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摘 要初中物理是以实验与观察为基础的课程，但在实际教学中，由于实验室器材有限、教师观念滞后等原因，实验活动较少，也比较僵化，影响了实验教学效率与学生对物理的学习热情。要解决上述问题，笔者认为教师需要从以下几个方面入手，优化实验教学，增强实验教学的趣味性，让学生乐于实验，促进教学有效性的提升。
关键词初中物理；实验教学；提高；策略
中图分类号：F124.6，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0190-01
物理学是一门实验科学，观察和实验是研究物理学的根本方法，演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验，物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生记忆。如果没有实验，学生就难以想象、理解物理现象的本质联系，演示实验在物理教学，特别是初中物理教学中具有十分重要的作用。
一、合理开发器材，提高实验可视性与趣味性
在初中物理实验教学中，教师不能局限于实验室设备，还需要充分发挥自己的聪明才智，创造性开发实验资源，提高实验的可视性与趣味性，帮助学生更好地观察与认识实验现象，理解物理知识。如发掘生活器材资源，巧妙利用日常物品制作教具，简化物理实验，优化课堂演示实验，增强实验的可视性、简便性与趣味性。如教学《光的折射》时，在实验设备不齐全的情况下，教师可自制可折叠的光屏教具，帮助学生深化对折射规律的理解。如学习压强时，教师课前自制教具“压力计”，课堂上演示实验：把重物放于自制压力计上，测量重物处于静止水平面时候的压力。而后倾斜仪器，重物置于斜面上，观察压力大小；侧放仪器，此时受力面竖直，分析压力大小。这样，通过自制教具，增强实验可观性，让学生更好地认识到在何种情况下压力和重力大小相同。或者带领学生利用身边器具与物品，亲自动手制作学具，再进行独立或小组实验，便于人人参与，让每位同学都能够观察实验现象，自主探究与发现物理原理，也强化学生实验操作能力，感受实验的乐趣，还能让学生学会变废为宝，体会到自主创造的快乐，发展创造能力，提升课程资源的利用率，增强实验教学效率。
二、加强探索性实验，培养学生创新能力
翻开物理学发展史，可以看到，任何一条物理规律的建立，科学学说的出现，都有一段艰辛而漫长的探索过程，规律的确立与形成，离不开正确的研究方法和推理方式。探索性的实验，展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的优秀的思维方式剖析出来，有利于培养学生的创新素质。例如，1942年人类利用核反应堆第一次实现了可控制的铀核裂变。当时的核反应堆的功率非常小，大约需要260座这样的反应堆才能点亮一只四十瓦的灯泡。然而，这是人类利用核能的关键一步。今天，全世界已经建成了几百座核电站，它们的发电量接近全球发电量的五分之一。在学习电磁感应时，可以讲解法拉第日夜辛勤工作的事例，他经过无数次实验终于发现了“电磁感应定律”，为人类进入电气化时代铺平道路。如何在实验中展示这一伟大的思维和研究方法呢？教师先介绍，法拉第确信自然界的各种力是互相紧密地联系着的，他认为，既然电可以产生磁，反过来磁也应该能产生电。探究性实验，对培养创新意识、创造能力以及终生学习能力起到重要的作用，有利于唤起学生希望的火花和自信，感受到学习的无限乐趣。
三、让学生参与配合，体现实验真实性
从生活中获取的经验，学生感受比较深，因此演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，演示与讲解没有有机地结合起来。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的存储器，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。根据学生的心理特点，在物理的教学过程中，用自己学到的物理规律，去解释日常生活中遇到的现象，力求使之贴近生活，把物理规律与学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，从而激发出对物理的浓厚兴趣，又会使学生觉得物理知识非常有用，教师要在演示的同时引导学生观察，让学生分析、讨论，不断启发提问，充分调动学生学习的积极性，合理的使实验结论被推导出来，还可以让学生参与做实验，让学生动一动手做一做。让学生参与配合演示实验，这样既体现实验真实性，又培养学生的学习兴趣，还让学生在充满乐趣中掌握知识。
四、实验要贴近生活，确保实验的可行性
初中物理实验应该立足于生活，实验器材可以选用日常生活中常用的物品，从学生身边的最常见的器材或现象出发，设计切实可行的操作方案，为学生的学习提供丰富的感性材料，让实验成为学生思维活动的源泉和依据。实验要联系学生的实际生活，初中生玩心较重，结合他们的认知基础和性格特点，设计趣味盎然的实验，可以让他们在放松的环境中学习新东西，了解生活新现象，激起他们在生活中发现问题、解决问题的欲望，从而提高他们的逻辑思维能力和动脑思考的能力。学生在实验中发现乐趣后，会对生活细节更加的细心，更善于观察生活中涉及的物理现象。从生活中常见的现象为切入点，可以引起学生的好奇心，促使學生发现其中蕴涵的物理原理。
总之，新课改背景下，教师在树立以学生为本的前提下，结合物理教学设计，积极探索各种物理实验教学方法和模式，不断提高学生的观察能力、操作能力、创新能力，为学生的全面发展和终身发展服务.
参考文献：
[1]王振山.浅谈新课程标准下初中物理实验的创新教学，中国科技创新导刊，2007.
[2]叶长龙.中学物理探究性实验教学模式的研究[D].苏州大学，2011.
关键词初中物理；实验教学；提高；策略
中图分类号：F124.6，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0190-01
物理学是一门实验科学，观察和实验是研究物理学的根本方法，演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验，物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生记忆。如果没有实验，学生就难以想象、理解物理现象的本质联系，演示实验在物理教学，特别是初中物理教学中具有十分重要的作用。
一、合理开发器材，提高实验可视性与趣味性
在初中物理实验教学中，教师不能局限于实验室设备，还需要充分发挥自己的聪明才智，创造性开发实验资源，提高实验的可视性与趣味性，帮助学生更好地观察与认识实验现象，理解物理知识。如发掘生活器材资源，巧妙利用日常物品制作教具，简化物理实验，优化课堂演示实验，增强实验的可视性、简便性与趣味性。如教学《光的折射》时，在实验设备不齐全的情况下，教师可自制可折叠的光屏教具，帮助学生深化对折射规律的理解。如学习压强时，教师课前自制教具“压力计”，课堂上演示实验：把重物放于自制压力计上，测量重物处于静止水平面时候的压力。而后倾斜仪器，重物置于斜面上，观察压力大小；侧放仪器，此时受力面竖直，分析压力大小。这样，通过自制教具，增强实验可观性，让学生更好地认识到在何种情况下压力和重力大小相同。或者带领学生利用身边器具与物品，亲自动手制作学具，再进行独立或小组实验，便于人人参与，让每位同学都能够观察实验现象，自主探究与发现物理原理，也强化学生实验操作能力，感受实验的乐趣，还能让学生学会变废为宝，体会到自主创造的快乐，发展创造能力，提升课程资源的利用率，增强实验教学效率。
二、加强探索性实验，培养学生创新能力
翻开物理学发展史，可以看到，任何一条物理规律的建立，科学学说的出现，都有一段艰辛而漫长的探索过程，规律的确立与形成，离不开正确的研究方法和推理方式。探索性的实验，展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的优秀的思维方式剖析出来，有利于培养学生的创新素质。例如，1942年人类利用核反应堆第一次实现了可控制的铀核裂变。当时的核反应堆的功率非常小，大约需要260座这样的反应堆才能点亮一只四十瓦的灯泡。然而，这是人类利用核能的关键一步。今天，全世界已经建成了几百座核电站，它们的发电量接近全球发电量的五分之一。在学习电磁感应时，可以讲解法拉第日夜辛勤工作的事例，他经过无数次实验终于发现了“电磁感应定律”，为人类进入电气化时代铺平道路。如何在实验中展示这一伟大的思维和研究方法呢？教师先介绍，法拉第确信自然界的各种力是互相紧密地联系着的，他认为，既然电可以产生磁，反过来磁也应该能产生电。探究性实验，对培养创新意识、创造能力以及终生学习能力起到重要的作用，有利于唤起学生希望的火花和自信，感受到学习的无限乐趣。
三、让学生参与配合，体现实验真实性
从生活中获取的经验，学生感受比较深，因此演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，演示与讲解没有有机地结合起来。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的存储器，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。根据学生的心理特点，在物理的教学过程中，用自己学到的物理规律，去解释日常生活中遇到的现象，力求使之贴近生活，把物理规律与学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，从而激发出对物理的浓厚兴趣，又会使学生觉得物理知识非常有用，教师要在演示的同时引导学生观察，让学生分析、讨论，不断启发提问，充分调动学生学习的积极性，合理的使实验结论被推导出来，还可以让学生参与做实验，让学生动一动手做一做。让学生参与配合演示实验，这样既体现实验真实性，又培养学生的学习兴趣，还让学生在充满乐趣中掌握知识。
四、实验要贴近生活，确保实验的可行性
初中物理实验应该立足于生活，实验器材可以选用日常生活中常用的物品，从学生身边的最常见的器材或现象出发，设计切实可行的操作方案，为学生的学习提供丰富的感性材料，让实验成为学生思维活动的源泉和依据。实验要联系学生的实际生活，初中生玩心较重，结合他们的认知基础和性格特点，设计趣味盎然的实验，可以让他们在放松的环境中学习新东西，了解生活新现象，激起他们在生活中发现问题、解决问题的欲望，从而提高他们的逻辑思维能力和动脑思考的能力。学生在实验中发现乐趣后，会对生活细节更加的细心，更善于观察生活中涉及的物理现象。从生活中常见的现象为切入点，可以引起学生的好奇心，促使學生发现其中蕴涵的物理原理。
总之，新课改背景下，教师在树立以学生为本的前提下，结合物理教学设计，积极探索各种物理实验教学方法和模式，不断提高学生的观察能力、操作能力、创新能力，为学生的全面发展和终身发展服务.
参考文献：
[1]王振山.浅谈新课程标准下初中物理实验的创新教学，中国科技创新导刊，2007.
[2]叶长龙.中学物理探究性实验教学模式的研究[D].苏州大学，2011.