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普通高中《语文课程标准》，打破了传统观念的束缚，融进了先进的教育理念，更加切合语文教学的实际，越发接近语文课程的本质。它必将指导高中语文教育，引领高中语文教学。然而，细细品读，你就会发现它还很不成熟，不尽完美，特别是其中的“课程目标”，更是有点不伦不类。
首先是缺乏总说。或者说，缺乏总目标。语文是个大学科，理应有它的课程总目标。可是，《语文课程标准》第二部分，在阐述“课程目标”时，只是讲“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展”，根本就没有讲到课程的总目标。没有总目标，无论怎么说，总是一种缺憾，总是一种遗憾。而说起语文课程的总目标，主要有三点：一是语文素养。千目标万目标，语文素养是第一目标。所以，高中语文课程必须进一步提高学生的语文素养。二是语文能力。可以说，没有能力就没有素养，素养的高低就体现在能力的强弱上。因此，高中语文课程必须努力提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。三是语文发展。学生终究要走向社会，不可能永远呆在学校。因而，高中语文课程必须为学生的语文终身发展和个性发展打下坚实的基础。
其次是特性不强。仔细阅读“课程目标”，你会觉得共性的东西太多，而语文特性的东西太少。具体一点，就是语文性不强，语文味不足。比如“积累·整合”，语文要积累，这话一点不错。但是，仅仅是语文要积累吗?当然不是。话文要积累，其他哪门学科不需要积累?再说，“整合”，只能说它具有文科味，却不能说它具有语文味。因为政治、历史和地理，哪一科不需要整合?又如“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”，不光语文要这样，别的学科都需要这样。难道别的学科不需要思考、领悟，不需要应用、拓展，不需要发现、创新?有的恐怕比语文的目标更高，要求更严。像应用，数学、物理和化学就更为重视。像创新，政治、历史和地理就要求更高。说到最后，恐怕只有“感受·鉴赏”为语文所独有，为语文之特性。
再次是关系不明。“课程目标”在阐述五个方面时，每个方面都用两个词来表达，且两词中间都用圆点来连接。搞不清楚用圆点来连接表示的是什么关系。因为按照标点用法，圆点是间隔号，表示人名内各部分的分界，或表示书名与篇名之间的分界。显然，两个词语之间既不是人名内各部分的分界，也不是书名与篇名之间的分界。所以，间隔号的使用是错误的。退一步讲，即便是使用正确，也只能表示两个词语之间的分界，并没有表明两者之间的关系，让读者摸不着头脑。比如说“积累·整合”，是表示积累与整合，是表示为积累而整合，还是表示通过积累来整合?是表示先积累后整合，是表示在积累基础上整合，还是表示只有积累才能整合?是表示因积累而整合，是表示只要积累就能整合，还是表示要积累更要整合?显然，我是说不清楚的，但作为编者，你们是否说得清楚呢?
再者是次序不当。“课程目标”是按照“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”的次序排列的。细细一看，你就会发现，它们的排列顺序并不恰当。按照常理，在第一层次目标里，先是思考领悟。因为万事思为先，一切悟为首。离开了思，还能谈什么语文学习?离开了悟，还能谈什么语文教学?再就是积累整合。思考之后，再进行积累，当然又是一次巩固；领悟之后，再进行整合，自然又是一次提高。接下来，才是感受鉴赏。顺序上，当然是先感受后鉴赏。因为只有感受文学作品，感受艺术魅力，才能提高鉴赏能力，提升审美能力。此后，才是第二层次的目标。第一是发现创新。要培养学生善于探索的能力，善于从习惯中发现问题，从平常中发现矛盾；要培养学生敢于求新的精神，用欣赏和批判的眼光，审视古今中外的优秀作品，力图获得新的体验和发现。第二是应用拓展。第一要将所学应用到生活中，应用到其他领域。进而，巩固所学知识，强化所学效果。第二要拓展语文的学习空间，参与各种文化的交流，从而拓展知识面，扩大视野度。
末次是不能并列。在内容上，五个方面存在交叉，不能并列；特别是词语之间，相互交融，不能独立。比如思考、感受和领悟，不论是感受，还是领悟，都必须思考。因为思考是个总开关，是个总闸门。感受是领悟的前提，是领悟的基础。没有感受，就没有领悟。没有领悟，也就谈不上感受。领悟需要思考和感受，而鉴赏也需要思考、感受。它们之间相互渗透，难以彻底切开。又如拓展、发现与创新，有时，发现就是一种拓展，拓展就是一种发现；有时，拓展就是一种创新，创新就是一种拓展；有时，发现就是一种创新，创新就是一种发现。它们之间相互交叉，难以截然分开。再如积累、整合和应用，有时，积累的过程就是整合的过程，整合的过程也就是积累的过程；有时，整合的过程就是一种应用的过程，应用的过程就是一种整合的过程。它们之间藕断丝连，难以断然分界。
正因如此，“课程目标”必须进行修改。愚以为，可作如下修改：
总目标：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，努力提高学生的语文素养，不断提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，注重为学生语文的终身发展和个性发展打下坚实的基础。具体地说，有六个分目标。
一是发展语言思维。就语文课程目标而言，发展语言思维是重中之重，核中之核。因为语文课程应当为学生的语文发展奠定基础，而学生语文发展的核心是语言思维的发展。可以说，学生的语言思维发展才是根本性的发展，才是实质性的发展。而语言思维的发展，主要表现在两方面：一是要发展形象思维。其中，尤其要发展语言的创造性思维。要着力发展语言的想象能力和联想能力，讲究语言想象的奇特性，追求语言联想的丰富性。二是要发展抽象思维。其中，特别要发展语言的辩证思维。要努力发展语言的判断能力和推理能力，讲求语言判断的准确性，力图语言推理的科学性。
二是深化语言感悟。因为语言感悟是语言思维的发展，是语言思考的深化；是语言悟性的体现，是语言内功的表现；是语文水平高低的标志，是语文功底深浅的象征。具体地说，一要引导学生深入思考。因为没有思考就没有语言感悟，就没有语言感悟的深入。所以，要培养学生独立思考的习惯，养成学生的质疑探究的精神。力图养成语言思维的严密性，形成语言思考的批判性。二要启发学生深刻领悟。没有领悟就没有语言感悟，就没有语言感悟的深刻。因此，要在交流中提高学生的语言理解能力，在切磋中增强学生的语言感悟能力。力争提高语言感悟的准确性，追求语言领悟的深刻性。
三是积累语言基础。因为语
首先是缺乏总说。或者说，缺乏总目标。语文是个大学科，理应有它的课程总目标。可是，《语文课程标准》第二部分，在阐述“课程目标”时，只是讲“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展”，根本就没有讲到课程的总目标。没有总目标，无论怎么说，总是一种缺憾，总是一种遗憾。而说起语文课程的总目标，主要有三点：一是语文素养。千目标万目标，语文素养是第一目标。所以，高中语文课程必须进一步提高学生的语文素养。二是语文能力。可以说，没有能力就没有素养，素养的高低就体现在能力的强弱上。因此，高中语文课程必须努力提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。三是语文发展。学生终究要走向社会，不可能永远呆在学校。因而，高中语文课程必须为学生的语文终身发展和个性发展打下坚实的基础。
其次是特性不强。仔细阅读“课程目标”，你会觉得共性的东西太多，而语文特性的东西太少。具体一点，就是语文性不强，语文味不足。比如“积累·整合”，语文要积累，这话一点不错。但是，仅仅是语文要积累吗?当然不是。话文要积累，其他哪门学科不需要积累?再说，“整合”，只能说它具有文科味，却不能说它具有语文味。因为政治、历史和地理，哪一科不需要整合?又如“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”，不光语文要这样，别的学科都需要这样。难道别的学科不需要思考、领悟，不需要应用、拓展，不需要发现、创新?有的恐怕比语文的目标更高，要求更严。像应用，数学、物理和化学就更为重视。像创新，政治、历史和地理就要求更高。说到最后，恐怕只有“感受·鉴赏”为语文所独有，为语文之特性。
再次是关系不明。“课程目标”在阐述五个方面时，每个方面都用两个词来表达，且两词中间都用圆点来连接。搞不清楚用圆点来连接表示的是什么关系。因为按照标点用法，圆点是间隔号，表示人名内各部分的分界，或表示书名与篇名之间的分界。显然，两个词语之间既不是人名内各部分的分界，也不是书名与篇名之间的分界。所以，间隔号的使用是错误的。退一步讲，即便是使用正确，也只能表示两个词语之间的分界，并没有表明两者之间的关系，让读者摸不着头脑。比如说“积累·整合”，是表示积累与整合，是表示为积累而整合，还是表示通过积累来整合?是表示先积累后整合，是表示在积累基础上整合，还是表示只有积累才能整合?是表示因积累而整合，是表示只要积累就能整合，还是表示要积累更要整合?显然，我是说不清楚的，但作为编者，你们是否说得清楚呢?
再者是次序不当。“课程目标”是按照“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”的次序排列的。细细一看，你就会发现，它们的排列顺序并不恰当。按照常理，在第一层次目标里，先是思考领悟。因为万事思为先，一切悟为首。离开了思，还能谈什么语文学习?离开了悟，还能谈什么语文教学?再就是积累整合。思考之后，再进行积累，当然又是一次巩固；领悟之后，再进行整合，自然又是一次提高。接下来，才是感受鉴赏。顺序上，当然是先感受后鉴赏。因为只有感受文学作品，感受艺术魅力，才能提高鉴赏能力，提升审美能力。此后，才是第二层次的目标。第一是发现创新。要培养学生善于探索的能力，善于从习惯中发现问题，从平常中发现矛盾；要培养学生敢于求新的精神，用欣赏和批判的眼光，审视古今中外的优秀作品，力图获得新的体验和发现。第二是应用拓展。第一要将所学应用到生活中，应用到其他领域。进而，巩固所学知识，强化所学效果。第二要拓展语文的学习空间，参与各种文化的交流，从而拓展知识面，扩大视野度。
末次是不能并列。在内容上，五个方面存在交叉，不能并列；特别是词语之间，相互交融，不能独立。比如思考、感受和领悟，不论是感受，还是领悟，都必须思考。因为思考是个总开关，是个总闸门。感受是领悟的前提，是领悟的基础。没有感受，就没有领悟。没有领悟，也就谈不上感受。领悟需要思考和感受，而鉴赏也需要思考、感受。它们之间相互渗透，难以彻底切开。又如拓展、发现与创新，有时，发现就是一种拓展，拓展就是一种发现；有时，拓展就是一种创新，创新就是一种拓展；有时，发现就是一种创新，创新就是一种发现。它们之间相互交叉，难以截然分开。再如积累、整合和应用，有时，积累的过程就是整合的过程，整合的过程也就是积累的过程；有时，整合的过程就是一种应用的过程，应用的过程就是一种整合的过程。它们之间藕断丝连，难以断然分界。
正因如此，“课程目标”必须进行修改。愚以为，可作如下修改：
总目标：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，努力提高学生的语文素养，不断提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，注重为学生语文的终身发展和个性发展打下坚实的基础。具体地说，有六个分目标。
一是发展语言思维。就语文课程目标而言，发展语言思维是重中之重，核中之核。因为语文课程应当为学生的语文发展奠定基础，而学生语文发展的核心是语言思维的发展。可以说，学生的语言思维发展才是根本性的发展，才是实质性的发展。而语言思维的发展，主要表现在两方面：一是要发展形象思维。其中，尤其要发展语言的创造性思维。要着力发展语言的想象能力和联想能力，讲究语言想象的奇特性，追求语言联想的丰富性。二是要发展抽象思维。其中，特别要发展语言的辩证思维。要努力发展语言的判断能力和推理能力，讲求语言判断的准确性，力图语言推理的科学性。
二是深化语言感悟。因为语言感悟是语言思维的发展，是语言思考的深化；是语言悟性的体现，是语言内功的表现；是语文水平高低的标志，是语文功底深浅的象征。具体地说，一要引导学生深入思考。因为没有思考就没有语言感悟，就没有语言感悟的深入。所以，要培养学生独立思考的习惯，养成学生的质疑探究的精神。力图养成语言思维的严密性，形成语言思考的批判性。二要启发学生深刻领悟。没有领悟就没有语言感悟，就没有语言感悟的深刻。因此，要在交流中提高学生的语言理解能力，在切磋中增强学生的语言感悟能力。力争提高语言感悟的准确性，追求语言领悟的深刻性。
三是积累语言基础。因为语