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【摘要】阅读教学是小学英语教学中的重点与难点，如何优化阅读教学，提高学生的阅读素养是当前小学英语教师在教学中面临的亟需解决的重要问题。针对这一现状，笔者结合近几年的阅读教学实践，在阅读教学上做出一些新的尝试，以期更好地提升学生的阅读素养。
【关键词】小学英语;阅读教学;阅读素养
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，帮助学生形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语教学的核心任务。其中，阅读能力的发展是学生综合运用语言能力的基础。阅读素养是21世纪人才的核心素养之一。外语阅读对儿童的语言能力发展和全人发展都有着积极作用。实践证明，阅读经验越多的学生，对英文的加工能力越强。阅读过程中，学生对阅读文本的认知过程能够活跃大脑，提升思维品质。小学阶段是英语启蒙阶段，优化英语阅读教学，培养学生的阅读素养是摆在教师面前的一大难题，笔者结合自己的教学实践，就阅读教学做出一些新的尝试。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）教师缺乏研究，学生缺乏愉悦体验
在实际的阅读教学中，教师基本以讲授词汇、理解内容为主，从词法、句法、语法等方面逐字逐句去进行分析讲解。教师太过着重阅读方法与技巧的渗透，教学生该如何在文章中找答案，如何做阅读题，如何取得高分，却忽略了对学生阅读兴趣和习惯的培养。教师对阅读教学认识不足，缺乏研究，把阅读作为一种技能，以为教会学生阅读材料并能做题就完成了培养学生阅读能力与素养的任务，而忽视了学生在阅读中的情感体验与乐趣，因此，学生在阅读中并没有愉悦感。
（二）阅读资源匮乏，缺乏阅读氛围
阅读素材是进行阅读教学的根本，而如今适合小学生阅读的英语教学材料比较匮乏。当下所使用的阅读素材基本上是教材中的阅读板块，或教学相配套的教辅材料。学校图书馆与教室的图书角提供的基本是中文读本，极少见到英语阅读书籍的踪迹。学生除了在英语课堂上接触到阅读素材外，其它课余时间极少能接触到符合该阶段学生认知水平的英语阅读素材。此外，校园比较缺少英语方面的活动，即使有，也同样缺少广泛阅读的氛围。
二、培养学生阅读素养的教学策略
（一）提升阅读的愉悦感，提高阅读的兴趣
美国应用语言学家克拉申（Krashen）在他的“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）中明确提出，第二外语的习得不仅受到语言输入环境的影响，还受到情感因素的影响。在他看来，学习者的学习动机、自信心越强，焦虑感越弱，其情感过滤作用就越弱，对语言输入的过滤就越少，获得的语言输入就越多，第二外语的学习成绩就越好。而在日常的教学实践中，相当部分教师的阅读课教学重点放在教会学生做阅读题，而忽视了阅读应该给学生带来愉快体验。英语阅读如果在轻松愉快的氛围中进行，更能让学生体验到愉悦感。从心理学角度讲，学生的学习离不开积极的心理体验，强而有效的积极体验必通过自我感受和自我探究才可能获得。因此，教师的重点不应只是知识的掌握程度，更要着眼于学生在阅读中的精神体验及情感体验。培养学生良好的阅读兴趣与习惯，更有助于提升学生的阅读素养。
例如，PEP版五年級下册Robin’s play这篇阅读文段，本文段是一个剧本，机器人罗宾扮演《鲁滨逊漂流记》里面的鲁滨逊，描述自己的荒岛生存。在学习这篇英语阅读文段之前，部分学生已经接触过《鲁滨逊漂流记》这本书，对这个故事有一定的了解。教师在阅读教学中要充分发挥这部分学生的作用，让他们来展示一下所知的故事内容，激发学生阅读课文的兴趣，增强学生进一步阅读相关文段的欲望。经过以上处理，学生不会再认为阅读是一种负担。这样，在阅读过程中有愉悦的体验，才会对英语阅读产生浓厚的兴趣，变被动阅读为主动阅读，增强他们的自信心。
（二）拓展阅读资源，开发学生的视野
1.活用课内资源
适合小学生阅读的材料非常少，通常是教材中的阅读文段或与教材相配套的教辅资料。丰富都谈不上，更不用说生动有趣，符合小学生的认知水平了。该怎样解决阅读材料缺乏的问题？教师可以充分利用好课内的资源，将其进行改编。（1）可将英语书Let’s learn的单词创编为小短文或小对话。例如，PEP版六年级下册Unit 3 B Let’s learn，笔者将其创编为一篇阅读小短文：Hello. My name is John. I study in No.1 Primary School. I have a happy family. There are four people in my family. On May 1st， we went to a forest park. In the park， I rode a horse with my dad. I also went fishing with my brother. We caught lots of fish. We went camping， too. We have a good time. In the school， I have many good friends. We play together. But on May 12th， I rode a bike with Sarah and Mike， I fell off my bike and hurt my foot. So sad.创编只是一种方式，但不是所有的内容都适合创编。
（2）可将虚幻的阅读材料变为真实的场景，进一步增强学生的阅读体验。例如，PEP版六年级上册Unit 1 Read and write，将课室按课文的要求布置成各个场所，如，cinema， hospital， restaurant等。接着请一个学生扮演机器人罗宾用导航带领同学们找餐馆，真实地还原了场景。让学生通过表演的方式将文章内容展示出来，如此，参与表演的学生对文章的理解更深刻，观赏的学生也以更直观的方式去领悟。学生们学得更投入，感受就更深刻，激情更高涨。 2.开发课外资源
课内资源的贫乏决定教师必须去精选一些生动有趣的课外阅读素材来供学生阅读。这些材料可以是学生熟悉的日常生活场景，可以是耳熟能详的童话故事、神话故事，还可以选择不同地区的文化知识、英语国家的语言文化等。除了阅读素材外，还可以从不同渠道、不同维度去扩展学生的阅读范围。如，在校园内可以增添一些中英文标语供学生观赏，教室里设立英语角，在固定的时间可以让学生猜一些简单的英语谜语、观看图文并茂的英语故事小视频、分享自己看过的英语小故事。此外，教师可以根据每个单元的主题，进一步挖掘与之相适应的阅读内容。如，在PEP版六年级上册Unit 2 Ways to go to school这一单元的教学中，教师可以描述不同国家的交通规则来帮助学生拓展文化认知。在中国和美国，人们靠右行驶，过马路时先看右邊再看左边：而在英国和香港，人们靠左行驶，过马路时先看左边再看右边。
（三）授之以渔，训练学生的阅读思维
阅读能够帮助学生接触不同的语言文化。各种文化的融合不仅丰富了学生的内心世界，还增强了学生综合运用语言的能力。随着教学内容的深入，语言结构越来越复杂。因此，为了提升学生的理解能力，教师还需要教授学生一些技巧方法，训练学生的思维能力。
1.通读全文，找关键词
在拿到一篇阅读文段时，教师要教会学生先通读全文，大概了解文章的大意，根据“5W1H”去寻找关键词，“5W1H”即“时间when、地点where、人物who、事件what、原因why、怎样how”。掌握这些，文章大意已收入囊中。在讲授PEP版六年级上册的Read and write， “5W1H”就能简单明了地让我们了解文章大意。
When： a sunny day， the next day（ a rainy day）
Where： grass， park
Who： Robin， ant
What： Robin doesn’t sit on the ant on a sunny day， ants pull Robin out of the mud on a rainy day.
Why： Because Robin helps the ant first， the ant helps Robin.
How： Robin is stuck in the mud. The ant and his friends pull Robin out of the mud.
2.联系上下，猜测词义
小学生的词汇量较少，在阅读文段时不是每个单词都认识，陌生单词的存在会影响学生对文段意思的理解。如果是一些无关紧要的单词，不影响文章的大意，可以忽略。对于一些关键词语，该如何处理呢？教师就要教授学生方法去猜测词义了。如，可以通过标题、图示、上下文等去进行猜测，更甚者可以用构词法培养学生猜测生词的能力。PEP版五年级上册Unit 4 Read and write中，新词有try、friendly、speak、send等。单词friend，学生知道是朋友的意思，那么可以引导学生进行猜测：friendly肯定与friend有关，其含义可以大胆地猜为“朋友似的”“友好的”;文章题目是Who can be my friend？ 那么，try me可能是“我怎样？”的意思。speak后面加的是English and Chinese，那么，speak也许是“写”或者“说”;send me an email at robin@urfriend.cn，其含义可以大胆地确定为“发邮件给谁了”。
3.启用思维导图，分解文段
思维导图是教学中广泛使用的图表形式，其形式多样。教师可以用来记录学生的阅读理解程度，同时，也可以使用它来让学生理清文章的脉络，理解关键内容，从而培养学生的思维品质。例如，PEP版六年级上册Unit 4 Read and write，教师可以教学生用思维导图的方式将四个notice列举出来，一目了然。下面是学生的作品，形式不限，可以理解文章即可。
英语阅读拓展了学生的视野，帮助学生接触多种文化，丰富学生的内心世界。在小学的英语教学中，教师要积极营造阅读的氛围，增强学生愉快的情感体验，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2018.
[2]陈婷.巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养[J].名师在线，2019（3）：27-28.
[3]沈慧.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].华夏教师，2018（31）：58.
[4]杜锐.拓展阅读教学 落实核心素养[J].中学外语教与学，2019（2）：40-43.
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【关键词】小学英语;阅读教学;阅读素养
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，帮助学生形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语教学的核心任务。其中，阅读能力的发展是学生综合运用语言能力的基础。阅读素养是21世纪人才的核心素养之一。外语阅读对儿童的语言能力发展和全人发展都有着积极作用。实践证明，阅读经验越多的学生，对英文的加工能力越强。阅读过程中，学生对阅读文本的认知过程能够活跃大脑，提升思维品质。小学阶段是英语启蒙阶段，优化英语阅读教学，培养学生的阅读素养是摆在教师面前的一大难题，笔者结合自己的教学实践，就阅读教学做出一些新的尝试。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）教师缺乏研究，学生缺乏愉悦体验
在实际的阅读教学中，教师基本以讲授词汇、理解内容为主，从词法、句法、语法等方面逐字逐句去进行分析讲解。教师太过着重阅读方法与技巧的渗透，教学生该如何在文章中找答案，如何做阅读题，如何取得高分，却忽略了对学生阅读兴趣和习惯的培养。教师对阅读教学认识不足，缺乏研究，把阅读作为一种技能，以为教会学生阅读材料并能做题就完成了培养学生阅读能力与素养的任务，而忽视了学生在阅读中的情感体验与乐趣，因此，学生在阅读中并没有愉悦感。
（二）阅读资源匮乏，缺乏阅读氛围
阅读素材是进行阅读教学的根本，而如今适合小学生阅读的英语教学材料比较匮乏。当下所使用的阅读素材基本上是教材中的阅读板块，或教学相配套的教辅材料。学校图书馆与教室的图书角提供的基本是中文读本，极少见到英语阅读书籍的踪迹。学生除了在英语课堂上接触到阅读素材外，其它课余时间极少能接触到符合该阶段学生认知水平的英语阅读素材。此外，校园比较缺少英语方面的活动，即使有，也同样缺少广泛阅读的氛围。
二、培养学生阅读素养的教学策略
（一）提升阅读的愉悦感，提高阅读的兴趣
美国应用语言学家克拉申（Krashen）在他的“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）中明确提出，第二外语的习得不仅受到语言输入环境的影响，还受到情感因素的影响。在他看来，学习者的学习动机、自信心越强，焦虑感越弱，其情感过滤作用就越弱，对语言输入的过滤就越少，获得的语言输入就越多，第二外语的学习成绩就越好。而在日常的教学实践中，相当部分教师的阅读课教学重点放在教会学生做阅读题，而忽视了阅读应该给学生带来愉快体验。英语阅读如果在轻松愉快的氛围中进行，更能让学生体验到愉悦感。从心理学角度讲，学生的学习离不开积极的心理体验，强而有效的积极体验必通过自我感受和自我探究才可能获得。因此，教师的重点不应只是知识的掌握程度，更要着眼于学生在阅读中的精神体验及情感体验。培养学生良好的阅读兴趣与习惯，更有助于提升学生的阅读素养。
例如，PEP版五年級下册Robin’s play这篇阅读文段，本文段是一个剧本，机器人罗宾扮演《鲁滨逊漂流记》里面的鲁滨逊，描述自己的荒岛生存。在学习这篇英语阅读文段之前，部分学生已经接触过《鲁滨逊漂流记》这本书，对这个故事有一定的了解。教师在阅读教学中要充分发挥这部分学生的作用，让他们来展示一下所知的故事内容，激发学生阅读课文的兴趣，增强学生进一步阅读相关文段的欲望。经过以上处理，学生不会再认为阅读是一种负担。这样，在阅读过程中有愉悦的体验，才会对英语阅读产生浓厚的兴趣，变被动阅读为主动阅读，增强他们的自信心。
（二）拓展阅读资源，开发学生的视野
1.活用课内资源
适合小学生阅读的材料非常少，通常是教材中的阅读文段或与教材相配套的教辅资料。丰富都谈不上，更不用说生动有趣，符合小学生的认知水平了。该怎样解决阅读材料缺乏的问题？教师可以充分利用好课内的资源，将其进行改编。（1）可将英语书Let’s learn的单词创编为小短文或小对话。例如，PEP版六年级下册Unit 3 B Let’s learn，笔者将其创编为一篇阅读小短文：Hello. My name is John. I study in No.1 Primary School. I have a happy family. There are four people in my family. On May 1st， we went to a forest park. In the park， I rode a horse with my dad. I also went fishing with my brother. We caught lots of fish. We went camping， too. We have a good time. In the school， I have many good friends. We play together. But on May 12th， I rode a bike with Sarah and Mike， I fell off my bike and hurt my foot. So sad.创编只是一种方式，但不是所有的内容都适合创编。
（2）可将虚幻的阅读材料变为真实的场景，进一步增强学生的阅读体验。例如，PEP版六年级上册Unit 1 Read and write，将课室按课文的要求布置成各个场所，如，cinema， hospital， restaurant等。接着请一个学生扮演机器人罗宾用导航带领同学们找餐馆，真实地还原了场景。让学生通过表演的方式将文章内容展示出来，如此，参与表演的学生对文章的理解更深刻，观赏的学生也以更直观的方式去领悟。学生们学得更投入，感受就更深刻，激情更高涨。 2.开发课外资源
课内资源的贫乏决定教师必须去精选一些生动有趣的课外阅读素材来供学生阅读。这些材料可以是学生熟悉的日常生活场景，可以是耳熟能详的童话故事、神话故事，还可以选择不同地区的文化知识、英语国家的语言文化等。除了阅读素材外，还可以从不同渠道、不同维度去扩展学生的阅读范围。如，在校园内可以增添一些中英文标语供学生观赏，教室里设立英语角，在固定的时间可以让学生猜一些简单的英语谜语、观看图文并茂的英语故事小视频、分享自己看过的英语小故事。此外，教师可以根据每个单元的主题，进一步挖掘与之相适应的阅读内容。如，在PEP版六年级上册Unit 2 Ways to go to school这一单元的教学中，教师可以描述不同国家的交通规则来帮助学生拓展文化认知。在中国和美国，人们靠右行驶，过马路时先看右邊再看左边：而在英国和香港，人们靠左行驶，过马路时先看左边再看右边。
（三）授之以渔，训练学生的阅读思维
阅读能够帮助学生接触不同的语言文化。各种文化的融合不仅丰富了学生的内心世界，还增强了学生综合运用语言的能力。随着教学内容的深入，语言结构越来越复杂。因此，为了提升学生的理解能力，教师还需要教授学生一些技巧方法，训练学生的思维能力。
1.通读全文，找关键词
在拿到一篇阅读文段时，教师要教会学生先通读全文，大概了解文章的大意，根据“5W1H”去寻找关键词，“5W1H”即“时间when、地点where、人物who、事件what、原因why、怎样how”。掌握这些，文章大意已收入囊中。在讲授PEP版六年级上册的Read and write， “5W1H”就能简单明了地让我们了解文章大意。
When： a sunny day， the next day（ a rainy day）
Where： grass， park
Who： Robin， ant
What： Robin doesn’t sit on the ant on a sunny day， ants pull Robin out of the mud on a rainy day.
Why： Because Robin helps the ant first， the ant helps Robin.
How： Robin is stuck in the mud. The ant and his friends pull Robin out of the mud.
2.联系上下，猜测词义
小学生的词汇量较少，在阅读文段时不是每个单词都认识，陌生单词的存在会影响学生对文段意思的理解。如果是一些无关紧要的单词，不影响文章的大意，可以忽略。对于一些关键词语，该如何处理呢？教师就要教授学生方法去猜测词义了。如，可以通过标题、图示、上下文等去进行猜测，更甚者可以用构词法培养学生猜测生词的能力。PEP版五年级上册Unit 4 Read and write中，新词有try、friendly、speak、send等。单词friend，学生知道是朋友的意思，那么可以引导学生进行猜测：friendly肯定与friend有关，其含义可以大胆地猜为“朋友似的”“友好的”;文章题目是Who can be my friend？ 那么，try me可能是“我怎样？”的意思。speak后面加的是English and Chinese，那么，speak也许是“写”或者“说”;send me an email at robin@urfriend.cn，其含义可以大胆地确定为“发邮件给谁了”。
3.启用思维导图，分解文段
思维导图是教学中广泛使用的图表形式，其形式多样。教师可以用来记录学生的阅读理解程度，同时，也可以使用它来让学生理清文章的脉络，理解关键内容，从而培养学生的思维品质。例如，PEP版六年级上册Unit 4 Read and write，教师可以教学生用思维导图的方式将四个notice列举出来，一目了然。下面是学生的作品，形式不限，可以理解文章即可。
英语阅读拓展了学生的视野，帮助学生接触多种文化，丰富学生的内心世界。在小学的英语教学中，教师要积极营造阅读的氛围，增强学生愉快的情感体验，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2018.
[2]陈婷.巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养[J].名师在线，2019（3）：27-28.
[3]沈慧.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].华夏教师，2018（31）：58.
[4]杜锐.拓展阅读教学 落实核心素养[J].中学外语教与学，2019（2）：40-43.
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