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【摘要】通过对小学科学课程“三维目标的整合”进行解析与进一步理解，具体到课堂教学如何实施，从老师到学生到资源到方式几个层面分别进行了论述了科学课程“三维目标”的整合所需策略，也同时给学生老师进步的推动力。
【关键词】小学科学课程 三维目标 整合 探究过程
小学科学课程的目标有三个阶段，总目标、分目标以及各部分目标的相互关系。总目标是大概描述了小学生所拥有的科学；分目标则是在具体的科学学识、探究过程及所用方式、对科学的感情与态度观念这三个不同的维度上面有所定义，也就是所说的科学课程的“三维目标”；第三个阶段的意思是需要将“三维目标”融合进教学模式中，形成全面的整体系统。
一、小学科学课程“三维目标”的客观分析
1、对于科学知识个人能力及技能的看法。知识是衡量一个人对具体事物的掌握程度；技能是对一切动作方法的囊括。在遇到问题想要处理时，需要将三者结合起来运用。它们是互相有所联系，相辅相成，紧密相关，但是不能互相混淆
2、对探究过程与方式的看法。在学生开始对科学研究开展行动时，他们的求知欲推动好奇心去探究问题，提出疑问并挖掘答案，也就是疑问推动行动，行动促进技能提升。也就是学生可以在老师的正确指引下，将自己的疑问，一点点主动去规划设计，展开探究，利用各项活动产生结果，于是也就相当于得到了探究方法和能力。反复重复整个流动的过程，也是一种自我意识自我能力的反复提高过程。
3、对科学的感情和态度观念心理的看法。一个人对科学的理念，是经过对学识的态度以及科学整体的进展而形成的一种习惯。科学是一直进步的，但任何所谓的真理都是相对的，新的理论也在不停浮现，取而代之旧的知识。而科学的精神理念也就是在对新的理论进行探究，深入对科学的认识，逐渐建立帮助科学前进的价值观。科学的脚步永不停歇，一直处于进步发展的流动状态当中，要做的就是在这个过程中去找出更新的理论。
4、三个阶段课程目标的关系。说的简单一点也是总-分-总的联系，其中中间的分目标就是之前所说的“三维目标”，最后的相互关系就是对这个“三维目标”的一个梳理过程。学生在这个过程中，需要使用自己有用的学识与能力，对想要探究的课题展开研究，以求接受到其他的新知识与能力。另一方面，在这个探究的过程中，既能增加个人阅历，又能够从中享受追求科学的乐趣，增进与科学之间的情感。也就是说，科学学识和能力作为对学术研究的基本，探究过程与方式是提升自身能力水平必不可少的东西，经历这一系列过程，才可以良好的培养出学生对科学的端正态度以及价值观。
二、小学科学课程“三维目标”整合的有关策略
1、加强科学老师的专业素养。老师应该通过对学生的调查和了解以结果为基础，并且加强对学生的鼓励措施，帮助确立适合他们的学习方式，引导学生自主探究，提升自身能力，让他们学会依靠自己的探索处理问题。老师对于学生来说，不只是专业知识的教导赠与，更是能力的进步提升的人。把“三维目标”结合进过程中，也就对科学老师的全灭专业素养有更深的要求。
2、把学生作为主体。在学习过程中，要充分体现他们的主观能动性，要求学生自主建立问题，规划解决方案，参与收集有关资源，展开探究与实践，整理评估得出结论。培养他们的理解能力、给学生自主探索的空间、为他们准备良好的学习环境。只有经过亲身的探索，才能够在学习中提升更多的技能与能力，同时可以养成良好的科学价值和情感态度
3、发挥更多科学课程资源的作用与意义。通过培养学生亲身实践的能力，提高学习的乐趣兴致，激发潜能。科学教育，要经过“三维目标”的整合，这就要依赖于学校、生活家庭、社会等多方面所提供的资源。比如图书阅览室、家长的阅历、工厂商店等。整合“三维目标”的意义在于，让学生汲取知识，提升能力的过程中养成对科学本身的兴趣爱好。老师合理利用学校提供的资源，并与学生的日常经历相关联，养成学生对科学探究的积极心态，才能更好的把“三维目标”整合到实际过程中。
4、探索教学的全面利用。探索模式是教学过程中，老师指导学生利用科技研究方法的一种活动。整个一系列程序从提出问题到猜想假设、然后是对计划的制定，实验的设计、获取结果后对其进行检验与评估、最后与同学进行交流。此教学模式的最终目的在于，提升学生的个人思维能力、研究能力等。也就是培养学生的科学素养，也是为了“三维目标”的整合。
5、从结果的评价方向来促进学生的学习。最后的教学评价可以体现学生的学习态度、过程与方式、表现与反应。评价要存在整个过程中，而不是只在最终出现。评价的变化主要围绕科学知识、过程探究、对科学的价值情感态度。
结束语：
通过对文章的阅读，了解小学科学课程“三维目标的整合”有一定深入了解，并学习到有关策略，希望对各位老师和学生产生一定的积极影响，对科学课程“三维目标的整合”起到一定推动力。
【参考文献】
[1] 邹俊.小学科学教师的专业素质[J].云南师范大学学报， 2004.
[2] 袁维新.科学的本质与科学本质教育[J].课程·教材·教法， 2004.
[3] Joseph S. Krajcik·Charlene M. Czerniak·Carl F. Berger.中小学科学教学—基于项目的方法与策略[M].北京： 高等教育出版社，
2004.
【关键词】小学科学课程 三维目标 整合 探究过程
小学科学课程的目标有三个阶段，总目标、分目标以及各部分目标的相互关系。总目标是大概描述了小学生所拥有的科学；分目标则是在具体的科学学识、探究过程及所用方式、对科学的感情与态度观念这三个不同的维度上面有所定义，也就是所说的科学课程的“三维目标”；第三个阶段的意思是需要将“三维目标”融合进教学模式中，形成全面的整体系统。
一、小学科学课程“三维目标”的客观分析
1、对于科学知识个人能力及技能的看法。知识是衡量一个人对具体事物的掌握程度；技能是对一切动作方法的囊括。在遇到问题想要处理时，需要将三者结合起来运用。它们是互相有所联系，相辅相成，紧密相关，但是不能互相混淆
2、对探究过程与方式的看法。在学生开始对科学研究开展行动时，他们的求知欲推动好奇心去探究问题，提出疑问并挖掘答案，也就是疑问推动行动，行动促进技能提升。也就是学生可以在老师的正确指引下，将自己的疑问，一点点主动去规划设计，展开探究，利用各项活动产生结果，于是也就相当于得到了探究方法和能力。反复重复整个流动的过程，也是一种自我意识自我能力的反复提高过程。
3、对科学的感情和态度观念心理的看法。一个人对科学的理念，是经过对学识的态度以及科学整体的进展而形成的一种习惯。科学是一直进步的，但任何所谓的真理都是相对的，新的理论也在不停浮现，取而代之旧的知识。而科学的精神理念也就是在对新的理论进行探究，深入对科学的认识，逐渐建立帮助科学前进的价值观。科学的脚步永不停歇，一直处于进步发展的流动状态当中，要做的就是在这个过程中去找出更新的理论。
4、三个阶段课程目标的关系。说的简单一点也是总-分-总的联系，其中中间的分目标就是之前所说的“三维目标”，最后的相互关系就是对这个“三维目标”的一个梳理过程。学生在这个过程中，需要使用自己有用的学识与能力，对想要探究的课题展开研究，以求接受到其他的新知识与能力。另一方面，在这个探究的过程中，既能增加个人阅历，又能够从中享受追求科学的乐趣，增进与科学之间的情感。也就是说，科学学识和能力作为对学术研究的基本，探究过程与方式是提升自身能力水平必不可少的东西，经历这一系列过程，才可以良好的培养出学生对科学的端正态度以及价值观。
二、小学科学课程“三维目标”整合的有关策略
1、加强科学老师的专业素养。老师应该通过对学生的调查和了解以结果为基础，并且加强对学生的鼓励措施，帮助确立适合他们的学习方式，引导学生自主探究，提升自身能力，让他们学会依靠自己的探索处理问题。老师对于学生来说，不只是专业知识的教导赠与，更是能力的进步提升的人。把“三维目标”结合进过程中，也就对科学老师的全灭专业素养有更深的要求。
2、把学生作为主体。在学习过程中，要充分体现他们的主观能动性，要求学生自主建立问题，规划解决方案，参与收集有关资源，展开探究与实践，整理评估得出结论。培养他们的理解能力、给学生自主探索的空间、为他们准备良好的学习环境。只有经过亲身的探索，才能够在学习中提升更多的技能与能力，同时可以养成良好的科学价值和情感态度
3、发挥更多科学课程资源的作用与意义。通过培养学生亲身实践的能力，提高学习的乐趣兴致，激发潜能。科学教育，要经过“三维目标”的整合，这就要依赖于学校、生活家庭、社会等多方面所提供的资源。比如图书阅览室、家长的阅历、工厂商店等。整合“三维目标”的意义在于，让学生汲取知识，提升能力的过程中养成对科学本身的兴趣爱好。老师合理利用学校提供的资源，并与学生的日常经历相关联，养成学生对科学探究的积极心态，才能更好的把“三维目标”整合到实际过程中。
4、探索教学的全面利用。探索模式是教学过程中，老师指导学生利用科技研究方法的一种活动。整个一系列程序从提出问题到猜想假设、然后是对计划的制定，实验的设计、获取结果后对其进行检验与评估、最后与同学进行交流。此教学模式的最终目的在于，提升学生的个人思维能力、研究能力等。也就是培养学生的科学素养，也是为了“三维目标”的整合。
5、从结果的评价方向来促进学生的学习。最后的教学评价可以体现学生的学习态度、过程与方式、表现与反应。评价要存在整个过程中，而不是只在最终出现。评价的变化主要围绕科学知识、过程探究、对科学的价值情感态度。
结束语：
通过对文章的阅读，了解小学科学课程“三维目标的整合”有一定深入了解，并学习到有关策略，希望对各位老师和学生产生一定的积极影响，对科学课程“三维目标的整合”起到一定推动力。
【参考文献】
[1] 邹俊.小学科学教师的专业素质[J].云南师范大学学报， 2004.
[2] 袁维新.科学的本质与科学本质教育[J].课程·教材·教法， 2004.
[3] Joseph S. Krajcik·Charlene M. Czerniak·Carl F. Berger.中小学科学教学—基于项目的方法与策略[M].北京： 高等教育出版社，
2004.