又批改到锦浙小朋友的作业了，那潦草、模糊的字迹真让人抓狂。回想起来，我对他挺严厉的，每次发现他的作业不整洁，都会使用“严厉批评+重写”的铁腕政策。可奇怪的是，他似乎并不害怕惩罚，屡罚屡犯。
　　“这孩子肯定是又想偷懒了，其实他能写好的！”这么想着，我已经将他定性为一个学习态度不端正、缺乏上进心的孩子了。于是，我将他叫上讲台，怒气冲冲地批评了他一顿，并让他重写一次。
　　傍晚时，他交上来的作业果然比之前的清楚多了，我得意于自己判断的准确时，也有些疑惑：是什么样的心理让这个孩子宁愿冒着挨骂和重写的“风险”来偷一次小小的懒呢？
　　我决定和他心平气和地交谈一次：
　　“锦浙，你知道每次的作业都要重写一次很浪费时间吗？”
　　锦浙用力地点点头，似乎很能认识到自己的错误。
　　“那你为什么第一次写的时候不好好写呢？”
　　锦浙将头低了下去，似乎又在认错。
　　“你第一次做作业的时候到底是怎么想的？是不是觉得有可能侥幸过关？”
　　锦浙重重地摇摇头，极力否认。
　　我有些生气了，觉得他在故意逃避责任，便有些严厉地问道：“那到底是为什么？”
　　这一逼，倒把锦浙逼急了，他眼泪汪汪地说出了实话：“我——怕来不及。”
　　是呀，平时的作业中，为了让孩子们养成又快又好的习惯，我总是规定写作业的时间，到了规定时间没有写好的，就得放学后留下来写。也许这个对大多数孩子来说不算太难的要求，到了锦浙这儿就变成了难题，为了不被留下，不在同学们面前丢脸，他只好选择了速度，放弃了质量，而这恰恰说明他不是一个没有上进心的孩子，只是在整齐划一的要求面前无能为力罢了。
　　我意识到自己的错误，如果继续如此要求锦浙的话，这个孩子只会朝着更坏的方向发展，他的自尊心会在一次次的批评面前受挫，我决定帮助这个孩子找回属于自己的尊严。
　　我的语气缓和下来：
　　“想要按老师的要求完成作业的孩子就是好孩子，你想认真做，但又觉得时间不够是吗？”
　　锦浙点点头，有些委屈。
　　“那我多给你五分钟吧，如果你觉得五分钟不够，还可以再向我要五分钟，只要你认真去做就行，好吗？”
　　锦浙再次点点头，脸上的表情告诉我他终于松了一口气。
　　第二天做作业时，我在全班同学面前宣布了我的决定。锦浙果然不能按时完成，向我多要了两个“五分钟”，但字迹认真清楚，我大张旗鼓地表扬了他。
　　慢慢的，锦浙从向我要10分钟，变成了向我要5分钟，我每次都加倍鼓励他，渐渐的，他跟上了大家的脚步，不再需要向我多要时间了。更重要的是，他在自身的努力中寻找到了学习的快乐和自信，这让他在接下来的学习中不再战战兢兢，而以勇敢的姿态面对各种困难。
　　我庆幸自己没有继续错下去。这件事时时提醒我：教育绝不能以抹杀个体差异为代价，只有在耐心、爱心中寻求差异中的平衡，暂时落后的学生才能更具向上的动力和潜力。
　　（作者单位：浙江衢州实验学校）