【摘 要】语文是一门基础学科、应用学科。《语文课程标准》就语文的性质和地位明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。”这比过去强调语文的工具性有了进一步内涵的提升。工具性与人文性并提，突出了语文的本质特征，从而体现了语文教学的途径和目的。语文核心素养的提出与语文的本质特征相一致。
　　【关键词】中学语文；核心素养；文本阅读
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0091-01
　　一、语文核心素养的内涵
　　“核心素养”是指学生应具有自身发展和社会发展所需的必备品格和能力。其表现为九大要素：社会责任、国家认同、国际理解、文化底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等。根据语文学科的特点，新《语文课程标准》把“语文核心素养”概括为四个层次：语言、思维、审美、文化。这四个层次与当前联合国教科文组织提出的新世纪人才的标准即会学习、会生活、会合作、会创造的观念是一致的。
　　语文作为学生终生发展和社会需要的一门学科，新《语文课程标准》对语文核心素养内涵的三个层面给予了明确界定：语言建构和运用；思维发展和提升；审美鉴定和创造。
　　（一）语言建构和运用
　　语言的运用是语文学科最基本的能力。它需要大量的阅读、大量的实践积累，经个体的不同语言體验、语言建构，才能形成个体的语言建构和运用能力，才能在语文实践中得心应手地运用语言。
　　（二）思维发展和提升
　　思维的发展和提升与语言的运用和建构有着紧密的联系。西方和中国的思维方式有着本质的不同。西方的思维方式以理性思维为主，而中国的思维方式常以形象思维为主。语言的运用和建构恰恰体现了中国这种形象思维方式。在进行语言运用和建构时，也是对思维发展和提升的训练。
　　（三）审美鉴赏和创造
　　审美鉴赏和创造，是语文教学中较高的一个层次。学生阅读对文学作品和作者进行再创造。读者的阅读经历和阅读经验不同，对文学作品的鉴赏和再创造也不同。学生进行审美鉴赏和创造活动的基础是阅读。学生只有阅读大量的作品，不断地积累语言材料和阅读经验，积久为功便能形成以联想和想象为主的审美能力，能用本民族的语言对文学作品和生活实践进行积极的审美评价和再创造，以中国人的思维方式体现正确的世界观和人生观。
　　二、多文本阅读和语文核心素养相融合的契合点
　　中学语文核心素养的能力要落实在语文教学中，提升学生的语文核心素养，塑造学生健康的人格，关键在于转变教育观念，找到与之相适应的教学方法。
　　（一）语文知识的系统性
　　过去的语文教学是课堂上教师讲解，学生机械记忆，学生缺少课堂的主体性，缺少探究，从而导致了学生的语文知识零碎不成系统，语言表达能力欠缺，作文文法不通，学习兴趣不高。而多文本阅读较好地规避了这方面的不足。多文本阅读加强了课内阅读与课外阅读的联系，扩大了阅读量，注重学生对知识的理解和构建，让学生的知识构成体系，便于学生对所学知识进行再创造。
　　（二）思维的发展和鉴赏的提升
　　多文本阅读教学在教学过程中注重基础知识的积累和学习。由于它扩大了阅读量，加大了作品的纵横联系、不同知识点的交叉，便于学生在学习过程中比较思考、反思提炼；加强了学习主观能动性，促使学生对客观世界和现实生活进行积极地探究和思考。多文本阅读注重实践性，是学生语文基础知识运用、实践能力的训练、思维发展和语文鉴赏能力提升的重要阵地。
　　（三）文化自信心的培养
　　多文本阅读由于阅读量的增大，学生的知识面、学识、眼界也随之开阔。由此带来的是，学生认识到中国传统文化的辉煌悠久、博大精深，对中国文化的敬仰之情油然而生，加深了对中国传统文化的理解，水到渠成地担负起传承中国优秀传统文化的使命。同时多文本阅读是一种自主性的学习，在学习的过程中注重学习方法的培养和学习自觉性的养成，可根据学生个体的差异和学习的需要，多层次地激发他们的学习兴趣和好奇心。
　　总之，提升学生语文核心素养的重要途径之一是加大语文知识的补缺力度，增大词汇量，培养良好的阅读习惯和鉴赏能力。学生语文核心素养的提升，是一个长期而艰巨的过程，它不是一蹴而就的，是在实践中自然而得的，需要师生的共同努力，共同铸就中华民族文化的自信心。