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摘 要：随着新课程改革标准的不断推进，教育部对小学数学课程的教学效率做出了明确的要求，这让一线小学数学教师开始积极探索新颖的教学方法，促进课堂教学形式的变革，从而逐步提高数学课程的教学质量。基于此，笔者从自身小学数学课程的教学经验出发，提出“优化备课”“利用导图”“提出问题”等策略，浅谈如何实现高效数学课堂的构建。
关键词：小学数学;备课;思维导图;问题
高效课堂是指在一节课的教学中，教师将教学的效果达到原本预期课堂的现象。高效课堂的构建也是教师开展教学活动的指南，是教师努力的目标。在高效的数学课堂中，学生不仅能够深化对基础数理知识的认知，同时能够促进自身综合能力的成长。那么在当前小学数学课程的教学中，教师应当如何对教学策略进行优化，实现高效课堂的构建呢？
一、优化备课，做好导向
“备课”是指教师针对教学的内容，进行教学顺序和教学活动设计的过程，也是小学数学课程教学中的起始环节。教师备课的优劣在一定程度上影响着最终数学知识的讲解效果，因此，在开展小学数学课程的教学中，教师只有将备课做好，才能够更好地把握课堂教学的节奏，促进数学课堂教学效率的提升。所以，在当前小学数学课程的教学中，为了实现高效数学课堂的构建，教师应当先抓好备课环节，为实际数学知识的讲解做好导向。
例如，在《小数的意义和性质》的教学中，教师就可以根据教学的内容，结合学生的实际数学知识素养进行备课。具体而言，首先，教师进行学情分析。所谓学情分析，就是教师对学生的数学知识储备情况，学生的数学综合素质，以及学生参与数学课堂的学习状态等，进行较为全面的分析和了解，从而准确地把握学情，为实现《小数的意义和性质》的有效备课奠定基础。其次，研究教学内容。在《小数的意义和性质》这节课中，主要包含小数的意义和小数的性质等教学内容，在教学前，教师要对这两部分内容进行分析，为之后进行教学方法的选择奠定基础。再次，教学目标的设计。在进行《小数的意义和性质》的备课过程中，教师对本节课的教学目标进行设计，指出学生应当掌握小数概念和性质，以及学生在学习中需要生成的素质和学习态度等，能够为教师开展课堂教学做好指南。最后，教师进行《小数的意义和性质》中教学活动和教学方法的设计，让学生可以在教师的指导下，更好地掌握小数概念和性质等知识，为高质量数学课堂的构建打下基础。
显而易见，在对学生进行数学知识的教学中，教师对备课环节的精心准备，能够促进教师不断研究和探索备课的方式，形成高质量、精准化的数学知识讲解形式，从而逐步提高数学课程的教学效率。
二、利用导图，构建体系
思维导图是一种思维可视化的工具，能够将原本散乱的知识，以线和框的形式进行串联，从而形成完整的知识体系，提高学生对知识的整体认知效果。而在小学数学教材中所呈现的数学知识较为抽象和散乱，教师让学生以思维导图的形式进行数学知识点的整理，能够让学生形成整体数学知识观，并且直观认知到不同数学知识点之间的联系，从而提高学习的效果。同时，相对于传统数学课程的教学方法而言，教师利用思维导图的形式进行教学，更能强化学生在课堂中的参与感，促进学生展现自身的价值。
例如，在《多边形的面积》的教学中，教师就可以引导学生以思维导图的形式，完成数学知识体系的构建。在课堂中，教师让学生以“多边形的面积”为中心词，延伸出“梯形”“平行四边形”“三角形”“组合图形”等支路。隨后，在“梯形”后延伸出“转化平行四边形”“面积公式”“字母公式”等支路;在“平行四边形”后延伸出“转化长方形”“面积公式”“字母公式”等支路，在“三角形”后延伸出“转化平行四边形”“面积公式”“字母公式”等支路，在“组合图形”后延伸出“方法”“方式”等支路;紧接着，教师再让学生对每一支路后的内容进行填充，完善本节课思维导图的构建。在这一过程中，学生能够形成整体的数学知识观，从而构建“多边形的面积”的知识体系，提高学习的效果。
不难看出，在引导学生进行数学知识的学习中，教师能够利用思维导图为媒介，进行数学知识体系的构建，从而逐步提高教学的效果。
三、提出问题，发展素养
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间的交互形式，学生能够利用问题为工具，检验学生对基础数理知识的认知效果，同时结合学生的回答获得教学反馈，更好地对学生进行数学知识的讲解。而伴随数学核心素养的教育理念提出，对学生提出了数学建模素养的要求，其本质也是强调学生对数学知识进行应用的能力，促进学生提高进行问题的解答效果。因此，在对学生进行数学知识的教学中，教师可以将生活中问题引入课堂之中，让学生在运用数学知识解答问题中，实现建模素养的发展。
例如，在《两位数乘两位数》的教学中，教师就可以利用生活问题的提出，发展学生的数学建模素养。从教材中的内容安排来看，本节课主要教学的知识是两位数乘两位数的法则，基于上述内容，教师向学生提出“食堂每天中午的时候需要用去50斤的大米，在晚上需要用去45斤的大米，连续三天后，一共用去多少斤的大米呢？”一只羊每天能够吃15千克的草，照这样计算，15只羊一天可以吃草多少斤呢？”等蕴含生活元素的问题，引导学生利用两位数乘两位数的法则完成上述问题的解答，从而提升学生应用两位数乘两位数的法则进行问题解答的能力，发展数学建模素养。
可见，在小学数学课堂中，教师提出生活问题，能够促进学生培养数学建模素养，提高学生对数学知识的应用能力，从而实现高效数学课堂的构建。
总而言之，优化数学知识的讲解策略，促进高效数学课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。在当前小学数学课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的数学基础知识，结合学生对数学知识的认知情况以及教学的特点，创新数学课程的教学方法，并在实际的课堂教学中进行应用，促进课堂教学经验的积累，从而构建一系列进行数学知识教学的体系，促进学生在课堂中完成对数学知识的认知，不断提高数学课堂的教学品质。
参考文献：
[1]洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.
[2]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2017（24）：11-12.
关键词：小学数学;备课;思维导图;问题
高效课堂是指在一节课的教学中，教师将教学的效果达到原本预期课堂的现象。高效课堂的构建也是教师开展教学活动的指南，是教师努力的目标。在高效的数学课堂中，学生不仅能够深化对基础数理知识的认知，同时能够促进自身综合能力的成长。那么在当前小学数学课程的教学中，教师应当如何对教学策略进行优化，实现高效课堂的构建呢？
一、优化备课，做好导向
“备课”是指教师针对教学的内容，进行教学顺序和教学活动设计的过程，也是小学数学课程教学中的起始环节。教师备课的优劣在一定程度上影响着最终数学知识的讲解效果，因此，在开展小学数学课程的教学中，教师只有将备课做好，才能够更好地把握课堂教学的节奏，促进数学课堂教学效率的提升。所以，在当前小学数学课程的教学中，为了实现高效数学课堂的构建，教师应当先抓好备课环节，为实际数学知识的讲解做好导向。
例如，在《小数的意义和性质》的教学中，教师就可以根据教学的内容，结合学生的实际数学知识素养进行备课。具体而言，首先，教师进行学情分析。所谓学情分析，就是教师对学生的数学知识储备情况，学生的数学综合素质，以及学生参与数学课堂的学习状态等，进行较为全面的分析和了解，从而准确地把握学情，为实现《小数的意义和性质》的有效备课奠定基础。其次，研究教学内容。在《小数的意义和性质》这节课中，主要包含小数的意义和小数的性质等教学内容，在教学前，教师要对这两部分内容进行分析，为之后进行教学方法的选择奠定基础。再次，教学目标的设计。在进行《小数的意义和性质》的备课过程中，教师对本节课的教学目标进行设计，指出学生应当掌握小数概念和性质，以及学生在学习中需要生成的素质和学习态度等，能够为教师开展课堂教学做好指南。最后，教师进行《小数的意义和性质》中教学活动和教学方法的设计，让学生可以在教师的指导下，更好地掌握小数概念和性质等知识，为高质量数学课堂的构建打下基础。
显而易见，在对学生进行数学知识的教学中，教师对备课环节的精心准备，能够促进教师不断研究和探索备课的方式，形成高质量、精准化的数学知识讲解形式，从而逐步提高数学课程的教学效率。
二、利用导图，构建体系
思维导图是一种思维可视化的工具，能够将原本散乱的知识，以线和框的形式进行串联，从而形成完整的知识体系，提高学生对知识的整体认知效果。而在小学数学教材中所呈现的数学知识较为抽象和散乱，教师让学生以思维导图的形式进行数学知识点的整理，能够让学生形成整体数学知识观，并且直观认知到不同数学知识点之间的联系，从而提高学习的效果。同时，相对于传统数学课程的教学方法而言，教师利用思维导图的形式进行教学，更能强化学生在课堂中的参与感，促进学生展现自身的价值。
例如，在《多边形的面积》的教学中，教师就可以引导学生以思维导图的形式，完成数学知识体系的构建。在课堂中，教师让学生以“多边形的面积”为中心词，延伸出“梯形”“平行四边形”“三角形”“组合图形”等支路。隨后，在“梯形”后延伸出“转化平行四边形”“面积公式”“字母公式”等支路;在“平行四边形”后延伸出“转化长方形”“面积公式”“字母公式”等支路，在“三角形”后延伸出“转化平行四边形”“面积公式”“字母公式”等支路，在“组合图形”后延伸出“方法”“方式”等支路;紧接着，教师再让学生对每一支路后的内容进行填充，完善本节课思维导图的构建。在这一过程中，学生能够形成整体的数学知识观，从而构建“多边形的面积”的知识体系，提高学习的效果。
不难看出，在引导学生进行数学知识的学习中，教师能够利用思维导图为媒介，进行数学知识体系的构建，从而逐步提高教学的效果。
三、提出问题，发展素养
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间的交互形式，学生能够利用问题为工具，检验学生对基础数理知识的认知效果，同时结合学生的回答获得教学反馈，更好地对学生进行数学知识的讲解。而伴随数学核心素养的教育理念提出，对学生提出了数学建模素养的要求，其本质也是强调学生对数学知识进行应用的能力，促进学生提高进行问题的解答效果。因此，在对学生进行数学知识的教学中，教师可以将生活中问题引入课堂之中，让学生在运用数学知识解答问题中，实现建模素养的发展。
例如，在《两位数乘两位数》的教学中，教师就可以利用生活问题的提出，发展学生的数学建模素养。从教材中的内容安排来看，本节课主要教学的知识是两位数乘两位数的法则，基于上述内容，教师向学生提出“食堂每天中午的时候需要用去50斤的大米，在晚上需要用去45斤的大米，连续三天后，一共用去多少斤的大米呢？”一只羊每天能够吃15千克的草，照这样计算，15只羊一天可以吃草多少斤呢？”等蕴含生活元素的问题，引导学生利用两位数乘两位数的法则完成上述问题的解答，从而提升学生应用两位数乘两位数的法则进行问题解答的能力，发展数学建模素养。
可见，在小学数学课堂中，教师提出生活问题，能够促进学生培养数学建模素养，提高学生对数学知识的应用能力，从而实现高效数学课堂的构建。
总而言之，优化数学知识的讲解策略，促进高效数学课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。在当前小学数学课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的数学基础知识，结合学生对数学知识的认知情况以及教学的特点，创新数学课程的教学方法，并在实际的课堂教学中进行应用，促进课堂教学经验的积累，从而构建一系列进行数学知识教学的体系，促进学生在课堂中完成对数学知识的认知，不断提高数学课堂的教学品质。
参考文献：
[1]洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.
[2]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2017（24）：11-12.