新课程理念下的初中英语教学，以培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，促进学生口语表达能力的提升，这是学科教学目标之一。因此，在英语课堂教学过程中，教师要以“交际化”为核心，通过积极开展口语实践活动，让学生在口语表达过程中，提升语感。学会运用口语交流，从而达到学以致用目的。那么，怎样才能最大程度地凸显英语的交际功能，将口语交流贯穿于教学过程之中，提升学生的口语交际能力呢？笔者拟结合自身教学实践，从以下几个方面作肤浅阐述。
　　1.过好“三关”。夯实学生语言交流的基础
　　英语中的“三关”即语音、词汇、语法，这是口语交际的基础。语音关，要求学生发音正确清晰。特别要重视学生发音的口形和部位，能够流利的表达英文环境下的口语表达技能，而不能感觉到是“中国式英语”。其次，夯实句型关。句型是自己脑海中建立英语语境的重要环节。句型的要求是不但能够储存于大脑，还能够灵活“调取”信息。教学中，教师要夯实基本句型训练，掌握各种不同口语表达句式，形成对特定场景下做出快速语言反应的能力；过好词汇关。拓展学生的口语表达能力，教师要求他们具备一定的词汇量，特别是简单词汇、常用词汇，如go/make/do等，这些词能够灵活运用，表达简明，内涵也非常丰富。提升学生的口语表达能力，夯实基础是关键。
　　2.重视学生情绪的激发，积极营造的口语交际氛围
　　传统的英语课堂教学往往局限于学生的应试能力训练，忽略学生的口语交际能力的发展，课堂教学中，教师以讲与练为核心，学生的口语表达能力欠缺。新课程理念下，突出培养学生的口语交际能力，教师首先必须激发学生敢于表达的勇气，积极营造口语交际的氛圍，让学生敢于开口，大胆表达。在营造口语交流的氛围中，教师可以从简单的英语朗读、介绍、看图说话等基本的英语表达入手，建立自信心；然后逐步转为英语口语复述、叙述事情、描写人物、角色扮演等各种形式，这种由易到难，逐步深入的过程，能够使学生产生积极的情绪反应，对口语交流充满期待。教师要关心、理解学生，尊珍视个体差异，对于语言表达能力欠缺的学生，因材施教，根据他们不同层次确定最基础的语言项目和交际用语，使口语练习具有层次性，并灵活运用知识的交际技巧，取得最佳效果。
　　3.通过采用多样化的口语训练方式。提高口语训练的实效性
　　在初中英语口语训练中，教师要结合教学内容，并根据学生的实际，积极采用多样化的口语训练方式，提高学生口语训练的质量。比如，在口语训练课上，教师可以让学生讲他们喜欢的英语故事；在英语口语会话时，根据提供的图片进行口语讲述；当学完一篇短文后，可以组织学生进行朗读训练；学完一篇对话后，可以组织学生进行角色扮演，帮他们演练好角色，让他们大胆突破教材，敢于将自己的想法与他人交流，从而尝到成功的喜悦，增强自信心。对表达能力较强的学生，教师可以从培养他们直接运用英语的思维习惯，突破教材中的表达内容，大胆想象，将自己的想法与他人交流。比如，假如你是一名记者，你打算采访嘉宾的哪些问题：假如你是名医生，对不同情况的病人如何交流。通过这些不同的情境交流，学生的思路不断拓展，交际的体验越深刻，能深层次的挖掘学生口语交流潜能，促进学生口语表达能力的发展；同时，需要拓展学生语言实践训练的空间，增加语言实践的机会。鼓励学生参加课外小组、英语竞赛、英语角等活动。
　　4.讲究纠错策略。引导学生主动交流
　　在口语交际过程中，学生常常出现表达错误，这些必然的现象，教师要讲究纠错策略。引导学生主动交流。李阳有句名言：“I like losing my face.”就是鼓励学生不要怕错，能够大胆地、清楚地说出来，调动他们“我能行”的驱力。在组织学生进行自主表达时，对于学生的错误，教师要在恰当的机会进行纠正错误，不需要时时刻刻的过多纠错，这样不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。对于很多学生犯的相同错误，教师可以进行集中纠正错误，并采取针对性的训练。对于学生表达中的错误，教师主要是引导他们意识到错误，并改正过来，而不应是挑错，更应是帮助与鼓励。
　　总之，英语作为一门语言学科，培养学生的口语交际能力，这是学科教学的根本任务。教学中，教师不仅要高度重视口语教学，突出培养学生应用英语进行交际的能力，提升学生的综合实践能力；同时激发学生的口语交际兴趣，并采用多样化的教学手段，开展丰富的语言实践训练，让学生在富有情境化的口语交际过程中，提升学生英语综合素质。