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【摘要】阅读是初中语文教学的重点，也是学生学习的难点，其在培养学生语文素养方面发挥着至关重要的作用。阅读教学的艺术性较强，传统“满堂灌”的教学方法极大束缚了学生的个性与潜力。鉴于此，本文将积极探究初三阅读课教学策略，以期对教学工作有所裨益。
【关键词】初三 语文 阅读课 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0187-01
随着新课程改革的深化發展，一切为了学生、全面依靠学生、高度尊重学生的“以人为本”理念在教学中得到广泛应用。语文阅读教学应充分发挥学生的主观能动性，结合学生身心发展水平、阅读材料特点，从多角度激发学生学习动机，有的放矢，促进阅读教学顺利开展。
一、初三阅读课教学的重要作用
1.阅读教学可全面提升学生语言
初中语文的诸多课文感情深沉，尤其适合朗读。在具体阅读教学过程中，教师可结合教材特点适当安排朗读训练，尤其是韵律感强烈、节奏感明显的佳作，这种的朗读篇目耐人寻味。读点诗歌、散文、当代诗歌等均适合朗读，通过朗读让学生明白文章的内涵，增加学生与作者的共鸣，在提高学生语言敏感力同同时，更好的掌握文章内容。例如，《祖国啊，我亲爱的祖国》一文尤其适合朗读，在朗读过程中学生会更好的理解作者的思想情感。
2.阅读教学可全面提升学生语文素养
语文阅读教学一方面传授给学生一定的语文基础知识，一方面能让学生深刻体会篇章中的人文情感。在阅读教学过程中，教师可通过教材中的人文因素训练学生的情操与审美，让学生深刻感受作者心理轨迹。例如，在学习《出师表》一文时，学生们就会明白诸葛亮对国家的责任、对刘备的知遇之恩、对刘后主的深切情感，学生们也会逐渐明白国家兴亡匹夫有责、滴水之恩涌泉相报的人生理想。阅读教学可全面提升学生语文素养，为接下来的学习打下良好基础。
二、初三阅读课教学中存在的问题
1.阅读能力参差不齐
从整体上来说，我国初中生阅读能力参差不齐，虽然学生们进行了多年的语文学习，掌握了部分词汇量、句式、文言篇章，但从整体上来看，没有养成良好的阅读学习习惯与方法，阅读能力非常薄弱。在进入初三后，学生们面临较为高深的阅读学习，就更显得力不从心，无法跟上正常教学进度，进而影响学生阅读学习兴趣。
2.阅读教学方法古板
初中语文阅读是一门不断发展、不断进步的学科知识，这需要教师不断学习，及时丰富自己的知识储备。但是，部分教师尚未意识到知识更新的重要性，教学模式单一，且继续延续传统授受制教学方式，无法充分利用现代化技术进行写作辅助教学。课堂教学注重知识讲授，留给学生的练习时间较少，很难激发学生阅读学习的兴趣，进而影响学生学习积极性。
3.阅读教学互动不足
课堂互动是基于平等原则的角度进行的，每位学生都有发言机会，没有统一答案、想法观点各异。但由于受到传统应试教育的影响，教师依旧是课程互动的主体，学生被动互动角色未发生根本性变化，学生学习的主动性和创造性调动不起来，学生没有享受到互动学习的快乐。
三、初三阅读课教学的策略探究
1.注重文本阅读
与其他学科的教学不同，语文阅读教学是直接通过语言训练方式进行的。在语文阅读环节，语言一方面是传递知识的重要载体，一方面则是重要的教学内容。学生要想理解语言信息，应通过想象、感知等方式进入相应情境之中。故而，阅读教学中应注重文本阅读，为学生积极创设一定的情境，才能更好的引导、转变学生思维。指导学生在文本阅读中细致、仔细，从而获得更好的思想感悟。例如，学习《孔乙己》这篇文章时，笔者先组织学生朗读课文，并要求学生在朗读过程中标记出描写人物的句子。阅读完之后要求学生结合所读观察插图中的人物，结果只有少数同学能准确对号入座。究其原因，缺乏对文本阅读重要性的认识，读书走马观花不认真。笔者在要求学生认真阅读课文，这次之后学生准确匹配的几率大大提升。通过这一活动，学生们认识到只有注重文本阅读，才能更好的在文章中获得更多信息。教师再一次将学生分成不同小组，通过小组学习的方式再一次阅读，找到人物性格的句子并针对性分析。这一次学生阅读更加认真，对孔乙己人物形象的分析也很到位：孔乙己是非常值得同情的人，他的悲剧是当时社会造成的，通过详细阅读，学生们分析的非常到位、有理有据。
2.尊重学生个体差异
初中生因生活环境、个人理解力、学习基础等因素的影响，其在情感认知、思维方式等方面均存在着较大差异，在阅读同一篇文章时，学生的理解与看法也会不同。故而，在阅读教学中，教师应紧抓中心思想，尊重学生个体差异，让各类学生有表现机会。例如，在学习完《春》这篇文章时，教师可让学生根据文章描述，画一幅春天的图画，即使结果图画内容千姿百态，学生切入点各不相同。教师也应该用赏识的目光看待每个学生。
3.充分发挥学生主体地位
要想提高语文教学质量，必须充分发挥学生主体地位。笔者建议可通过朗读竞赛、演讲比赛、读书笔记评选、知识比赛、讲故事等活动方式，培养学生阅读兴趣，使学生在享受阅读喜悦的同时，逐渐形成良好的阅读习惯。例如，学习《曹刿论战》这篇文章时，可充分利用学生爱听故事这一特点，给学生们讲解左丘明的传奇人生以及赫赫有名的齐鲁长勺之战，这势必会为阅读教学增添浪漫色彩，同时，也会提高阅读教学效果，更好的将学生引入“自学”状态中来。与此同时，应授人以渔。在激发学生阅读兴趣时，教师应授人以渔，教会学生阅读的方式方法。例如，在阅读诗歌过程中，应指导学生抓住关键词，并通过查阅字典等方式加深学生这些字词的理解，进而初步掌握诗歌所要表达的情感，然后在理解的基础上进行逐句解读。例如，在学习《鱼我所欲也》这篇文章中，先指导学生抓住关键词等词句的意思，在抓住关键字词的基础上，在这基础上进行诗句学习会达到事半功倍的效果。
四、结语
综上所述，本文以初三阅读课教学中的重要性及存在的问题为切入点，从文本阅读、学生个体差异、学生主体地位等角度入手，详细论述了初三阅读课教学的策略，多角度入手，旨在全面提升教育教学质量。
参考文献：
[1]樊世锋.初中语文课堂中有效性阅读教学策略分析[J].教育，2016（7）.
[2]王亚华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（33）.
[3]吴伟梅.新课改下初中语文阅读教学的有效提问策略研究[J].都市家教月刊，2016（10）.
[4]邓世灵.新课程下小学语文现代文阅读教学中的有效提问策略[J].教育科学：全文版，2016（11）.
【关键词】初三 语文 阅读课 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0187-01
随着新课程改革的深化發展，一切为了学生、全面依靠学生、高度尊重学生的“以人为本”理念在教学中得到广泛应用。语文阅读教学应充分发挥学生的主观能动性，结合学生身心发展水平、阅读材料特点，从多角度激发学生学习动机，有的放矢，促进阅读教学顺利开展。
一、初三阅读课教学的重要作用
1.阅读教学可全面提升学生语言
初中语文的诸多课文感情深沉，尤其适合朗读。在具体阅读教学过程中，教师可结合教材特点适当安排朗读训练，尤其是韵律感强烈、节奏感明显的佳作，这种的朗读篇目耐人寻味。读点诗歌、散文、当代诗歌等均适合朗读，通过朗读让学生明白文章的内涵，增加学生与作者的共鸣，在提高学生语言敏感力同同时，更好的掌握文章内容。例如，《祖国啊，我亲爱的祖国》一文尤其适合朗读，在朗读过程中学生会更好的理解作者的思想情感。
2.阅读教学可全面提升学生语文素养
语文阅读教学一方面传授给学生一定的语文基础知识，一方面能让学生深刻体会篇章中的人文情感。在阅读教学过程中，教师可通过教材中的人文因素训练学生的情操与审美，让学生深刻感受作者心理轨迹。例如，在学习《出师表》一文时，学生们就会明白诸葛亮对国家的责任、对刘备的知遇之恩、对刘后主的深切情感，学生们也会逐渐明白国家兴亡匹夫有责、滴水之恩涌泉相报的人生理想。阅读教学可全面提升学生语文素养，为接下来的学习打下良好基础。
二、初三阅读课教学中存在的问题
1.阅读能力参差不齐
从整体上来说，我国初中生阅读能力参差不齐，虽然学生们进行了多年的语文学习，掌握了部分词汇量、句式、文言篇章，但从整体上来看，没有养成良好的阅读学习习惯与方法，阅读能力非常薄弱。在进入初三后，学生们面临较为高深的阅读学习，就更显得力不从心，无法跟上正常教学进度，进而影响学生阅读学习兴趣。
2.阅读教学方法古板
初中语文阅读是一门不断发展、不断进步的学科知识，这需要教师不断学习，及时丰富自己的知识储备。但是，部分教师尚未意识到知识更新的重要性，教学模式单一，且继续延续传统授受制教学方式，无法充分利用现代化技术进行写作辅助教学。课堂教学注重知识讲授，留给学生的练习时间较少，很难激发学生阅读学习的兴趣，进而影响学生学习积极性。
3.阅读教学互动不足
课堂互动是基于平等原则的角度进行的，每位学生都有发言机会，没有统一答案、想法观点各异。但由于受到传统应试教育的影响，教师依旧是课程互动的主体，学生被动互动角色未发生根本性变化，学生学习的主动性和创造性调动不起来，学生没有享受到互动学习的快乐。
三、初三阅读课教学的策略探究
1.注重文本阅读
与其他学科的教学不同，语文阅读教学是直接通过语言训练方式进行的。在语文阅读环节，语言一方面是传递知识的重要载体，一方面则是重要的教学内容。学生要想理解语言信息，应通过想象、感知等方式进入相应情境之中。故而，阅读教学中应注重文本阅读，为学生积极创设一定的情境，才能更好的引导、转变学生思维。指导学生在文本阅读中细致、仔细，从而获得更好的思想感悟。例如，学习《孔乙己》这篇文章时，笔者先组织学生朗读课文，并要求学生在朗读过程中标记出描写人物的句子。阅读完之后要求学生结合所读观察插图中的人物，结果只有少数同学能准确对号入座。究其原因，缺乏对文本阅读重要性的认识，读书走马观花不认真。笔者在要求学生认真阅读课文，这次之后学生准确匹配的几率大大提升。通过这一活动，学生们认识到只有注重文本阅读，才能更好的在文章中获得更多信息。教师再一次将学生分成不同小组，通过小组学习的方式再一次阅读，找到人物性格的句子并针对性分析。这一次学生阅读更加认真，对孔乙己人物形象的分析也很到位：孔乙己是非常值得同情的人，他的悲剧是当时社会造成的，通过详细阅读，学生们分析的非常到位、有理有据。
2.尊重学生个体差异
初中生因生活环境、个人理解力、学习基础等因素的影响，其在情感认知、思维方式等方面均存在着较大差异，在阅读同一篇文章时，学生的理解与看法也会不同。故而，在阅读教学中，教师应紧抓中心思想，尊重学生个体差异，让各类学生有表现机会。例如，在学习完《春》这篇文章时，教师可让学生根据文章描述，画一幅春天的图画，即使结果图画内容千姿百态，学生切入点各不相同。教师也应该用赏识的目光看待每个学生。
3.充分发挥学生主体地位
要想提高语文教学质量，必须充分发挥学生主体地位。笔者建议可通过朗读竞赛、演讲比赛、读书笔记评选、知识比赛、讲故事等活动方式，培养学生阅读兴趣，使学生在享受阅读喜悦的同时，逐渐形成良好的阅读习惯。例如，学习《曹刿论战》这篇文章时，可充分利用学生爱听故事这一特点，给学生们讲解左丘明的传奇人生以及赫赫有名的齐鲁长勺之战，这势必会为阅读教学增添浪漫色彩，同时，也会提高阅读教学效果，更好的将学生引入“自学”状态中来。与此同时，应授人以渔。在激发学生阅读兴趣时，教师应授人以渔，教会学生阅读的方式方法。例如，在阅读诗歌过程中，应指导学生抓住关键词，并通过查阅字典等方式加深学生这些字词的理解，进而初步掌握诗歌所要表达的情感，然后在理解的基础上进行逐句解读。例如，在学习《鱼我所欲也》这篇文章中，先指导学生抓住关键词等词句的意思，在抓住关键字词的基础上，在这基础上进行诗句学习会达到事半功倍的效果。
四、结语
综上所述，本文以初三阅读课教学中的重要性及存在的问题为切入点，从文本阅读、学生个体差异、学生主体地位等角度入手，详细论述了初三阅读课教学的策略，多角度入手，旨在全面提升教育教学质量。
参考文献：
[1]樊世锋.初中语文课堂中有效性阅读教学策略分析[J].教育，2016（7）.
[2]王亚华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（33）.
[3]吴伟梅.新课改下初中语文阅读教学的有效提问策略研究[J].都市家教月刊，2016（10）.
[4]邓世灵.新课程下小学语文现代文阅读教学中的有效提问策略[J].教育科学：全文版，2016（11）.