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摘要:在小学语文的日常教学过程中,小组合作成效甚微,教师往往走入若干种误区。为了化解这些弊端,可以从优化讨论话题、规范组织建设、改革督导方式、褒扬反馈行为和创设反思模式等五个方面对症下药,提升小组合作的实效。
关键词:小组合作;对症下药;提升实效
随着语文核心素养理念的提出、实施与完善,小组合作的地位逐渐凸显出来。但是,在实际教学中,常常出现以下几种误区:
1. 问题设置有失妥当
教师的问题设置往往过于简单或者复杂,缺少打磨和梯度。
2. 组织建设流于形式
教师往往忽视了组织建设,没有明确组内的人员配置,导致讨论小组只是四人或者六人的简单匹配。
3. 教师督导未能深入
在课堂上,教师的督导往往只是巡视。
4. 学生反馈缺乏点评
由于种种原因,教师对学生的反馈常常是蜻蜓点水。
5. 反思改进难以秉持
在缺乏指导的情况下,教师很难一以贯之地反思与改进。
时代呼唤新的学习方式,新的合作探究方式。作为一线的小学语文教师,我们需要在实践中提升小组合作的实效:
一、 优化讨论话题,增强小组合作的动力
讨论的话题是否有一定的难度、深度和价值,对于小组合作来说至关重要。过于简单的话题,会使讨论的意义荡然无存,无法提升学生的团队合作和探究素养;而过于复杂的话题,会使讨论变得索然无味,有损学生的合作兴趣和探究激情。故而,教师需要优化讨论话题,精心打磨问题设置。
比如在教学《师恩难忘》第二课时中,为了引导学生深刻体会老师的教诲之恩,我先是设置了这样的话题:找一找,文中哪些语句表达了学生难忘师恩的情感?然后,和组内同学交流感受。反复推敲后,我发现这样的话题不能充分激发学生的尊师爱师之情。苦思冥想之后,我对话题作了修改:找一找,文中哪些语句体现了老师对我的教诲之恩,哪些语句又折射出我对老师的感恩之情。然后,结合自己的生活体验,和组内同学交流感受。稍微一改,点燃了学生的讨论激情,加深了学生对文本的理解,给予学生更多的自由探究和交流的空间。
古语云:“如切如磋,如琢如磨。”只有不断地斟酌和打磨,才能真正优化讨论的话题。
二、 规范组织建设,保障小组合作的合力
讨论小组必须坚持机构正规化、任务明确化,切忌无组织、无纪律。一旦放任自由,小组的团队精神和合作意识就难以形成。为了解决这个问题,教师需要健全小组的机制,选定组长,明确组员的任务分工。无论是四人合作小组,还是六人合作小组,教师都要努力创设一个轻松、自由、文明、有序的探究环境,促使所有成员各尽其职、团结协作,通过小组配合解决问题。
俗话说:“名正则言顺。”只有规范了讨论小组的组织构成,才能切实保证所有成员“劲往一处使,力朝一边发”,从而形成强大的合力。
三、 改革督导方式,提升小组合作的实力
教师的督导方式左右着小组合作的实效,甚至起到了方向标的作用。如果督导方式过于疏松,小组合作就会演变成热闹的派对,很难收到任何成效;假如督导方式过于苛刻,就会束缚组内成员的畅所欲言,还可能熄灭学生智慧的火花。所以,我们提倡一种有纪律、有秩序、有自由、有差异的督导方式。
值得注意的是,在小组指导中,教师要重点关注后进生和特殊学生。作为小组中的弱势群体,后进生和特殊学生难以适应小组合作学习方式,一时找不到自己的存在感。教师要真诚地鼓励、细致地指引、符合学生个性地点拨,帮忙他们渡过难关,尽快融入讨论小组。
另外,教师要积极指导组长以及其他活跃组员发挥模范和榜样的作用。同时,鼓舞性格较内向的组员参与到小组的交流讨论中。
四、 褒扬反馈行为,调动小组合作的活力
学生的反馈,是小组合作的精华,是组员们智慧的结晶、劳动的果实。教师理应给予褒扬和鼓励,再指出不足和可以改进的地方。如此一来,可以充分激发学生小组合作学习的兴趣,调动小组合作学习的活力。虽然一些反馈略显平常和单薄,但我们需要依据学生的基础相机评价,切不可轻易抹灭学生的进步和探索之心。
在教学《艾滋病小斗士》一文时,我试图指导学生合作探究恩科西的精神品质。有位学生反馈的语言很乏力,没有把握恩科西的顽强意志和无私爱心。我没有批评和嫌弃的语言,而是先赞扬他的实在和勇敢,然后再让他进行换位思考:假如,你是一个艾滋病病人,你会做些什么?最后,引导他把自己的思想行为与恩科西做比较,从而深入体味恩科西身上散发的无穷魅力。
“天生我材必有用”,只要无限相信孩子的发展前景,给予他们成长的阳光、雨露和营养,他们的明天必会有所作為。对于小组合作学习来说,褒扬反馈行为更是一种调动小组活力的有效方式。
五、 创设反思模式,挖掘小组合作的潜力
只有落到实处的反思才能催人奋进,只有博观约取的反思才能与时俱进,只有重视实践的反思才能永葆青春。挖掘小组合作的潜力任重而道远,教师必须拓宽反思改进的路径。一方面从教学实践中总结改进的策略,另一方面从相关教学论文和教育专著中汲取有益的养分。最重要的一点是,教师还要在反复实践中不断摸索。如此一来,才能形成高质量、高效率、高水准的反思模式,真正挖掘小组合作的潜力,推动小组合作学习方式迈上新的台阶。
在《变色龙》第二课时的教学中,为了帮助学生更好地理解变色龙外形“怪”的特点,我指导他们圈画出描写变色龙外貌的语句,然后分小组合作讨论。学生反馈时,我发现他们基本上掌握了变色龙外形“怪”的特点。但是,学生的学习兴趣并不高涨,我总觉得缺乏更生动的形式。偶然的机会,我从书本上发现了简笔画也是辅助教学的有效方式。因此,我指导学生在小组合作中通过简笔画来感知变色龙外形的“怪”。接着,结合书中的插图进一步引导学生牢记变色龙外形“怪”的特点。
随着时代的发展和变化,符合教育规律和学生个性的小组合作正展示它诱人的前景。美中不足的是,如何挖掘出它的无限潜力,真正提升小学生小组合作探究问题的素养,还有待同行和教育专家的携手努力。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011)[S].北京师范大学出版社,2011.
[2]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].成都:四川师范大学,2012.
[3]陶行知.中国教育改造[M].商务印书馆,2014.
作者简介:
宋兴杰,江苏省昆山市张浦中心小学校。
关键词:小组合作;对症下药;提升实效
随着语文核心素养理念的提出、实施与完善,小组合作的地位逐渐凸显出来。但是,在实际教学中,常常出现以下几种误区:
1. 问题设置有失妥当
教师的问题设置往往过于简单或者复杂,缺少打磨和梯度。
2. 组织建设流于形式
教师往往忽视了组织建设,没有明确组内的人员配置,导致讨论小组只是四人或者六人的简单匹配。
3. 教师督导未能深入
在课堂上,教师的督导往往只是巡视。
4. 学生反馈缺乏点评
由于种种原因,教师对学生的反馈常常是蜻蜓点水。
5. 反思改进难以秉持
在缺乏指导的情况下,教师很难一以贯之地反思与改进。
时代呼唤新的学习方式,新的合作探究方式。作为一线的小学语文教师,我们需要在实践中提升小组合作的实效:
一、 优化讨论话题,增强小组合作的动力
讨论的话题是否有一定的难度、深度和价值,对于小组合作来说至关重要。过于简单的话题,会使讨论的意义荡然无存,无法提升学生的团队合作和探究素养;而过于复杂的话题,会使讨论变得索然无味,有损学生的合作兴趣和探究激情。故而,教师需要优化讨论话题,精心打磨问题设置。
比如在教学《师恩难忘》第二课时中,为了引导学生深刻体会老师的教诲之恩,我先是设置了这样的话题:找一找,文中哪些语句表达了学生难忘师恩的情感?然后,和组内同学交流感受。反复推敲后,我发现这样的话题不能充分激发学生的尊师爱师之情。苦思冥想之后,我对话题作了修改:找一找,文中哪些语句体现了老师对我的教诲之恩,哪些语句又折射出我对老师的感恩之情。然后,结合自己的生活体验,和组内同学交流感受。稍微一改,点燃了学生的讨论激情,加深了学生对文本的理解,给予学生更多的自由探究和交流的空间。
古语云:“如切如磋,如琢如磨。”只有不断地斟酌和打磨,才能真正优化讨论的话题。
二、 规范组织建设,保障小组合作的合力
讨论小组必须坚持机构正规化、任务明确化,切忌无组织、无纪律。一旦放任自由,小组的团队精神和合作意识就难以形成。为了解决这个问题,教师需要健全小组的机制,选定组长,明确组员的任务分工。无论是四人合作小组,还是六人合作小组,教师都要努力创设一个轻松、自由、文明、有序的探究环境,促使所有成员各尽其职、团结协作,通过小组配合解决问题。
俗话说:“名正则言顺。”只有规范了讨论小组的组织构成,才能切实保证所有成员“劲往一处使,力朝一边发”,从而形成强大的合力。
三、 改革督导方式,提升小组合作的实力
教师的督导方式左右着小组合作的实效,甚至起到了方向标的作用。如果督导方式过于疏松,小组合作就会演变成热闹的派对,很难收到任何成效;假如督导方式过于苛刻,就会束缚组内成员的畅所欲言,还可能熄灭学生智慧的火花。所以,我们提倡一种有纪律、有秩序、有自由、有差异的督导方式。
值得注意的是,在小组指导中,教师要重点关注后进生和特殊学生。作为小组中的弱势群体,后进生和特殊学生难以适应小组合作学习方式,一时找不到自己的存在感。教师要真诚地鼓励、细致地指引、符合学生个性地点拨,帮忙他们渡过难关,尽快融入讨论小组。
另外,教师要积极指导组长以及其他活跃组员发挥模范和榜样的作用。同时,鼓舞性格较内向的组员参与到小组的交流讨论中。
四、 褒扬反馈行为,调动小组合作的活力
学生的反馈,是小组合作的精华,是组员们智慧的结晶、劳动的果实。教师理应给予褒扬和鼓励,再指出不足和可以改进的地方。如此一来,可以充分激发学生小组合作学习的兴趣,调动小组合作学习的活力。虽然一些反馈略显平常和单薄,但我们需要依据学生的基础相机评价,切不可轻易抹灭学生的进步和探索之心。
在教学《艾滋病小斗士》一文时,我试图指导学生合作探究恩科西的精神品质。有位学生反馈的语言很乏力,没有把握恩科西的顽强意志和无私爱心。我没有批评和嫌弃的语言,而是先赞扬他的实在和勇敢,然后再让他进行换位思考:假如,你是一个艾滋病病人,你会做些什么?最后,引导他把自己的思想行为与恩科西做比较,从而深入体味恩科西身上散发的无穷魅力。
“天生我材必有用”,只要无限相信孩子的发展前景,给予他们成长的阳光、雨露和营养,他们的明天必会有所作為。对于小组合作学习来说,褒扬反馈行为更是一种调动小组活力的有效方式。
五、 创设反思模式,挖掘小组合作的潜力
只有落到实处的反思才能催人奋进,只有博观约取的反思才能与时俱进,只有重视实践的反思才能永葆青春。挖掘小组合作的潜力任重而道远,教师必须拓宽反思改进的路径。一方面从教学实践中总结改进的策略,另一方面从相关教学论文和教育专著中汲取有益的养分。最重要的一点是,教师还要在反复实践中不断摸索。如此一来,才能形成高质量、高效率、高水准的反思模式,真正挖掘小组合作的潜力,推动小组合作学习方式迈上新的台阶。
在《变色龙》第二课时的教学中,为了帮助学生更好地理解变色龙外形“怪”的特点,我指导他们圈画出描写变色龙外貌的语句,然后分小组合作讨论。学生反馈时,我发现他们基本上掌握了变色龙外形“怪”的特点。但是,学生的学习兴趣并不高涨,我总觉得缺乏更生动的形式。偶然的机会,我从书本上发现了简笔画也是辅助教学的有效方式。因此,我指导学生在小组合作中通过简笔画来感知变色龙外形的“怪”。接着,结合书中的插图进一步引导学生牢记变色龙外形“怪”的特点。
随着时代的发展和变化,符合教育规律和学生个性的小组合作正展示它诱人的前景。美中不足的是,如何挖掘出它的无限潜力,真正提升小学生小组合作探究问题的素养,还有待同行和教育专家的携手努力。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011)[S].北京师范大学出版社,2011.
[2]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].成都:四川师范大学,2012.
[3]陶行知.中国教育改造[M].商务印书馆,2014.
作者简介:
宋兴杰,江苏省昆山市张浦中心小学校。