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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-372
（一）提出的背景
随着时代的发展，劳动教育被赋予了新的内涵，但现实中由于升学的压力，在部分中小学中劳动教育所占比重有所缩减，也弱化了劳动育人的重要性，不利于学生劳动意识的形成和劳动能力的锻炼。近年来，国家越来越重视劳动教育的重要性，2020年3月，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，重申了劳动育人的重要价值，以期构建劳动育人新模式，实现中华传统美德的时代传承，培养全面发展的时代新人。因此，劳动不等于劳动教育，劳动教育重在“教育”。我们不仅要重视学生劳动习惯、劳动态度的培养，还要重视劳动知识与技能、劳动价值观等的培养，使学生形成全面、系统的劳动素养。比如，让学生做家务不是过节才做做家务，而是要天天做，让学生掌握一种技能，懂得父母的艰辛，培养良好的品行，为学生的全面发展和终身发展打基础。鉴于以上原因，本课题组着重学生品德和素养的培养，达到劳动教育的育人目标。
（二）所要解决的主要问题
1.把劳动教育作为德育载体，在劳动实践教育教学中融入德育元素。劳动教育并不仅仅是为德育服务的，同时也为智、体、美等其他方面育人提供了更多可能性，与核心素养相融合。
2.加强学校劳动教育课程建设，提高劳动教育的效能。可以设计一些劳动创造类课程，把创意、创新、创客、创业等要素纳入其中。采用项目式学习引入劳动课，同时劳动与生活相结合，多开辟一些课外劳动实践基地;劳动与当地人文相结合，多联合一些当地的红色、文化旅游纪念地;学校、家庭、社会联合，引进劳模树榜样，达到有效育人的教育实践目的。
3.树立全民劳动观念，让学生懂得为国家强大、社会发展而劳动的责任。尤其要更新（重塑）教师、家长原有的劳动教育观念，重视、践行、示范劳动教育，为学生创设良好的劳动教育氛围，培养学生的劳动意识和责任担当，形成正确的劳动价值观。
（三）国内外相关领域的研究现状与趋势
芬兰的劳动教育在课程设置和评价标准上有较成熟的体系，手工课有150多年的历史。日本的劳动教育从幼儿园就开始。英国7岁到14岁孩子必修烹飪课程，到14岁要能够做出20个品种。
我国劳动教育体系空缺，大多数省市停留在摸索阶段，缺乏一定的实施策略和可操作性。在学校里劳动教育课程经常被占用，忽视对学生劳动观念和劳动习惯的培养，导致不少学生不爱劳动。因此，我们要从劳动教育的定位、目标、内容到形式全面吐故纳新，构建全新的劳动课程体系。
（四）研究的创新点
1.开发相应特色地方课程和校本课程，让学生在不同的劳动实践活动中，潜移默化地汲取劳动知识、树立劳动观念、弘扬劳动精神，在劳动中学习知识，教学做合一。
2.加强劳动教育和品德与生活、语文、数学、美术、体育、综合实践等学科的融合，打造劳动教育新课堂教学模式，全面发展学生的核心素养，真正落实劳动教育的育人目标。
（五）现实意义
小学劳动教育课程并非每周上一堂课那样简单，我们要设计科学的活动内容，让学生从小掌握一些劳动技能，增强自身智慧，提升自身素养，体验劳动的价值和快乐。
（六）实践价值
以立德树人为总目标，以学校劳动实践活动为抓手，同时，在各学科教学中渗透劳动教育，发挥劳动教育增智、强体、育美和树德的功效。进而培养学生的核心素养，为学生的终身发展和全面发展打下坚实基础。
（七）主要目标
1.培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动习惯，掌握基本劳动技能，如叠被子、洗衣物等自理能力，形成良好自我服务的习惯。
2.充分挖掘校内外教育资源，开发相应特色地方课程和校本课程，上好劳动教育课。注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康而愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活，并学以致用。
3.开发多种劳动形式，多学科融合贯通，促进学生核心素养的全面培养，使学校劳动教育真正达到树德、增智、强体、育美的综合育人目标。
（八）具体内容
1.在各个年级中实施项目式劳动清单，建立学生劳动活动成长档案，科学评价。按年龄特点有层次的进行劳动教育，循序渐进，让学生掌握基本的劳动技能，培养劳动能力，形成良好的劳动习惯。
2.充分挖掘校内外劳动教育资源，开发实施特色校本课程实践。开发多种劳动形式，如劳动技术和信息技术、中国传统纸艺、泥塑、面塑、传统节日活动等多种样式。根据季节组织学生在播种季节进行种植活动，如：种芋头、地瓜，花生、大蒜等，在收获的季节进行对大自然的探索，让学生体验收获的幸福。围绕学习者与自然的关系，将劳动教育与德育、语文、美术、科学、环保、日常生活、区域特色文化相整合，多学科教学与劳动教育进行整合的探究，达到综合育人目标。
3.通过对学生劳动教育活动的设计与指导，探索校本课程的编写和实施方法，目标体系的构建，管理制度，评价方法等。以劳动活动为切入点构建学校富有特色的整个课程体系。通过劳动教育活动课程的开发、研究，实施真正提高学生的动手实践创新能力，团结合作交流能力，研究性学习能力，促进学生素质的全面综合发展。
（一）提出的背景
随着时代的发展，劳动教育被赋予了新的内涵，但现实中由于升学的压力，在部分中小学中劳动教育所占比重有所缩减，也弱化了劳动育人的重要性，不利于学生劳动意识的形成和劳动能力的锻炼。近年来，国家越来越重视劳动教育的重要性，2020年3月，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，重申了劳动育人的重要价值，以期构建劳动育人新模式，实现中华传统美德的时代传承，培养全面发展的时代新人。因此，劳动不等于劳动教育，劳动教育重在“教育”。我们不仅要重视学生劳动习惯、劳动态度的培养，还要重视劳动知识与技能、劳动价值观等的培养，使学生形成全面、系统的劳动素养。比如，让学生做家务不是过节才做做家务，而是要天天做，让学生掌握一种技能，懂得父母的艰辛，培养良好的品行，为学生的全面发展和终身发展打基础。鉴于以上原因，本课题组着重学生品德和素养的培养，达到劳动教育的育人目标。
（二）所要解决的主要问题
1.把劳动教育作为德育载体，在劳动实践教育教学中融入德育元素。劳动教育并不仅仅是为德育服务的，同时也为智、体、美等其他方面育人提供了更多可能性，与核心素养相融合。
2.加强学校劳动教育课程建设，提高劳动教育的效能。可以设计一些劳动创造类课程，把创意、创新、创客、创业等要素纳入其中。采用项目式学习引入劳动课，同时劳动与生活相结合，多开辟一些课外劳动实践基地;劳动与当地人文相结合，多联合一些当地的红色、文化旅游纪念地;学校、家庭、社会联合，引进劳模树榜样，达到有效育人的教育实践目的。
3.树立全民劳动观念，让学生懂得为国家强大、社会发展而劳动的责任。尤其要更新（重塑）教师、家长原有的劳动教育观念，重视、践行、示范劳动教育，为学生创设良好的劳动教育氛围，培养学生的劳动意识和责任担当，形成正确的劳动价值观。
（三）国内外相关领域的研究现状与趋势
芬兰的劳动教育在课程设置和评价标准上有较成熟的体系，手工课有150多年的历史。日本的劳动教育从幼儿园就开始。英国7岁到14岁孩子必修烹飪课程，到14岁要能够做出20个品种。
我国劳动教育体系空缺，大多数省市停留在摸索阶段，缺乏一定的实施策略和可操作性。在学校里劳动教育课程经常被占用，忽视对学生劳动观念和劳动习惯的培养，导致不少学生不爱劳动。因此，我们要从劳动教育的定位、目标、内容到形式全面吐故纳新，构建全新的劳动课程体系。
（四）研究的创新点
1.开发相应特色地方课程和校本课程，让学生在不同的劳动实践活动中，潜移默化地汲取劳动知识、树立劳动观念、弘扬劳动精神，在劳动中学习知识，教学做合一。
2.加强劳动教育和品德与生活、语文、数学、美术、体育、综合实践等学科的融合，打造劳动教育新课堂教学模式，全面发展学生的核心素养，真正落实劳动教育的育人目标。
（五）现实意义
小学劳动教育课程并非每周上一堂课那样简单，我们要设计科学的活动内容，让学生从小掌握一些劳动技能，增强自身智慧，提升自身素养，体验劳动的价值和快乐。
（六）实践价值
以立德树人为总目标，以学校劳动实践活动为抓手，同时，在各学科教学中渗透劳动教育，发挥劳动教育增智、强体、育美和树德的功效。进而培养学生的核心素养，为学生的终身发展和全面发展打下坚实基础。
（七）主要目标
1.培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动习惯，掌握基本劳动技能，如叠被子、洗衣物等自理能力，形成良好自我服务的习惯。
2.充分挖掘校内外教育资源，开发相应特色地方课程和校本课程，上好劳动教育课。注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康而愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活，并学以致用。
3.开发多种劳动形式，多学科融合贯通，促进学生核心素养的全面培养，使学校劳动教育真正达到树德、增智、强体、育美的综合育人目标。
（八）具体内容
1.在各个年级中实施项目式劳动清单，建立学生劳动活动成长档案，科学评价。按年龄特点有层次的进行劳动教育，循序渐进，让学生掌握基本的劳动技能，培养劳动能力，形成良好的劳动习惯。
2.充分挖掘校内外劳动教育资源，开发实施特色校本课程实践。开发多种劳动形式，如劳动技术和信息技术、中国传统纸艺、泥塑、面塑、传统节日活动等多种样式。根据季节组织学生在播种季节进行种植活动，如：种芋头、地瓜，花生、大蒜等，在收获的季节进行对大自然的探索，让学生体验收获的幸福。围绕学习者与自然的关系，将劳动教育与德育、语文、美术、科学、环保、日常生活、区域特色文化相整合，多学科教学与劳动教育进行整合的探究，达到综合育人目标。
3.通过对学生劳动教育活动的设计与指导，探索校本课程的编写和实施方法，目标体系的构建，管理制度，评价方法等。以劳动活动为切入点构建学校富有特色的整个课程体系。通过劳动教育活动课程的开发、研究，实施真正提高学生的动手实践创新能力，团结合作交流能力，研究性学习能力，促进学生素质的全面综合发展。