摘要：素质教育作为我国小学教育改革的主要方向，对于我国全面人才的培养具有十分重要的奠基作用，在此情况下，必须对我国小学素质教育管理有一个全面认识，并在此基础上，对我国小学素质教育管理模式不断进行创新。本文在对我国小学素质教育意义进行阐述的基础上，分析了我国小学素质教育存在的主要问题，并在此基础上，提出相关完善措施。关键词：小学；素质教育；方法；措施【中图分类号】G621引言人们根据《辞海》中狭义素质概念和《教育大辞典》中广义素质概念，给素质教育下了许许多多的定义，例如，"以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育"，"按照明确目的要求，采用科学的手段、方法，遵循教育规律，充分发挥受教育者的天赋，对受教育者的政治思想道德品质、身体心理、文化专业和综合能力等方面培养和补偿的有计划活动"等。不管怎么去解说素质教育，总是离不开全体学生全面的基本素质的发展，离不开包括开发人的潜能、培养人的心理素质在内的个性全面发展。说到底，所谓素质教育，是一种能有效促进人的全面发展的教育体制。小学素质教育作为我国素质教育实施的基础，是国家科教兴国战略实施的奠基工程。因此，国家把小学素质教育放在一个十分重要的位置，我国小学素质教育面临着十分宝贵的发展时期，但是也面临着不小的挑战，这需要小学素质教育管理者模式进行不断创新。一、 小学实际教学中对于素质教育的误区1、 概念不清概念不清导致理解狭隘由于对素质教育的概念缺乏完整的认识，部分学校管理者和教师对素质概念的理解过于狭隘.带来了实施中的片面性。将素质教育局限于第二课堂的范畴，一说起第二课堂，涉及的总是兴趣小组。于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。当发现素质教育还没有占领主阵地时，我们又全力以队伍是高质量教学成果的保证，是培养出高素质学生的关键赴地抓学科教学的改革。无形中又淡化了第二课堂，而学科领域则又局限于语、数等学科及在出成果具有显性效应的音、体、美等学科上。由于理解上的狭隘，各子系统之间缺乏内容的衔接与贯通，这明显地违背了素质教育系统整体性原理，致使素质教育在一定程度上停留于表层。2、改革行为的短期性 酿成了操作上的粗糙性出于管理者急于求成的心理，在改革实践中往往缺少规范，既无明晰的目标，又无实施目标的缜密方案和具体的阶段性实施计划，往往只是一些临时性措施。实施过程中却又缺乏资料的积累与分析、总结与回顾。欲速则难达。操作的粗糙，所得的只是浅显性成果。3、教师素质有待提高。 当前我国小学教师的总体水平还难以胜任素质教育的要求，教师学历层次低，业务水平达不到要求的高度，直接影响到我国素质教育的具体实施：现今的教师多数成长于应试教育的培养模式之下，应试教育观念在他们思维中烙下很深的印记，因此，教师的思维定势与成长惯性也不利于素质教育的开展；另外，欠发达地区尤其是广大农村地区的师资条件差，信息闭塞。二、 小学素质教育加强管理措施1、 发挥教师的指导性地位 教师作为人类科学知识和智慧文明的传播者，应是一定意义上的"活字典"和"百科全书"，教师应当知道的东西要大大超过他要教给学生的范围，具有更宽广的科学视野，否则，他就不能唤起和发展学生对这门学科的兴趣，就不能满足他们的需要。教师必须以知识渊博的学者身份建立自己的知识权威，从而赢得学生的信赖，成为他们追求知识和真理的楷模。爱因斯坦说过："学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。"在人类社会发展的长河中，教师处于承上启下的地位，起着传递人类文明的作用，教师的职业和社会地位，以及社会的要求和期望，决定了教师在学校教育中充当着教书育人的角色。在学生的心目中，教师是知识的宝库，是一部活的教科书，教师的职责就是把知识、技能传授给学生。教师在教学中，传授给学生的知识技能要做到"博"、"深"、"新"。"博"就是给学生以丰富的知识，有利于打开学生的眼界；"深"就是给学生以带有规律性的知识，引导学生深人地钻研；"新"就是要补充现代科学技术的新知识、新成果，加深学生的知识基础，以激励学生积极地学习。为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家和学者。在某一学科领域内缺乏较深造诣的教师是不能扮演知识传授者的角色的。同样，满足于现有知识和缺乏求知精神的教师，也无法扮演知识传授者的角色。2、 改进德育工作，落实德育"重中之重"的地位 改进德育内容德育工作是实施素质教育的主旋律，为培养学生良好的道德素质和心理素质，应该坚持从德育基础性出发，以爱国主义为主旋律，以日常行为规范为突破口，在内容上主要包括四方面教育工作：第一，进行爱国主义教育。坚持举行每周的升降国旗仪式，并且要求每班张贴一面国旗，每个学生会唱国歌，每个学期组织学生观看五部爱国主义影片。第二，重视课堂教学。做到思品课程有计划、有总结，有课时安排，有专职教师，并且要求担任其他课程的老师根据教材内容渗透品德教育内容，使学生受到潜移默化的教育。第三，加强班队活动。让少先队员利用重大节日开展学生喜闻乐见的活动，如迎北京奥运的"奥运知多少"知识竞赛，利用环保日进行"捡回一个希望"教育，以及"手拉手"的捐献活动等3、 进行课程教材改革。 课程教材改革至少应考虑五个问题。第一，增强课程意识，使用好义务教育新教材。以教学为中心是学校教育的本质特点。素质教育理应更重视教学，更强调发挥教学的主渠道作用，充分发挥教学内容的全面性、教学形式的多样性、教学时间的充裕性等优势，以发展学生德智体美劳以及个性交往等各方面的素质。同时，更注重发展学生的内在因素，如：动机、兴趣的培养、激发，情感、意志、品质的形成、发展等。第二，优化课程结构，其中之一是加强活动课程建设，精心组织和设计活动课。要在发展学生智力的同时，推动学生良好个性的发展。那种活动课程主要是选拔部分文体、科技尖子进行表演、亮相、获名次、得奖的认识，实是对素质教育的严重误解。第三，安排选修课程，如：电脑、航模、摄影......要增加知识的科技含量，以提高学生对于现代生活的适应性。第四，重视隐性课程，就是加强校园文化建设，给学生提供一个优美的校园环境，创造和谐的人际关系。第五，建设好地方课程，根据当地社会的政治、经济、文化发展的需要，结合学生的年龄特点和文化水准，编制体现社会特点、具有浓厚乡土味的地方课程，以培养学生的乡土感情。参考文献[1]明晶.构建小学素质教育模式培养全面发展人才[J].辽宁教育研究.2001（02）[2]吉斌.素质教育中被遗忘的角落[J].华章（教学探索）.2007（10）[3]孙鸿民.关于小学素质教育实施与发展的设想[J].教育探索.2000（07）