教学实践表明,数学教学中的常规框框束缚学生潜能的发挥,阻碍课堂教学改革实效。因此,教师必须清醒认识并大胆打破常规束缚,创造性地开展教学活动,全面焕发数学课堂的生机与活力。
　　
　　1 打破数学的束缚,以发展的眼光开放教学目标
　　
　　多数教师局限于“就数学教数学”的束缚,重视数学知识技能的教学,忽视数学教学发展性功能的教育。事实上,让学生主动、全面、和谐地得到发展,才是数学教学的根本出发点。因此,教师要打破数学的束缚,开放教学目标。
　　开放的教学目标,按新课程的理念可分为知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标。开放的教学目标也可分为显性目标和隐性目标,看得见的知识与技能为显性目标,看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标,掌握本课和本单元知识、技能为短期目标,培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。教师在考虑教学目标时既要著眼于显性的、短期的、可检测的目标,更要着眼于隐性的、长期的、不可测的目标,坚持单一与综合相结合,坚持显性与隐性相结合,坚持短期与长期相结合,坚持预设和生成相结合,这才是开放的教学目标的具体表现。
　　
　　2 打破教材的束缚,让数学更贴近生活
　　
　　时下,数学知识已随着社会的发展而不断更新,数学教学的目标、方式、手段也随着教学研究的深入而不断发展。任何教材都不能及时适应这种变化,与现实生活实践相比,都会显出一定的滞后性。教师应打破“以本为本”的束缚,密切联系社会现实情形和教学新经验,变“教教材”为“用教材”,大胆对教材作出创造性加工、处理,使教学内容充满浓浓的生活气息。
　　这就要求教师结合当前教育改革研究的新成果,善于对教学内容进行创造性处理。例如教学“口算20以内进位加法”时,可将教材按9加几、8加几、7加几……的横向知识编排序列,变换成按“探究、迁移、应用”20以内进位口算加法的纵向序列重新组合,使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性,更有利于学生主动参与学习,培养学生的探索精神和创新意识。
　　
　　3 打破应试束缚,以“再创造”的眼光展示探索过程
　　
　　当前,应试的阴影仍占据一些教师的头脑,在他们眼里,考什么就教什么。学生的思维活动宁可跟从,不可超越;只择其一,不求多样;只问结果,不求过程。这就导致学生思维僵化,学习过程单一,缺乏创新与活力。教师要打破应试的束缚,用“再创造”的眼光设计教学活动,把“已完成的教学”当成“未完成的教学”来教,为学生提供充分的自主活动的时空与平台,引领学生体验数学知识的再发现过程,进而最大限度地促进学生的发展。
　　例如教学“两位数减两位数的笔算退位减法”,以“北京56票,巴黎18票,巴黎比北京少多少票”为例,应打破“会算”的束缚,把教学的着力点放在展示学生的探索过程,体验自我创造的愉悦情感上。教学时,笔者注意做到2点。1)让学生参与例题的“再创造”。通过情境引入,由北京奥运夺金居魁首,忆想当年申奥成功,导出例题前部分;再激趣,让学生根据这些数学信息提出用减法计算的数学问题,最终由学生完成例题的再创造。2)让学生参与笔算方法的“再创造”。鼓励学生通过独立思考、操作小棒、利用计数器、小组合作等方式,自己探索交流多样化的计算思维,参与笔算技能的简单应用,体会笔算的意义和价值。这样,通过“再创造”将数学问题的潜在探索价值充分释放,学生就能充分、自主地参与数学探索活动,数学教学过程也就变得生动活泼、富有生机。
　　
　　4 打破教师的束缚,为学生创设体验成功的机会
　　
　　教师不要以自身的权威压抑学生,更不能将成人化的思维强加给学生,而应从学生心理需求出发,为学生创设体验成功的机会。心理学表明:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。能“作为成功的学习者”是每个学生都有的共同愿望。成功是学生心理发展的需要。因此,教师充分利用学生的这一需求,在课堂教学过程中,努力创设体验成功的机会,让每位学生在顺境学习中体验欢乐,在逆境探索中体验成功,那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历,使学生拥有主动参与的丰富情感。
　　如在教学“乘法的初步认识”时,笔者让学生在规定的时间内用小棒摆出相同的、可能多的、特别是自己喜欢的作品,并在操作、观察、思考的活动中列出同数连加算式。而后让学生展开想象:“如果继续摆下去,摆到第100个作品,所写的连加算式会怎么样呢?”让学生产生要发明一种简便写法的想法。这时教师适时引导,让学生自主探索出不同的合并加数的简便方法。学生在充分表达自己的想法的过程中不仅感到自信,而且感受到成功的喜悦。
　　(作者单位:吉林省公主岭市双龙镇中心小学)