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陶行知先生主张“社会即学校，生活即教育。”于是教学生活化、生活教学化已风靡课堂。因此，在课堂教学中，教师们都充分考虑从学生实际出发，要创造性地处理教材，利用丰富多彩的课程资源来填充课堂。但是课堂中的活动针对品德课程而言，只是一个起点、一个引子，或是一个小结、一个展示，带有很大的局限性。因为许多实践活动都无法在校内、在课堂上当场实施，必须在课前进行或课后延伸。再者，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任启蒙教师，家庭教育对学生的成长是至关重要的，因此，充分挖掘和利用家庭资源对品德课程来说是至关重要的。
一、利用家庭资源，夯实课前准备
“凡事预则立，不预则废。”课前准备是教学过程非常重要的一个环节，是教学活动的开始，也是教学过程顺利开展的保障。而这些课前准备是和“家庭资源”密不可分的。如做六年级上册第二单元第一课《身边的变化》的课前准备时，需要学生了解改革开放以来身边的变化，而他们对多年以前人们的生活环境知之甚少，于是，我充分利用家长的资源，在课前为他们拟定了以下准备工作：
要求：回家后，和家长合作完成以下问题，填写表格。
（1）分别向爷爷奶奶、爸爸妈妈要一张他们年轻时的照片，和你现在拍的照片比较一下，仔细看看人们的衣着打扮有什么不同之处？
（2）采访爷爷奶奶、外公外婆，在20世纪60年代、70年代，人们是如何购买食物的？并将采访的内容记录下来。
（3）采访父母，他们小时候住的房子是什么样子的？
（4）回忆家中的交通工具在近年来有什么变化？
家庭的变化
在这个课前准备中，家长丰富的阅历和生活经验将学生引领进一片他们从未涉及的年代， 正是因为家长的参与，学生从一个家庭的变化逐步感受到了整个祖国的巨变，为后面的课堂奠定了知识基础。
二、利用家庭资源，丰富课堂内容
在品德课中设计新颖的实践活动，促使学生主动参与，积极体验，这样才能构建起学生在思想和行为之间的桥梁。在为了设计好环环相扣的活动而绞尽脑汁时请不要忽略了学校最大的“人才资源库”——家长！家长们从事各行各业的工作，教学时，我们可适时邀请一些家长参与到课堂教学中，丰富课堂内容。
设计五年级下冊第一单元第四课《我是独生女（子）》课堂活动时，针对“我们会被宠坏吗？”这一话题，要求学生展开辩论，由于学生对自己的认识比较主观、片面，所以面对辩论这个环节时感到无从说起。为此，我特邀了一些家长，录制了一段家长评论自己子女的录像，当孩子们在大屏幕上看见自己的父母对自己做出客观的评价时，有的自豪地露出了笑容，有的害羞地垂下了脑袋……他们从自己最亲密的人口中得知自己作为独生子女存在的问题，从而反思自己，正视自己的不足。在这一环节中，家长的介入给了学生最真实、最直接的评价。
三、利用家庭资源，展开课后延伸
如今，小小的“课堂”已无法承载课程学习的容量，满足不了德育的需要，薄薄的一本教材，短短的课堂时间也远远达不到育人的效果，品德课要以课堂活动为中心，向四周激起涟漪，将检验学生道德行为的标准放在课后的延伸活动中。
学习六年级上册第一单元第一课《我的课余生活》后，我为学生布置了课后延伸作业：（1）请每位同学依据自己的兴趣、爱好，按照合理的要求，自己设计星期日一天的安排。（2）请同学们把自己设计的假日方案带回家给爸妈看，如果父母能接受，就与他们一起去实现自己的方案，如果父母不能接受，就请他们说说不接受的理由。
布置这样的作业，一方面是担心学生在课堂中虽能把自己的课余生活安排得井井有条，但是一旦下课铃声响起后，一切又成为“纸上谈兵”；另一方面，学生在课后或假日期间品德教育容易出现盲区，这就需要得到家长的支持，让家长成为我们的合作者，参与到课堂教学的延伸活动中，利用家长对学生的评价促成学生道德的形成，这比教师唱“独角戏”要有效得多。为此，我特意设计了以下的反馈意见书：
1.我的假日是这样安排的：_____________________。
2.爸爸妈妈对我的假日安排是这样评价的：_______。
3.家长反馈意见：_____________________________。
在家长的反馈意见中，大家纷纷表示，通过这样的课后活动，孩子们更合理地安排了自己的课余时间，家长参与其中的这种亲子活动也让家庭的氛围更温馨，家长和孩子一起享受了健康积极的周末时光，这种活动应该多多开展！
综上所述，将家庭资源充分引入课前、课中、课后，可以解决品德教育中家庭教育、学校教育脱节的问题，使课堂教学、家庭教育和学生养成教育浑然一体，使得教学目标得到了真正的落实，圆满地完成教学任务。但在实际操作中，我发现最大的困难是来自家长的不理解和不配合，作为教师，应预先考虑到这一问题，并应努力争取家长的支持，如可以采用写“告家长书”等方法得到家长的积极支持，从而使家校的教育形成合力，将家庭资源的作用发挥到极致，强化品德教育的效果。
一、利用家庭资源，夯实课前准备
“凡事预则立，不预则废。”课前准备是教学过程非常重要的一个环节，是教学活动的开始，也是教学过程顺利开展的保障。而这些课前准备是和“家庭资源”密不可分的。如做六年级上册第二单元第一课《身边的变化》的课前准备时，需要学生了解改革开放以来身边的变化，而他们对多年以前人们的生活环境知之甚少，于是，我充分利用家长的资源，在课前为他们拟定了以下准备工作：
要求：回家后，和家长合作完成以下问题，填写表格。
（1）分别向爷爷奶奶、爸爸妈妈要一张他们年轻时的照片，和你现在拍的照片比较一下，仔细看看人们的衣着打扮有什么不同之处？
（2）采访爷爷奶奶、外公外婆，在20世纪60年代、70年代，人们是如何购买食物的？并将采访的内容记录下来。
（3）采访父母，他们小时候住的房子是什么样子的？
（4）回忆家中的交通工具在近年来有什么变化？
家庭的变化
在这个课前准备中，家长丰富的阅历和生活经验将学生引领进一片他们从未涉及的年代， 正是因为家长的参与，学生从一个家庭的变化逐步感受到了整个祖国的巨变，为后面的课堂奠定了知识基础。
二、利用家庭资源，丰富课堂内容
在品德课中设计新颖的实践活动，促使学生主动参与，积极体验，这样才能构建起学生在思想和行为之间的桥梁。在为了设计好环环相扣的活动而绞尽脑汁时请不要忽略了学校最大的“人才资源库”——家长！家长们从事各行各业的工作，教学时，我们可适时邀请一些家长参与到课堂教学中，丰富课堂内容。
设计五年级下冊第一单元第四课《我是独生女（子）》课堂活动时，针对“我们会被宠坏吗？”这一话题，要求学生展开辩论，由于学生对自己的认识比较主观、片面，所以面对辩论这个环节时感到无从说起。为此，我特邀了一些家长，录制了一段家长评论自己子女的录像，当孩子们在大屏幕上看见自己的父母对自己做出客观的评价时，有的自豪地露出了笑容，有的害羞地垂下了脑袋……他们从自己最亲密的人口中得知自己作为独生子女存在的问题，从而反思自己，正视自己的不足。在这一环节中，家长的介入给了学生最真实、最直接的评价。
三、利用家庭资源，展开课后延伸
如今，小小的“课堂”已无法承载课程学习的容量，满足不了德育的需要，薄薄的一本教材，短短的课堂时间也远远达不到育人的效果，品德课要以课堂活动为中心，向四周激起涟漪，将检验学生道德行为的标准放在课后的延伸活动中。
学习六年级上册第一单元第一课《我的课余生活》后，我为学生布置了课后延伸作业：（1）请每位同学依据自己的兴趣、爱好，按照合理的要求，自己设计星期日一天的安排。（2）请同学们把自己设计的假日方案带回家给爸妈看，如果父母能接受，就与他们一起去实现自己的方案，如果父母不能接受，就请他们说说不接受的理由。
布置这样的作业，一方面是担心学生在课堂中虽能把自己的课余生活安排得井井有条，但是一旦下课铃声响起后，一切又成为“纸上谈兵”；另一方面，学生在课后或假日期间品德教育容易出现盲区，这就需要得到家长的支持，让家长成为我们的合作者，参与到课堂教学的延伸活动中，利用家长对学生的评价促成学生道德的形成，这比教师唱“独角戏”要有效得多。为此，我特意设计了以下的反馈意见书：
1.我的假日是这样安排的：_____________________。
2.爸爸妈妈对我的假日安排是这样评价的：_______。
3.家长反馈意见：_____________________________。
在家长的反馈意见中，大家纷纷表示，通过这样的课后活动，孩子们更合理地安排了自己的课余时间，家长参与其中的这种亲子活动也让家庭的氛围更温馨，家长和孩子一起享受了健康积极的周末时光，这种活动应该多多开展！
综上所述，将家庭资源充分引入课前、课中、课后，可以解决品德教育中家庭教育、学校教育脱节的问题，使课堂教学、家庭教育和学生养成教育浑然一体，使得教学目标得到了真正的落实，圆满地完成教学任务。但在实际操作中，我发现最大的困难是来自家长的不理解和不配合，作为教师，应预先考虑到这一问题，并应努力争取家长的支持，如可以采用写“告家长书”等方法得到家长的积极支持，从而使家校的教育形成合力，将家庭资源的作用发挥到极致，强化品德教育的效果。