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摘要：中等职业教育与高等职业教育在学制和具体课程的衔接上都形成了一定体系，提升了学生职业发展水平。职业生涯规划教育作为中等职业教育与高等职业教育的通识课程，可以帮助学生认知自我，规划人生，促进其形成职业目标，提升职业能力。中高职在专业设置、课程、教材、职业能力等方面的一贯设计为职业生涯规划教育奠定了基础，职业生涯规划教育的实施也会反作用于职业教育。
关键词：中高职 一体化 职业生涯规划
中国分类号：G71
国内对于中等职业教育与高等职业教育一体化研究从上世纪80年代开始，经过30多年的研究探讨，对中高职一体化的理论认知逐步明晰，具体衔接也从外部模式到内涵的一体化。
中高职一体化外在衔接模式的研究。学制一体化模式，也被称为外延型一体化模式，具体可以分为两种操作形式：一是，一贯制一体化模式，也即是“五年一贯制”，可视为“3B+5B”的办学模式；二是，分段式一体化模式，有的学者也称之为“对口招生”一体化，即中学生毕业后参加规定的考试，进入高职院校进一步学习。中高职一体化具体实施方法上，目前已初步形成了宏观策略与微观方式交互的衔接一体化的方法体系。宏观上通过试办综合高中、建立高职预科、建立保送机制等；而微观上关注的是课程的一体化衔接，国家教育部开发了“中等职业学校重点专业教学指导方案”，统一编著了相应教材，积极推进中、高职课程一体化。
职业生涯规划教育是一门通识课程，可以帮助学生认知自我，规划人生，促进其形成职业目标，提升职业能力。中高职一体化课程衔接方面应该关注职业生涯规划教育，形成连贯的统一体。但是现阶段中等职业教育阶段的职业生涯规划教育还是空白，本文通过对职业生涯内涵和意义的探讨，以及分析高等职业教育中职业生涯规划教育现状，以期引起更多人的关注，并探寻中高职一体化之职业生涯规划教育的具体实施内容和方法。
（一）职业生涯规划
关于职业生涯，职业发展理论的先驱，美国著名职业生涯教育家金斯伯格指出职业是一个长期的、连续的发展过程。20 世纪初，美国职业管理学家萨帕提出生涯发展的新的方式。他根据人的年龄，把职业生涯分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段，并且各个阶段的个体特征、知识水平对个体职业选择的影响。
职业生涯是一个动态的过程，也就决定了职业生涯规划是人不断探索的过程。埃德加·施恩认为：人都在根据自己的天资、动机、需要、能力、态度和价值观等慢慢地形成与职业有关的自我概念。管理专家诺斯威尔界定职业生涯规划为：个人结合自身情况以及制约因素为自己实现职业目标而确定行动的方向、时间和方案。国内学者认为职业生涯规划也称作职业生涯设计，是指个人和社会的结合，是对一个人的能力、兴趣、特长、爱好、劣势、经验等各方面进行综合分析和評价，结合社会形式，确定的最佳的职业奋斗目标和途径，并制定出一系列的计划来实现到这个目标。
（二）中高职职业生涯规划教育现状
高等职业技术院校和中等职业技术学校职业教育的培养目标是为社会输送高素质的职业人，而科学的职业目标是其前提。社会学家佛洛姆就曾说：我们需要一个献身的目标，以便把力量整合到一个方向，超越我们孤独的生存状态，超越此状态所造成的一切疑虑与不安之感，并且满足我们企求生活之意义的需要。怎样给学生定位职业目标，并且帮助其实现，最终成为成功的职业人，这成为了中高职教育的不得不面对的问题。
职业生涯规划教育的出现给问题的解决带来了希望，其教育目标是帮助受教育者在认识自我性格、能力、环境等基础上，明确职业目标，并且依据职业目标形成一系列工作选择。但是中等职业教育阶段还没有开设职业生涯规划教育，该领域还是空白；相对而言，高等职业教育阶段职业生涯规划教育已经初步规模，形成了体系。
（三）中高职职业生涯规划教育的衔接
职业生涯规划教育有以下三大特点：一是目的性，其目的就是促进个体职业生涯的发展，针对相应的职业生涯规划，制订详细的方案，实现自己的职业生涯规划目标；二是全程性，职业生涯规划教育是连续性、动态发展的教育活动。随着社会经济与就业环境的不断变化与发展，自身知识、能力水平等的提升，也不断调整目标、途径和方法；三是系统性，职业生涯规划教育不仅靠个人，也需要通过社会、学校的合力共同来完成，是一项系统工程。目的性决定了职业生涯规划教育必须中高职都要开设这门课，而其全程性和系统性要求中等职业教育不得不尽快建立和完善职业生涯规划教育。
结合高等职业教育阶段职业生涯规划教育内容，以及职业生涯规划教育本身的内涵和特点，中等职业教育中职业生涯规划教育可以从以下三个方面入手：
第一，广泛了解专业和职业，搜集与职业相关的信息。具体可以给学生介绍以下几个方面：社会进步与职业演变、职业分类，高等学校各专业情况以及热门专业、冷门专业的具体内容，人才交流市场动态与职业竞争相关内容；
第二，了解自己，认识自我，挖掘自身潜能。具体包括：兴趣探索、性格认知、自身能力把握等；
第三，处理好选择专业的主客观因素，根据自己的兴趣、自身性格决定发展方向。具体包括以下几方面：了解社会对各种人才需要情况，充分认识自我，评价、剖析自身条件，使自身条件符合职业要求，了解目前的升学与就业形势和政策。
以上是中等职业教育应该实施的职业生涯规划教育内容，高等职业教育则在原有基础上进一步深化，就可以实现二者的良好一体化衔接。
结语
职业生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。中高职一体化的过程中应该充分发挥职业生涯规划教育的作用，为职业教育添砖加瓦。
参考文献：
1、陈龙春主编.大学生职业生涯规划导读【M】.浙江人民出版社，2010.
3、秦红.中职与高职街接中存在的问题.职业技术教育【J】.2000（7）.
4、吕立宁.关于五年制高职改革与发展的思考.中国成人教育，【J】.2010，（2）.
作者简介：刘效壮（1985年8月），性别：男，民族：汉族；籍贯：河南濮阳；学历：硕士研究生；职称：讲师；研究方向：教育研究、社会学。
关键词：中高职 一体化 职业生涯规划
中国分类号：G71
国内对于中等职业教育与高等职业教育一体化研究从上世纪80年代开始，经过30多年的研究探讨，对中高职一体化的理论认知逐步明晰，具体衔接也从外部模式到内涵的一体化。
中高职一体化外在衔接模式的研究。学制一体化模式，也被称为外延型一体化模式，具体可以分为两种操作形式：一是，一贯制一体化模式，也即是“五年一贯制”，可视为“3B+5B”的办学模式；二是，分段式一体化模式，有的学者也称之为“对口招生”一体化，即中学生毕业后参加规定的考试，进入高职院校进一步学习。中高职一体化具体实施方法上，目前已初步形成了宏观策略与微观方式交互的衔接一体化的方法体系。宏观上通过试办综合高中、建立高职预科、建立保送机制等；而微观上关注的是课程的一体化衔接，国家教育部开发了“中等职业学校重点专业教学指导方案”，统一编著了相应教材，积极推进中、高职课程一体化。
职业生涯规划教育是一门通识课程，可以帮助学生认知自我，规划人生，促进其形成职业目标，提升职业能力。中高职一体化课程衔接方面应该关注职业生涯规划教育，形成连贯的统一体。但是现阶段中等职业教育阶段的职业生涯规划教育还是空白，本文通过对职业生涯内涵和意义的探讨，以及分析高等职业教育中职业生涯规划教育现状，以期引起更多人的关注，并探寻中高职一体化之职业生涯规划教育的具体实施内容和方法。
（一）职业生涯规划
关于职业生涯，职业发展理论的先驱，美国著名职业生涯教育家金斯伯格指出职业是一个长期的、连续的发展过程。20 世纪初，美国职业管理学家萨帕提出生涯发展的新的方式。他根据人的年龄，把职业生涯分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段，并且各个阶段的个体特征、知识水平对个体职业选择的影响。
职业生涯是一个动态的过程，也就决定了职业生涯规划是人不断探索的过程。埃德加·施恩认为：人都在根据自己的天资、动机、需要、能力、态度和价值观等慢慢地形成与职业有关的自我概念。管理专家诺斯威尔界定职业生涯规划为：个人结合自身情况以及制约因素为自己实现职业目标而确定行动的方向、时间和方案。国内学者认为职业生涯规划也称作职业生涯设计，是指个人和社会的结合，是对一个人的能力、兴趣、特长、爱好、劣势、经验等各方面进行综合分析和評价，结合社会形式，确定的最佳的职业奋斗目标和途径，并制定出一系列的计划来实现到这个目标。
（二）中高职职业生涯规划教育现状
高等职业技术院校和中等职业技术学校职业教育的培养目标是为社会输送高素质的职业人，而科学的职业目标是其前提。社会学家佛洛姆就曾说：我们需要一个献身的目标，以便把力量整合到一个方向，超越我们孤独的生存状态，超越此状态所造成的一切疑虑与不安之感，并且满足我们企求生活之意义的需要。怎样给学生定位职业目标，并且帮助其实现，最终成为成功的职业人，这成为了中高职教育的不得不面对的问题。
职业生涯规划教育的出现给问题的解决带来了希望，其教育目标是帮助受教育者在认识自我性格、能力、环境等基础上，明确职业目标，并且依据职业目标形成一系列工作选择。但是中等职业教育阶段还没有开设职业生涯规划教育，该领域还是空白；相对而言，高等职业教育阶段职业生涯规划教育已经初步规模，形成了体系。
（三）中高职职业生涯规划教育的衔接
职业生涯规划教育有以下三大特点：一是目的性，其目的就是促进个体职业生涯的发展，针对相应的职业生涯规划，制订详细的方案，实现自己的职业生涯规划目标；二是全程性，职业生涯规划教育是连续性、动态发展的教育活动。随着社会经济与就业环境的不断变化与发展，自身知识、能力水平等的提升，也不断调整目标、途径和方法；三是系统性，职业生涯规划教育不仅靠个人，也需要通过社会、学校的合力共同来完成，是一项系统工程。目的性决定了职业生涯规划教育必须中高职都要开设这门课，而其全程性和系统性要求中等职业教育不得不尽快建立和完善职业生涯规划教育。
结合高等职业教育阶段职业生涯规划教育内容，以及职业生涯规划教育本身的内涵和特点，中等职业教育中职业生涯规划教育可以从以下三个方面入手：
第一，广泛了解专业和职业，搜集与职业相关的信息。具体可以给学生介绍以下几个方面：社会进步与职业演变、职业分类，高等学校各专业情况以及热门专业、冷门专业的具体内容，人才交流市场动态与职业竞争相关内容；
第二，了解自己，认识自我，挖掘自身潜能。具体包括：兴趣探索、性格认知、自身能力把握等；
第三，处理好选择专业的主客观因素，根据自己的兴趣、自身性格决定发展方向。具体包括以下几方面：了解社会对各种人才需要情况，充分认识自我，评价、剖析自身条件，使自身条件符合职业要求，了解目前的升学与就业形势和政策。
以上是中等职业教育应该实施的职业生涯规划教育内容，高等职业教育则在原有基础上进一步深化，就可以实现二者的良好一体化衔接。
结语
职业生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。中高职一体化的过程中应该充分发挥职业生涯规划教育的作用，为职业教育添砖加瓦。
参考文献：
1、陈龙春主编.大学生职业生涯规划导读【M】.浙江人民出版社，2010.
3、秦红.中职与高职街接中存在的问题.职业技术教育【J】.2000（7）.
4、吕立宁.关于五年制高职改革与发展的思考.中国成人教育，【J】.2010，（2）.
作者简介：刘效壮（1985年8月），性别：男，民族：汉族；籍贯：河南濮阳；学历：硕士研究生；职称：讲师；研究方向：教育研究、社会学。