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摘要：新课改提出，要进一步深化素质教育，推进教学结构改革，构建高效课堂，切实推进“减负提质”进程，全面提高教育教学质量。在小学语文教学中，实施群文阅读，是构建高效课堂的有效途径。
关键词：群文阅读；高效课堂；有效途径
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0113-01
群文阅读是语文阅读的一种形式，是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中挖掘出自己的潜力，提出自己的观点，进而提升自身阅读力，提升语文素养。群文阅读，与传统的“单元教学”、“主题阅读”之间既有相同点，也有不同点。“单元教学”是把不同的课组合在一起而已，“主题阅读”往往建立在一个十分清晰的阅读主题上。而群文阅读不是只把文章组合即可，而是更深入各文本内涵的切入，是对传统教材的补充扩展，可以促进课改新时期有效课堂的构建。
一、关于 “群文阅读”
群文阅读有有广义、狭义之分。广义的群文阅读是一种阅读形态，它来自日本佐藤学教授倡导的“群书阅读”，他在其《课程评论――走向公共性的重建》、《教师这一难题――走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导“学习共同体”；其后，台湾、香港的教育家，将此理论应用于教学实践，称为“多文本阅读”或“群文阅读”。
狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本（文章）萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力、探究能力的教学活动。通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读、 初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。在语文教育领域，它是一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中它是一种有生命力的教学形态。群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。
二、群文阅读立足新课程建设
群文阅读要把所选文章组成“群”，这些文本必须要适合学生的年龄特点，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读品味，融入新课改的阅读理念。现行教科书是群文阅读课程的主要依托，低中年级倾向于寓言、儿童诗、故事、童话等。高年级侧重于阅读叙事性作品、欣赏性文学作品，关注作品中的人物性格、命运等。群文阅读的实施，是对现行教材的拓展、延伸、补充。
群文阅读在语文教学中，会恰当选用课外阅读材料。如树人教育研究院编写的《新语文读本》、《学语文之友》杂志。学校、教师还可以根据自身学校的情况自主开发适合本校学生的群文于都课程资源。这样既充实了学生的读本，又实现了新课改提出的——校本研究开发。比如六年级上册群文阅读内容可以围绕这几个“议题”来设计：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，真爱我们的家园，人与动物，艺术的魅力。每个议题选取几篇内涵相互切入的文章。学生在教师指导下自主阅读，凸显“自主、合作、探究”，实现建构。
三、群文阅读构建高效课堂
1.足量阅读，提升素养。
群文阅读目的就是要激发、促进学生学会阅读。《小学语文新课程标准》中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。
2.激趣阅读，成为主体。
长期接受“单篇教学”、“逐篇教学”等传统模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥，甚至厌烦。其重要原因在于，传统语文教学中，大多教师以讲解为主，学生只能是被动的接受。《小学语文新课程标准》强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。在小学语文教学中，实施群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期盼，学生融于读书、思书、议书、倾听、练写等综合实践活动中，阅读兴趣不断被激发，实现了学习的主人的角色转换。如此，学生的主踢地位得到充分的体现。
3.自主阅读，习惯养成。
著名教育家叶圣陶说过：小学教育的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。
群文阅读立足点在于学生的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。在小学语文教学中，实施群文阅读，是构建高效课堂的有效途径之一。
参考文献：
[1]佐藤学.《课程评论--走向公共性的重建》（1996年）。
[2]佐藤学.《教师这一难题——走向反思性实践》（1997年）。
[3]张隆华.语文教育学.重庆出版社，1987-08。
[4]杨成章.语文学科教育学.西南师范大学出版社，1991-07。
[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980-08。
[6]苏立康.阅读与作文：教育理论与实践.华夏出版社，1995-04。
关键词：群文阅读；高效课堂；有效途径
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0113-01
群文阅读是语文阅读的一种形式，是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中挖掘出自己的潜力，提出自己的观点，进而提升自身阅读力，提升语文素养。群文阅读，与传统的“单元教学”、“主题阅读”之间既有相同点，也有不同点。“单元教学”是把不同的课组合在一起而已，“主题阅读”往往建立在一个十分清晰的阅读主题上。而群文阅读不是只把文章组合即可，而是更深入各文本内涵的切入，是对传统教材的补充扩展，可以促进课改新时期有效课堂的构建。
一、关于 “群文阅读”
群文阅读有有广义、狭义之分。广义的群文阅读是一种阅读形态，它来自日本佐藤学教授倡导的“群书阅读”，他在其《课程评论――走向公共性的重建》、《教师这一难题――走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导“学习共同体”；其后，台湾、香港的教育家，将此理论应用于教学实践，称为“多文本阅读”或“群文阅读”。
狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本（文章）萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力、探究能力的教学活动。通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读、 初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。在语文教育领域，它是一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中它是一种有生命力的教学形态。群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。
二、群文阅读立足新课程建设
群文阅读要把所选文章组成“群”，这些文本必须要适合学生的年龄特点，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读品味，融入新课改的阅读理念。现行教科书是群文阅读课程的主要依托，低中年级倾向于寓言、儿童诗、故事、童话等。高年级侧重于阅读叙事性作品、欣赏性文学作品，关注作品中的人物性格、命运等。群文阅读的实施，是对现行教材的拓展、延伸、补充。
群文阅读在语文教学中，会恰当选用课外阅读材料。如树人教育研究院编写的《新语文读本》、《学语文之友》杂志。学校、教师还可以根据自身学校的情况自主开发适合本校学生的群文于都课程资源。这样既充实了学生的读本，又实现了新课改提出的——校本研究开发。比如六年级上册群文阅读内容可以围绕这几个“议题”来设计：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，真爱我们的家园，人与动物，艺术的魅力。每个议题选取几篇内涵相互切入的文章。学生在教师指导下自主阅读，凸显“自主、合作、探究”，实现建构。
三、群文阅读构建高效课堂
1.足量阅读，提升素养。
群文阅读目的就是要激发、促进学生学会阅读。《小学语文新课程标准》中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。
2.激趣阅读，成为主体。
长期接受“单篇教学”、“逐篇教学”等传统模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥，甚至厌烦。其重要原因在于，传统语文教学中，大多教师以讲解为主，学生只能是被动的接受。《小学语文新课程标准》强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。在小学语文教学中，实施群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期盼，学生融于读书、思书、议书、倾听、练写等综合实践活动中，阅读兴趣不断被激发，实现了学习的主人的角色转换。如此，学生的主踢地位得到充分的体现。
3.自主阅读，习惯养成。
著名教育家叶圣陶说过：小学教育的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。
群文阅读立足点在于学生的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。在小学语文教学中，实施群文阅读，是构建高效课堂的有效途径之一。
参考文献：
[1]佐藤学.《课程评论--走向公共性的重建》（1996年）。
[2]佐藤学.《教师这一难题——走向反思性实践》（1997年）。
[3]张隆华.语文教育学.重庆出版社，1987-08。
[4]杨成章.语文学科教育学.西南师范大学出版社，1991-07。
[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980-08。
[6]苏立康.阅读与作文：教育理论与实践.华夏出版社，1995-04。