论文部分内容阅读
摘 要： 人文精神注重人的发展与完善，强调并实践人的价值与需要。历史是一门人文科学，历史教育的本质是人文教育，其应以彰显人文精神、提高人文素养为目标，引导学生关注现实生活，从而推动社会的发展与进步。
关键词： 历史教育 人文精神 人文素养
自文艺复兴以来，人文主义成为西方社会的一面旗帜，指引人们不懈追求人生的幸福，实现生命的价值。人文精神，简而言之，是指一种注重人的发展与完善、强调并实践人的价值与需要、关注现实生活质量的精神。（孔祥华，2006）它关心“人之所以为人”，既注重个人身心和谐发展，又关注他人、社会和人类的进步事业。作为人文教育的历史教育，彰显人文精神、提高人文素养是历史学科的独特功能和历史教学的基本要求。
一、历史教育的本质是人文教育
美国教育家约翰·杜威说：“知识具有人文主义的性质，不是因为它是关于过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面作出了贡献，任何能达到这种结果的教材都是人文主义的，任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”我认为，历史教育的本质就是一种人文素质教育。
首先，从学科内容看，历史学是记载人的功业，以人及其活动为研究对象，有人称之为“人学”，不同于以物为研究对象的自然科学，是一门极为重要的人文学科。其次，学习与研究方法更强调主客体间相互交流沟通，在理解、体验中实现对历史事物的认识。这是历史学方法上的人文性，历史教学通过再现历史，使学生形成知识，拓展精神世界，磨炼精神品质。最后，教育对象的世界观和人文精神所达到的高度，决定未来人类社会发展方向。这要求我们从中学生的心理特征、思维特征、情感特征出发，让历史教学浸润在人文氛围中，饱含情感，给予他们精神上的磨砺和馈赠，使其知行意同步发展，为其今后步入社会打好基础。另外，新课标更突出“以人为本”和“人文精神”的培养。新课标把对人的关怀与尊重，提高到与知识能力并重的位置。长期以来历史教学过于强调知识能力，成为政治宣传品，漠视“人”的存在，忽视“人”的尊严，无视“人”的情感，以至历史教学枯燥乏味，死记硬背，学生每每“谈史色变”。新课程重塑人文主义精神，凸显历史学科独特的功能，把历史从“政治”中解放出来，注入人文主义新鲜血液，历史教学必将焕发生命的活力（陈长华，2004）。
因此，我们应该给中学历史教学以恰当的定位，使其回归本质，承载人文素质教育功能，以适应当代社会的要求。
二、历史教学应彰显人文精神
1.历史教师应成为人文精神的楷模
古人云：“亲其师，信其道。”教师的责任心相当重要，这是搞好教学的前提和关键。历史学科在中学俗称“小四门”、“副科”，这就要求历史教师更要自我珍重，热爱历史教育事业，当好楷模，身体力行，发展人文教育。历史学科思想性极强，教师要有一定的思想觉悟，用马克思主义世界观和人生观去教育引导学生。教书先育人，树人再树才；坚定信念才能满怀激情、理直气壮地走上讲台；言之有情，授之有理，学生才能学之有趣。要做到在教学中旁征博引、游刃有余，历史教师不仅要具备扎实的业务功底，“储好一桶活水”，形成个性化的教学风格，而且应掌握现代化的教育理念来指导自己的教学实践。
（1）人文理念。历史教育要以人文本，把培养学生的人文精神，发展学生的个性、塑造学生完美的人格，为了学生的全面发展、终身发展打基础作为历史教育的目的。
（2）感悟理念。历史教学要摈弃陈旧的“灌输”教学模式，代之以自主、合作、探究等新的模式；要重视过程性教学，让学生体验历史、感悟历史、领会历史的风采。
（3）创新理念。历史老师应不断创新，运用新的教学模式、方法和手段，为学生感悟历史创造条件；积极引导学生创新，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。
（4）开放理念。历史教学要具有开放性。开放是创新的前提，历史教学要提倡争鸣，允许学生以批判思维对教材和教师的观点质疑，激励学生提出自己的观点；历史教学不能沉浸在故纸堆中，要积极引导学生关注社会，关注现实、关注世界、关注人类自身的发展。
2.充分挖掘历史教材中蕴含的人文精神
历史学科对人文精神的形成具有不可或缺的积极作用。“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。这既是一种永恒和向上的人文精神，又是一种博大宽容的人文胸怀。历史学科中有大量人文教育素材，教师应充分加以挖掘，适当拓展，有机渗透到教学中培养学生的人文主义精神。人类历史的每一步都是人文价值的体现，因此，在选取组织历史材料时，就应当认真挖掘和充分阐释，汲取富有时代意义的历史智慧。如对待世界史应充分体现:在世界史进程中，人类改造世界的工具，科技的发明创造和批判中发展的科学体系是人类创新和文明的标志，它推动了人类社会由原始转向现代工业和信息时代的进军，形成了世界经济的全球一体化。与科技相适应，对人的价值尊严的思考，对生命的关爱，日益朝着自由、民主、平等的理性化、人性化方向发展，并由此产生了法的规则及相呼应的制度及文化。对待中国历史则应体现：中华民族创造的文明是以仁爱、和平、自强、进取为核心的，它强调人与自然、人与人的和谐向善，在这种文化核心中既创造了古老的中华文明，又孕育了独特的与现世寻求天人合一的世界文化额共同趋向的东方文化。而这一文化是人类文化日益走向独特融合的今天，共同追求人的平等、自由、公正的结果，也是人类社会共同创造、追求奋斗的结果，这也是人类创新、人文精神的关键。中学历史教材选编的人类文明发展进程，人类适应自然、改造自然、推动社会前进的重要活动，人类创造的灿烂文明成果，仁人志士的佳言懿行，等等，都体现出作为大写的“人”的价值，这些生动的素材，对于提升学生的人文素养、人生品位无疑是有效的。
3.让历史课堂传承人文精神
历史老师应改革教学方式，运用史学的人文资源提高学生的人文素养。历史课堂应努力创设良好的教学情趣，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂焕发生机和活力，让学生有滋有味地学，在自主、合作、探究学习中感受学习的快乐，使学生主动探寻历史，融入社会进程，孕育学生关注人类的人文精神。教师不再唱独角戏，而是以引导者、参与者的角色与学生平等交流，注意激发学习兴趣，启发学生思维，合理运用课程资源和现代信息技术；学生不再是被动接受，而是主动查找资料，积极参与课堂，质疑释疑，探究合作。教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上。课堂教学策略包括教学预设的实施，对学生的有效组织，现代教育手段的适切运用，关注个体差异，激励学生创新，对动态生成问题能敏感发现和妥善处理，等等。尊重、爱护学生，尽量用学生的生活、学习语言，深入浅出、通俗易懂地讲课，有序而不呆板，有趣而不落俗套，有效组织教学。变“读课、讲课”为“谈课、话课”，就会化图文并茂的书本为有声有色的一幕幕历史剧。充分发挥学生的主体性作用，提高学生的学习能力和观察分析解决问题的能力，使学生徜徉在历史长河中，汲取人类文化精髓，提升人文素养，塑造健康人格，传承人文精神。
“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造，以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏陶和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想”。（文辅相，2004）历史教学要着力凸显人文教育的功能，把培养学生的人文精神、提升学生的人文素养作为我们的历史使命。
参考文献：
［1］陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗.中学历史教学参考，2004，（9）.
［2］成林萍.历史教育与人文精神的培养.牡丹江大学学报，2010，（3）.
［3］孔祥华.论学校教育中人文精神与科学精神的平衡与融合.中国成人教育，2006，（8）.
［4］文辅相.我对人文教育的理解.中国大学教学，2004，（9）.
关键词： 历史教育 人文精神 人文素养
自文艺复兴以来，人文主义成为西方社会的一面旗帜，指引人们不懈追求人生的幸福，实现生命的价值。人文精神，简而言之，是指一种注重人的发展与完善、强调并实践人的价值与需要、关注现实生活质量的精神。（孔祥华，2006）它关心“人之所以为人”，既注重个人身心和谐发展，又关注他人、社会和人类的进步事业。作为人文教育的历史教育，彰显人文精神、提高人文素养是历史学科的独特功能和历史教学的基本要求。
一、历史教育的本质是人文教育
美国教育家约翰·杜威说：“知识具有人文主义的性质，不是因为它是关于过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面作出了贡献，任何能达到这种结果的教材都是人文主义的，任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”我认为，历史教育的本质就是一种人文素质教育。
首先，从学科内容看，历史学是记载人的功业，以人及其活动为研究对象，有人称之为“人学”，不同于以物为研究对象的自然科学，是一门极为重要的人文学科。其次，学习与研究方法更强调主客体间相互交流沟通，在理解、体验中实现对历史事物的认识。这是历史学方法上的人文性，历史教学通过再现历史，使学生形成知识，拓展精神世界，磨炼精神品质。最后，教育对象的世界观和人文精神所达到的高度，决定未来人类社会发展方向。这要求我们从中学生的心理特征、思维特征、情感特征出发，让历史教学浸润在人文氛围中，饱含情感，给予他们精神上的磨砺和馈赠，使其知行意同步发展，为其今后步入社会打好基础。另外，新课标更突出“以人为本”和“人文精神”的培养。新课标把对人的关怀与尊重，提高到与知识能力并重的位置。长期以来历史教学过于强调知识能力，成为政治宣传品，漠视“人”的存在，忽视“人”的尊严，无视“人”的情感，以至历史教学枯燥乏味，死记硬背，学生每每“谈史色变”。新课程重塑人文主义精神，凸显历史学科独特的功能，把历史从“政治”中解放出来，注入人文主义新鲜血液，历史教学必将焕发生命的活力（陈长华，2004）。
因此，我们应该给中学历史教学以恰当的定位，使其回归本质，承载人文素质教育功能，以适应当代社会的要求。
二、历史教学应彰显人文精神
1.历史教师应成为人文精神的楷模
古人云：“亲其师，信其道。”教师的责任心相当重要，这是搞好教学的前提和关键。历史学科在中学俗称“小四门”、“副科”，这就要求历史教师更要自我珍重，热爱历史教育事业，当好楷模，身体力行，发展人文教育。历史学科思想性极强，教师要有一定的思想觉悟，用马克思主义世界观和人生观去教育引导学生。教书先育人，树人再树才；坚定信念才能满怀激情、理直气壮地走上讲台；言之有情，授之有理，学生才能学之有趣。要做到在教学中旁征博引、游刃有余，历史教师不仅要具备扎实的业务功底，“储好一桶活水”，形成个性化的教学风格，而且应掌握现代化的教育理念来指导自己的教学实践。
（1）人文理念。历史教育要以人文本，把培养学生的人文精神，发展学生的个性、塑造学生完美的人格，为了学生的全面发展、终身发展打基础作为历史教育的目的。
（2）感悟理念。历史教学要摈弃陈旧的“灌输”教学模式，代之以自主、合作、探究等新的模式；要重视过程性教学，让学生体验历史、感悟历史、领会历史的风采。
（3）创新理念。历史老师应不断创新，运用新的教学模式、方法和手段，为学生感悟历史创造条件；积极引导学生创新，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。
（4）开放理念。历史教学要具有开放性。开放是创新的前提，历史教学要提倡争鸣，允许学生以批判思维对教材和教师的观点质疑，激励学生提出自己的观点；历史教学不能沉浸在故纸堆中，要积极引导学生关注社会，关注现实、关注世界、关注人类自身的发展。
2.充分挖掘历史教材中蕴含的人文精神
历史学科对人文精神的形成具有不可或缺的积极作用。“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。这既是一种永恒和向上的人文精神，又是一种博大宽容的人文胸怀。历史学科中有大量人文教育素材，教师应充分加以挖掘，适当拓展，有机渗透到教学中培养学生的人文主义精神。人类历史的每一步都是人文价值的体现，因此，在选取组织历史材料时，就应当认真挖掘和充分阐释，汲取富有时代意义的历史智慧。如对待世界史应充分体现:在世界史进程中，人类改造世界的工具，科技的发明创造和批判中发展的科学体系是人类创新和文明的标志，它推动了人类社会由原始转向现代工业和信息时代的进军，形成了世界经济的全球一体化。与科技相适应，对人的价值尊严的思考，对生命的关爱，日益朝着自由、民主、平等的理性化、人性化方向发展，并由此产生了法的规则及相呼应的制度及文化。对待中国历史则应体现：中华民族创造的文明是以仁爱、和平、自强、进取为核心的，它强调人与自然、人与人的和谐向善，在这种文化核心中既创造了古老的中华文明，又孕育了独特的与现世寻求天人合一的世界文化额共同趋向的东方文化。而这一文化是人类文化日益走向独特融合的今天，共同追求人的平等、自由、公正的结果，也是人类社会共同创造、追求奋斗的结果，这也是人类创新、人文精神的关键。中学历史教材选编的人类文明发展进程，人类适应自然、改造自然、推动社会前进的重要活动，人类创造的灿烂文明成果，仁人志士的佳言懿行，等等，都体现出作为大写的“人”的价值，这些生动的素材，对于提升学生的人文素养、人生品位无疑是有效的。
3.让历史课堂传承人文精神
历史老师应改革教学方式，运用史学的人文资源提高学生的人文素养。历史课堂应努力创设良好的教学情趣，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂焕发生机和活力，让学生有滋有味地学，在自主、合作、探究学习中感受学习的快乐，使学生主动探寻历史，融入社会进程，孕育学生关注人类的人文精神。教师不再唱独角戏，而是以引导者、参与者的角色与学生平等交流，注意激发学习兴趣，启发学生思维，合理运用课程资源和现代信息技术；学生不再是被动接受，而是主动查找资料，积极参与课堂，质疑释疑，探究合作。教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上。课堂教学策略包括教学预设的实施，对学生的有效组织，现代教育手段的适切运用，关注个体差异，激励学生创新，对动态生成问题能敏感发现和妥善处理，等等。尊重、爱护学生，尽量用学生的生活、学习语言，深入浅出、通俗易懂地讲课，有序而不呆板，有趣而不落俗套，有效组织教学。变“读课、讲课”为“谈课、话课”，就会化图文并茂的书本为有声有色的一幕幕历史剧。充分发挥学生的主体性作用，提高学生的学习能力和观察分析解决问题的能力，使学生徜徉在历史长河中，汲取人类文化精髓，提升人文素养，塑造健康人格，传承人文精神。
“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造，以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏陶和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想”。（文辅相，2004）历史教学要着力凸显人文教育的功能，把培养学生的人文精神、提升学生的人文素养作为我们的历史使命。
参考文献：
［1］陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗.中学历史教学参考，2004，（9）.
［2］成林萍.历史教育与人文精神的培养.牡丹江大学学报，2010，（3）.
［3］孔祥华.论学校教育中人文精神与科学精神的平衡与融合.中国成人教育，2006，（8）.
［4］文辅相.我对人文教育的理解.中国大学教学，2004，（9）.