专业成长，更好地推进了义务教育的均衡发展。
参考文献
[1] 许兆宏.基于网络环境下教师集体备课的尝试[J].中小学信息教育，2007（5）：45-46.
[2] 湖北省十堰市教育局关于加强和完善集体备课的指导意见[Z].2009.
（柯善春，本科，小学高级，教导主任，湖北省郧县安阳镇中心小学，442515）
传统的教师集体备课是以学科组或教研组为单位，组织教师集体开展解读课程标准、剖析教材内容、定位教学目标、分析学生学情、选择教学方法、确定教学思路、优化教学流程、反馈教学情况等系列活动。尤其在新课程改革中，面对新的教材、新的教学理念、新的教学手段、新的教学对象，对教师个体来说，要备好每一节课极具挑战性。而集体备课为教师提供了相互探讨合作、相互交流学习的机会，有效解决了备课难题，提高了备课效率和质量。因此，教育主管部门和业务部门都很重视并大力倡导集体备课，许多学校更是把集体备课作为校本研修的一种重要形式，为教师提供互相学习、分享经验的平台，帮助教师加快专业成长。
然而，随着“计划生育”政策的实施和城镇化建设速度的加快，农村人口自然下降，学生人数普遍锐减，学校数也一减再减，农村学校每个年级基本都是单班教学，农村教师数量也相应减少，同年级同学科教师多数只有一个人，不便于实施集体备课。为了解决集体备课的人员、时间、空间等制约因素问题，应用网络进行联片式集体备课模式应运而生。
目前，伴随着义务教育的均衡发展，农村学校标准化建设不断推进，农村学校基本配备了计算机、远程教室、电子备课室、班班通等现代教育技术装备，网络基本达到全覆盖，现代教育技术在教学中得到广泛应用，教师的现代教育技术应用能力普遍提高，加上县级教育部门推行农村中小学“一校制”和“联校制”，使农村学校开展联片式网络集体备课成为现实。
二、农村联片式网络集体备课运行模式
网络集体备课，就是借助学校的网络平台（校园网），利用各种网络教育资源和现代教育技术手段，进行备课环节相关资料的搜集整理，优化教学设计，凸显课改理念，统一教学进度，注重教材和学情分析，推行主备课人的备课责任制。
“联片式网络集体备课”，是利用网络平台把本学校教师、本地区各学校教师、不同地区各学校教师联结在一起开展集体备课，破解集体备课受人员、时间、空间限制的难题，打破年级和学科界限。
要实现“联片式网络集体备课”，首先要在网络平台上建立一个“群组”或“教研团队”，邀请教师加入到该群组或团队参与集体备课活动。其次，管理员要有科学可行的备课计划，采取同年级学科教师轮流主备、其他同年级学科教师研讨、跨年级学科教师参与的形式，按照“五步式”集体备课模式开展活动，即主备人初备→集体研讨→专业引领→课案生成→个性设计与反思（二次备课）这样的流程，以发帖、回帖的方式开展网络集体备课。具体操作程序如下：
（1）由教研团队管理员制定集体备课周历表，提前通知到各位教师。
（2）各主备教师需提前一周，将备课的科目、页面、课题等相关内容发往群组。让同学科教师、点评指导人员同时准备。
（3）各主备教师提前备课，力求在本周日晚以前，按照要求将初备教学案上传到网络平台教研团队，并附上教情、学情分析，阐释教学思路，对重点问题、困惑问题等提请大家讨论交流。
（4）同年级同学科教师、跨年级参与者于周一、周二对主备教学案进行教学研讨，提出修订意见。
（5）管理员及学科骨干于周三对教学案中的教学内容、教学设计及教学方法进行审核，并做点评、指导。主备教师及时修改，形成集体研究的预案。
（6）周四进行个性设计与反思。相应的科任教师对集体教学案再修改，形成个性化教学案，运用于下一周的教学实践。授课后写好教学反思笔记。
为了确保集体备课成果的有效使用，最好实行“先周备课”，由各校教导主任或教研组长担任审核员和监督员，审核该校主备教案或督促教师按时参加集体研讨。管理员实施全程监控，并根据情况及时进行调控，保证集体备课的正常进行。
三、农村联片式网络集体备课的优越性
在农村学校生源逐渐萎缩、教师人数逐渐减少、网络技术日益发展的情况下，与传统集体备课模式相比，农村学校联片式网络集体备课模式越来越凸显出它的优越性。
（1）减轻了教师的工作压力，使教师身心获得自由。实行联片式网络集体备课后，教师足不出户，轻松地坐在电脑旁就可以完成集体备课，不受他人干扰，拥有更多的思考空间，不会受到环境、氛围等因素的影响。参与备课教师可以畅所欲言，平等交流，消除了“语言霸权”现象。
（2）解决了农村学校教师集体备课人员分散的问题。把不同学校的同年级同学科教师集中在一起进行备课，使教师不再为集体备课唱独角戏而发愁。
（3）打破了农村学校集体备课的时间禁锢。集体备课时间将划为某个时间段，不再是传统模式中的几点几分，教师不再为了参加集体备课而置班上学生于不顾，不再为调课犯愁，可以抽空堂课时间或休息时间轻松完成集体备课。
（4）打破了农村学校集体备课的空间限制。教师不需要坐在同一间屋子里，多所学校的教师不需要舟车劳顿往一起集中，在各自学校或家里就能参与集体备课。实现了跨年级、跨学科、跨学校、跨区域集体备课，吸引更多教师参与研讨，甚至可以达到城乡教师网上互动的效果。
（5）有利于增进校际间的交流，增进教师之间的情感交融。备课教师可以通过发帖、跟帖讨论，交流各自对教学内容的看法、教学方法的选择、教学过程的设计、教学理念的渗透、教学效果的评价以及教学感悟等，体现大备课、大教研，形成教学资源共享，教师情感互动的良好网络教研环境，促进义务教育均衡发展。
（6）激发了教师参与网上教研的积极性，提高了集体备课的效率，增强了集体备课的时效性，促进了教师的专业成长。教师在网络平台参加集体备课的同时，顺便可以进行网络培训学习，一举两得，做到了学习与教研（集体备课）两不误。而且可以扩大网络教研的影响面，吸引更多教师进行浏览、学习、研讨。
四、结束语
“农村学校联片式网络集体备”模式的应用，解决了农村地区学校分散、人员稀少、集体备课受到时间和空间限制的难题，实现了跨学科、跨学校、跨区域集体备课，实现了资源共享，加快了农村教师的专业成长，更好地推进了义务教育的均衡发展。
参考文献
[1] 许兆宏.基于网络环境下教师集体备课的尝试[J].中小学信息教育，2007（5）：45-46.
[2] 湖北省十堰市教育局关于加强和完善集体备课的指导意见[Z].2009.
（柯善春，本科，小学高级，教导主任，湖北省郧县安阳镇中心小学，442515）