学生说，他们很想上“开心的，长知识的语文课”，不少学生从心里喜欢语文课，可为什么语文课却让他们“想说爱你不容易”呢？谁动了语文的美丽？为什么我们的语文教学陷入如此尴尬的境地呢？怎样让学生感受语文的美丽？让他们热爱母语，把阅读当作自己的兴趣、习惯呢？作为一名语文教师，笔者深知任重而道远。所以，在日常教学中也作了一些思考。
　　 一.唤醒学生在语文学习中的自信力和自豪感
　　 教学中，对不同层次的学生从不要求人人“快马加鞭”，接受能力强的学生要求效率高但不要浮躁，接受能力弱的学生可以慢但不能懒。每一朵花的绽放都有一个过程，相信学生就是那未绽的花蕾，而教师则是欣赏这朵花慢慢绽放过程的幸运儿。为了看看花开，教师要学会等待。急功近利只能加快花蕾的败落。
　　 作文教学时，我发现同学们的日记里缺少细腻独到的个性化描写，写亲情诸如下雨天送伞、夜里伴读、递上牛奶的细节随处可见，写友情就是三段式，感情很好——损坏珍贵物件，友情破裂——将要离开，和好。甚至有些学生连听写生字都错误百出。面对困境，我曾一筹莫展。在无数次的苦口婆心却仍收效甚微，甚至劳而无获之后，我明白了，要给学生成长的时间，尊重并信任他们。
　　 对于教师来说，等待不是被动的姿态，而是让学生在你的等待中感受你对他的信任与尊重，让他在期待与宽松中进步成长。
　　 除了等待，使学生建立学科自信的重要方式还有慷慨的赞美。“要让儿童看到和体验到他在学习上的成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”我们都知道，对学生的培养是一个努力发展学生的人性、个性，保护、激发学生的创新意识的情感融通过程。因此，在课堂上即使学生行为有些不规范、不完善，教师都应当以鼓励为主，尤其对有创新意识的观点，要多肯定，然后对其不完善之处提出委婉、善意的修正建议。
　　 真诚的赞美，可以启迪学生智慧，更能唤醒学生的自信与学习的热情。在课堂上，我常常说的一句话是“在我的眼里，没有差学生，只有还不努力的学生。”学生的点滴努力能换来老师和同学的大力肯定。日记讲评课给每个学生提供了展示自我的舞台。不管是哪个层次的学生听到老师和同学赞美他们日记中的优点，哪怕是一个词用得妙，一句话写得美，怎能不欣喜呢？赞美让学生体验到努力学习给自己带来的成就感。像辛勤的农者一样，收获的快乐和幸福让他们乐于付出。
　　 一旦学生有了学习的自信力和自豪感，那么就会从内心产生对学习的渴望，这样，一切问题便迎刃而解了。
　　 二.给学生赢得自由时间
　　 毋庸置疑，自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。但我们听到的事实是：学生说“每天马不停蹄的十节课，只让我不停地在接受知识，被动学习，老师不停地灌输，我们不停地接受，根本不能停下来去独立思考一些东西，这样的生活虽然表面上充实，实质上却缺乏思考，得不到自己去发现、去学习的兴趣，很容易就产生厌恶情绪。”在这样的氛围中，学生怎么能感受到“采菊东篱下”的悠然；“行到水穷处”的闲适；体会到“千里共婵娟”的豁达，“欲上青天揽明月”的豪迈……学生们哪有潜心研读、细细品味文章中的隽永和美丽的时间啊！
　　 我们每节语文课，都有这样的自由时间：课前三分钟“说说我想说的话”；自由朗读；自主品析、交流……但这一切还远远不够。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，读者要享受到遨游在智慧海洋的乐趣，他只有全身心地投入。也就是说，学生只有沉浸其中，才会品其味、明其意、悟其精髓。教师对学生阅读过多介入，学生会一直处在“不自由”的状态，又怎么会“浸淫其中”呢？时间一久自然销蚀了学生的阅读兴趣，使学生与阅读渐行渐远。
　　 （一）教师要给学生赢得自由阅读的时间，让学生从中得到读书的快乐。每周安排一节自由阅读课，赏读自己喜欢的书。如果孩子读这些书是带着压力的，为读书而读书，那么这种阅读是无效的、举步维艰的。让学生进行完全自由选择，不附加任何条件地阅读，学生自然能进入到深刻的阅读愉悦中。
　　 （二）在学生的阅读过程中，教师要随机“引导”。如：每到周末，向学生介绍好书，留个悬念。让他们心痒难熬，自然周末会去书店，而不再沉溺于网络、电影、电视。平时，报刊杂志随手翻翻，美文常向学生推荐。
　　 “让孩子们美好的一天从一节语文课开始，让孩子们美好的一生从热爱语文课开始，让孩子们最美好的回忆，始终都有美丽的语文相随。”
　　
　　 韩霄峰，教师，现居山东潍坊。