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摘 要：实践表明，通过构建校本研修体系并分层实施，可以满足不同发展状态教师成长的内在需求，提升教师素养，引领教师幸福成长、终身发展。这种校本研修体系，主要是以“新芽工程、新苗工程、牵手工程、名师工程”等“四大工程”组成，这四大工程内贯穿着教育教学理论课程、教育教学实践课程、基本功课程和幸福力课程等“四大课程”，其内容覆盖不同教龄、不同发展状态的全体教师。
关键词：研修体系；智圆行方
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-017-2
所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究活动。
近年来，虽然教师研修的形式和内容不断推陈出新，培训的力度也在不断地加大，但由于对校本研修的体系没有进行整体规划，各部门各行其道，造成被动培训的主题或零散、或重叠，或缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，研修的实效性与组织者的初衷以及教师的期待有很大距离。针对教师研修中出现的这些问题，我校充分整合传统项目和现有资源，以教师需求为导向，顶层规划，分层推进，在尝试探索中架构了校本研修体系，通过八年的研究实践取得了令人瞩目的办学成绩，为学校持续高位发展提供了有力支撑。
一、理清思路，逐步形成体系
1.以教师需求为导向，分层培养，逐级提升，建设“四大工程”
我们将教师专业化发展进程按时间和教学能力大致划分为新入职教师、普通教师、骨干教师三个阶段。新入职教师比较关注自己是否能被学生喜欢，急于寻求最基本的教学技能，对新入职教师培训的目标是站稳教学的岗位。普通教师已具备了基本的教学技能技巧，在教学水平上有巨大的提升空间。对普通教师培训的目标是深化对“专业学科知识”的理解，加强教育理论与实践的结合。骨干教师指的是胜任教学后比较资深的教师，对教育教学有自己独到的经验与见解，具有一定的知名度和示范性。对骨干教师培训的目标是提升其理论素养与实践研究的深度，不断提升其在专业学术领域的影响力，扩大其引领示范的作用。
我们按照“以教师需求为导向，分层培养，逐级提升”的培训原则，将教师队伍建设分为“四大工程”，即“新芽工程”“新苗工程”“牵手工程”“名师工程”，分别针对相应的服务对象，将全校所有教师都囊括其中，并打通了教师个体发展的路径。
2.以学校发展为核心，引领发展，形成体系，设置“四大课程”
在实施“四大工程”的过程中，我们将研修课程整合为“四大课程”，即“教育教学理论课程”“教育教学实践课程”“基本功课程”和“幸福力课程”。在培训体系中，“四大工程”同时贯穿着“四大课程”，因教师的发展状态不同，内在需求不同，因而不同工程对应着下列不同的课程内容。
一是教育教学理论课程：教育教学理论课程主要内容是当下的教育教学前沿理论、世界教育教学流派及其思想等。学习此类理论课程，其目的是提升教师教育理论素养，树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
二是教育教学实践课程：课程主要内容是依托“六课制”的课堂教学实践：见习教师过关课、青年教师评优课、潜质教师汇报课、成熟教师研究课、骨干教师展示课和名特教师引领课。通过“六课制”的不断磨练，促进教师在教学实践能力方面的反思、觉醒与提升。
三是基本功课程：课程主要内容是基本功序列培训考核和“3 x”基本功比赛（见下表）。基本功序列培训考核主要是面向1～2年的新入职教师，考核项目是胜任日常教育教学工作的一些最基本的技能，起点低，入口小，实行分步培训，分段考核，逐年递进，所有项目在两年内完成。
“3 x”基本功比赛主要针对的是教龄2～5年的老师，“3 x”基本功比赛是对教师基本功的进阶培训，分必选与自选项目，必选项目每年一个，自选项目采用自主报名的形式，每项比赛都按比例评奖，三年为一轮。
四是幸福力课程：幸福力课程内容面向教师的整个生活世界，涉及教师生活的方方面面，安全、保健、心理、礼仪、艺术等，主要通过艺术沙龙、读书沙龙、“幸福讲堂”、“美丽教师”师德践行、游学等系列活动进行。
二、关注新进教师，突出研修重点
学校办学时间短、办学起点高，每学年都会有新入职教师，针对这些实际现状，校本培训将新入职教师作为培训的重点对象，为了使他们能够迅速地站稳讲台，缩短适应期，重点设置了下面一系列的培训课程：
1.岗前培训，全面了解
新教师一入校，学校就会组织校长办公室、教导处、德育处、科研处等各个部门对他们进行岗前培训，通过讲座、案例分析、游戏互动，丰富多彩的学习形式，对学校制度及管理、教学“七认真”规范、德育工作、科研、少先队活动等进行地基式培训。
2.师徒结对，个性指导
学校开办至今，每学年都会启动“新苗工程”师徒结对，给每位新教师配备一名教学指导老师，一名班主任工作指导老师，由指导老师手把手地指导新教师做好每一项工作。
3.集体备课，学有范本
每个学科都有备课组，教学设计、作业布置都可以在集体备课中处理，学校还配备了资源共享的局域网，新教师可以在这里找到教学范本；每当学校有家长会等重大活动，新教师可以在班主任工作备课组里学到具体的处理办法，不至于茫然不知所措。
4.杏坛有约，化解疑难
虽然有班级管理教学中有“师徒结对”，新教师在日常教育教学中还是会遇到一些小问题、小困惑，学校还特设了一个公共邮箱地址，教师可以将自己在班级管理中、教学工作中、与家长或学生沟通等诸多问题中遇到的困惑及时记录下来发到邮箱中，部门负责定期整理，并组织相关骨干教师在内网的“杏坛有约”的主题帖中答疑解惑；或者是成立QQ群，以网络的形式进行主题研讨，方便大家敞开心扉；或者组织小型主题研讨，面对面进行答疑，此举因为有很强的针对性，受到了许多新入职教师的欢迎。
三、培育研修文化，引领自觉成长
虽然学校有了校本培训体系，为教师量身定制了许多促进他们发展的制度与措施，开展了丰富多彩的培训活动。但这些终究只是外因，热爱教育事业，追求个人价值在工作中的体现才是教师不懈努力的力量之源。为此，我们在完善校本培训体系的同时，尤为注重积极营造教师专业自主发展的校本研修氛围，形成“方圆智慧”课程背景下的“智圆行方”的自主型内修文化，让文化浸润人，影响人，引领教师自觉成长。具体的做法是：
1.自我规划，明晰发展路径
指导他们根据学校教师专业发展规划图，对自身的专业发展环境、专业需求和发展水平进行深入全面的分析，并在此基础上进行专业发展的自我设计，自我规划，明晰自身发展的方向和路径，私人订制三年发展规划，加强目标的引导，练就发展实力。
2.扬长避短，鼓励个性发展
有的教师在班级管理方面有自己的思考，有的学科教学有自己的深度研究，有的在課题方面系统实践，鼓励教师从自己当下的本职工作出发，确定目标，扬长避短，自由发展、个性发展。
3.做亮品牌，鼓励特色发展
科研先锋队、数学课改小组、智慧坊、班主任训练营等每一个培训项目都是针对不同工作内容，不同工作年龄的老师。通过拓展每个项目的活动形式，丰富活动主题，着重科研能力的培训，扩大科研核心团队，促进学校教师整体素养的提升。课题研究以来，这些项目逐渐成为一种品牌研修项目。
4.竞赛为媒，鼓励破格发展
学校每两年举办一次“新苗杯”青年教师赛课，为教师搭建平台，疏通成长通道，鼓励优秀的青年教师脱颖而出。比如2012年才毕业的唐啟晴老师，因为踏实肯干，成绩突出，2015年就被评为学校“教坛新苗”，继而获得区级“教坛新秀”的称号，2016年又被评为区级“教学能手”。
目前，在“智圆行方”校园文化的引领下，我校正以教师需求为导向，充分整合学校传统项目和现有资源，顶层设计，分层推进，构建“方圆智慧”校本研修体系。我们要在实践中创新校本研修的具体操作模式，实现教师、学生和学校共同成长。
关键词：研修体系；智圆行方
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-017-2
所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究活动。
近年来，虽然教师研修的形式和内容不断推陈出新，培训的力度也在不断地加大，但由于对校本研修的体系没有进行整体规划，各部门各行其道，造成被动培训的主题或零散、或重叠，或缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，研修的实效性与组织者的初衷以及教师的期待有很大距离。针对教师研修中出现的这些问题，我校充分整合传统项目和现有资源，以教师需求为导向，顶层规划，分层推进，在尝试探索中架构了校本研修体系，通过八年的研究实践取得了令人瞩目的办学成绩，为学校持续高位发展提供了有力支撑。
一、理清思路，逐步形成体系
1.以教师需求为导向，分层培养，逐级提升，建设“四大工程”
我们将教师专业化发展进程按时间和教学能力大致划分为新入职教师、普通教师、骨干教师三个阶段。新入职教师比较关注自己是否能被学生喜欢，急于寻求最基本的教学技能，对新入职教师培训的目标是站稳教学的岗位。普通教师已具备了基本的教学技能技巧，在教学水平上有巨大的提升空间。对普通教师培训的目标是深化对“专业学科知识”的理解，加强教育理论与实践的结合。骨干教师指的是胜任教学后比较资深的教师，对教育教学有自己独到的经验与见解，具有一定的知名度和示范性。对骨干教师培训的目标是提升其理论素养与实践研究的深度，不断提升其在专业学术领域的影响力，扩大其引领示范的作用。
我们按照“以教师需求为导向，分层培养，逐级提升”的培训原则，将教师队伍建设分为“四大工程”，即“新芽工程”“新苗工程”“牵手工程”“名师工程”，分别针对相应的服务对象，将全校所有教师都囊括其中，并打通了教师个体发展的路径。
2.以学校发展为核心，引领发展，形成体系，设置“四大课程”
在实施“四大工程”的过程中，我们将研修课程整合为“四大课程”，即“教育教学理论课程”“教育教学实践课程”“基本功课程”和“幸福力课程”。在培训体系中，“四大工程”同时贯穿着“四大课程”，因教师的发展状态不同，内在需求不同，因而不同工程对应着下列不同的课程内容。
一是教育教学理论课程：教育教学理论课程主要内容是当下的教育教学前沿理论、世界教育教学流派及其思想等。学习此类理论课程，其目的是提升教师教育理论素养，树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
二是教育教学实践课程：课程主要内容是依托“六课制”的课堂教学实践：见习教师过关课、青年教师评优课、潜质教师汇报课、成熟教师研究课、骨干教师展示课和名特教师引领课。通过“六课制”的不断磨练，促进教师在教学实践能力方面的反思、觉醒与提升。
三是基本功课程：课程主要内容是基本功序列培训考核和“3 x”基本功比赛（见下表）。基本功序列培训考核主要是面向1～2年的新入职教师，考核项目是胜任日常教育教学工作的一些最基本的技能，起点低，入口小，实行分步培训，分段考核，逐年递进，所有项目在两年内完成。
“3 x”基本功比赛主要针对的是教龄2～5年的老师，“3 x”基本功比赛是对教师基本功的进阶培训，分必选与自选项目，必选项目每年一个，自选项目采用自主报名的形式，每项比赛都按比例评奖，三年为一轮。
四是幸福力课程：幸福力课程内容面向教师的整个生活世界，涉及教师生活的方方面面，安全、保健、心理、礼仪、艺术等，主要通过艺术沙龙、读书沙龙、“幸福讲堂”、“美丽教师”师德践行、游学等系列活动进行。
二、关注新进教师，突出研修重点
学校办学时间短、办学起点高，每学年都会有新入职教师，针对这些实际现状，校本培训将新入职教师作为培训的重点对象，为了使他们能够迅速地站稳讲台，缩短适应期，重点设置了下面一系列的培训课程：
1.岗前培训，全面了解
新教师一入校，学校就会组织校长办公室、教导处、德育处、科研处等各个部门对他们进行岗前培训，通过讲座、案例分析、游戏互动，丰富多彩的学习形式，对学校制度及管理、教学“七认真”规范、德育工作、科研、少先队活动等进行地基式培训。
2.师徒结对，个性指导
学校开办至今，每学年都会启动“新苗工程”师徒结对，给每位新教师配备一名教学指导老师，一名班主任工作指导老师，由指导老师手把手地指导新教师做好每一项工作。
3.集体备课，学有范本
每个学科都有备课组，教学设计、作业布置都可以在集体备课中处理，学校还配备了资源共享的局域网，新教师可以在这里找到教学范本；每当学校有家长会等重大活动，新教师可以在班主任工作备课组里学到具体的处理办法，不至于茫然不知所措。
4.杏坛有约，化解疑难
虽然有班级管理教学中有“师徒结对”，新教师在日常教育教学中还是会遇到一些小问题、小困惑，学校还特设了一个公共邮箱地址，教师可以将自己在班级管理中、教学工作中、与家长或学生沟通等诸多问题中遇到的困惑及时记录下来发到邮箱中，部门负责定期整理，并组织相关骨干教师在内网的“杏坛有约”的主题帖中答疑解惑；或者是成立QQ群，以网络的形式进行主题研讨，方便大家敞开心扉；或者组织小型主题研讨，面对面进行答疑，此举因为有很强的针对性，受到了许多新入职教师的欢迎。
三、培育研修文化，引领自觉成长
虽然学校有了校本培训体系，为教师量身定制了许多促进他们发展的制度与措施，开展了丰富多彩的培训活动。但这些终究只是外因，热爱教育事业，追求个人价值在工作中的体现才是教师不懈努力的力量之源。为此，我们在完善校本培训体系的同时，尤为注重积极营造教师专业自主发展的校本研修氛围，形成“方圆智慧”课程背景下的“智圆行方”的自主型内修文化，让文化浸润人，影响人，引领教师自觉成长。具体的做法是：
1.自我规划，明晰发展路径
指导他们根据学校教师专业发展规划图，对自身的专业发展环境、专业需求和发展水平进行深入全面的分析，并在此基础上进行专业发展的自我设计，自我规划，明晰自身发展的方向和路径，私人订制三年发展规划，加强目标的引导，练就发展实力。
2.扬长避短，鼓励个性发展
有的教师在班级管理方面有自己的思考，有的学科教学有自己的深度研究，有的在課题方面系统实践，鼓励教师从自己当下的本职工作出发，确定目标，扬长避短，自由发展、个性发展。
3.做亮品牌，鼓励特色发展
科研先锋队、数学课改小组、智慧坊、班主任训练营等每一个培训项目都是针对不同工作内容，不同工作年龄的老师。通过拓展每个项目的活动形式，丰富活动主题，着重科研能力的培训，扩大科研核心团队，促进学校教师整体素养的提升。课题研究以来，这些项目逐渐成为一种品牌研修项目。
4.竞赛为媒，鼓励破格发展
学校每两年举办一次“新苗杯”青年教师赛课，为教师搭建平台，疏通成长通道，鼓励优秀的青年教师脱颖而出。比如2012年才毕业的唐啟晴老师，因为踏实肯干，成绩突出，2015年就被评为学校“教坛新苗”，继而获得区级“教坛新秀”的称号，2016年又被评为区级“教学能手”。
目前，在“智圆行方”校园文化的引领下，我校正以教师需求为导向，充分整合学校传统项目和现有资源，顶层设计，分层推进，构建“方圆智慧”校本研修体系。我们要在实践中创新校本研修的具体操作模式，实现教师、学生和学校共同成长。