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【摘 要】 初中数学“导学案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，合作交流进行主动的知识建构。“导学案”的科学、恰当的设计，显的极为重要， “导学案”为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的平台，给学生提供了充足的思维时空。通过“导学案”的设计实施，可使学生真正实现从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。
【关键词】 导学案 合作学习
学案导学是我校在近几年的教学实践中逐步形成的一种教学模式。其核心是“导和学”，关键是老师，根本在课堂，主体在学生。借助这一模式，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。导学案是引导学生自主学习的一种方案，它体现了新课标的要求，体现了以学生为主体，以教师为指导的教与学模式，体现了学校落实素质教育的信心和决心。下面我结合自己实践，谈谈我们在导学案设计上的一些理念和做法：
1 数学导学案的设计理念
“以学定教，同案协作”确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。基本教学策略是：“问题式导学，过程式学习”。在操作过程中强调“学的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。 教学中将“知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化”，使三维目标落到实处。
2 数学导学案的设计流程
目前我们一个“导学案”的形成，要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案；集体研讨、形成初案；完善整理、形成定案；跟踪听课、形成复案；教后反思、形成补案的过程。
2.1 主备人备课。提前一个月由备课组长对本学期的备课任务进行分工，主备人钻研课标，了解学情，钻研教材，先写出一个星期的助学案草稿，通过释锐平台发送给同备课组成员，其他组员同时也要备课，在教材上留下痕迹，但不需要写出助学稿的草稿。
2.2 备课组备课。备课组长召集本组组员，集中大家的意见，修改后定稿，再由同组的审核老师复核，没有问题后打印出来，由备课组长交学校分管领导审核签字，交印室印刷，提前一天发给学生，学生按照导学内容去自学教材（以上版块教师研究的是教材、课程标准与考纲，备出公用助学案）。
2.3 课前备课。助学案虽经备课组集中研讨，但毕竟是静态的、共性的东西，各个教师情况不同，各个班级学生基础也不同，学习习惯、个性也存在很大差异。因此每个任课老师在批改导学内容后，考虑自身的情况及班级学情后，对上课的思路、环节进行调整后才能形成自己的助学案。
2.4 课后反思。教师上完课后，反思自己助学案的得失。最终修订稿的电子稿传至备课组长存档。
集体备课是编制导学案的关键。现在我校的导学案已形成一个统一的模式，即：课标解读、导学内容（课前热身、知识点剖探、自主质疑）、合作探究、精讲点拨、达标测试和盘点收获。导学案以实用性和高质量为编制原则，两人一组具体编制。编制时实行电子稿，并注明编制时间和编制人和审核人，每课时1份。当然在编制过程中，老师们也付出了很多辛苦。每一份导学案的编制，我们都翻阅了大量的教学资料，并借助网络广泛地寻找材料以便充实学案，尽可能地把导学案作精做细，然后我们再根据教学案做好课件，进一步提高导学案的使用效果。
3 数学导学案的设计环节
3.1 课标解读。①学习目标：根据本课时知识内容、课程标准及其考纲的要求而确定了学生的学习目标，而不是我们通常的教学目标。②学习重、难点：依据考纲、课标的要求重要内容，结合学生的认知水平、知识背景预测可能在学生学习过程出现的难点。
3.2 学习过程。学习过程又分为以下几个环节：
3.2.1 学前热身。主要是指学习新课所需要的知识储备。其内容：①上节课学习的知识要点、堂清试题的易错点；②本节课新知识学习所需的知识铺垫；③引入新课的问题情境等。
3.2.2 课前导学内容。包括两部分：①自主学习，这部分问题设置低台阶、小步子、多层次。把课本内容巧妙变形，设计成问题串，给出处理每一个问题的方法和探究形式，分散了学生学习中的难点，同时也使学生依据学案有指导性地进行自主学习。②自主质疑，目的是在引导学生对本节课知识进行的总结和概括基础上，让学生体会本节课的数学思想和方法，解决学习过程中的问题，同时对本节课提出新的质疑。
3.2.3 合作探究。本环节即是知识提高，又是生生互动、师生互动擦出火花的部分。问题的选取一定要源于课本，而又高于课本，体现出知识的内涵和高度，解题方法多样性和格式的规范性。
3.2.4 精讲点拨。依据学习目标和重点、难点，针对导学内容中学生易出现的共性问题，设计2～3道典型例题，课上进行重点讲解。
3.2.5 达标检测部分。根据每节课的特点，紧贴教学内容，恰当编制3～5个题目，检测学生本节课学习目标的达成度。
3.2.6 盘点收获。让学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识自己进行反思评价，对“导学案”进行及时的消化、整理、补充和归纳，并整理错题集。同时教师要适时将“导学案”收上来，仔细查阅。对“导学案”上反映出的共性问题及时安排指导和讲解，为下一课时的学习和导学案的编写设计找准起点。
3.2.7 拓展作业。即能力培养。依据大班额教学优生培养的需要，设计1～2个本节课知识应用的综合题，供学有余力的学生进行训练，提高综合能力，培养学生的创新意识和创新能力。
大家能看得出，数学导学案的设计过程简洁、思路清晰，紧扣 “学为主线”展开，层层推进，清新、自然。
总之，从初识、到接受、再到现在的教学模式形成的过程中，我越来越觉得数学导学案使数学课堂回归了“原生态”，提高了课堂效率。在课堂教学中，依托数学导学案，能让学生有更多的展示，使课堂变成学堂，教师才能用新的角度和眼光去审视我们的课堂和孩子们的思想，才能让学生体会学习的快乐和探索未知的新奇，最终使我们的课堂简约、平实、高效。
参考文献
1 中学数学新课程标准
2 肖川.新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院
3 文哲.关于教学设计的若干思考.北京教育科学研究院
4 苏洪雨.中学课堂中数学交流[J].数学通报，2002，（7）
【关键词】 导学案 合作学习
学案导学是我校在近几年的教学实践中逐步形成的一种教学模式。其核心是“导和学”，关键是老师，根本在课堂，主体在学生。借助这一模式，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。导学案是引导学生自主学习的一种方案，它体现了新课标的要求，体现了以学生为主体，以教师为指导的教与学模式，体现了学校落实素质教育的信心和决心。下面我结合自己实践，谈谈我们在导学案设计上的一些理念和做法：
1 数学导学案的设计理念
“以学定教，同案协作”确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。基本教学策略是：“问题式导学，过程式学习”。在操作过程中强调“学的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。 教学中将“知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化”，使三维目标落到实处。
2 数学导学案的设计流程
目前我们一个“导学案”的形成，要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案；集体研讨、形成初案；完善整理、形成定案；跟踪听课、形成复案；教后反思、形成补案的过程。
2.1 主备人备课。提前一个月由备课组长对本学期的备课任务进行分工，主备人钻研课标，了解学情，钻研教材，先写出一个星期的助学案草稿，通过释锐平台发送给同备课组成员，其他组员同时也要备课，在教材上留下痕迹，但不需要写出助学稿的草稿。
2.2 备课组备课。备课组长召集本组组员，集中大家的意见，修改后定稿，再由同组的审核老师复核，没有问题后打印出来，由备课组长交学校分管领导审核签字，交印室印刷，提前一天发给学生，学生按照导学内容去自学教材（以上版块教师研究的是教材、课程标准与考纲，备出公用助学案）。
2.3 课前备课。助学案虽经备课组集中研讨，但毕竟是静态的、共性的东西，各个教师情况不同，各个班级学生基础也不同，学习习惯、个性也存在很大差异。因此每个任课老师在批改导学内容后，考虑自身的情况及班级学情后，对上课的思路、环节进行调整后才能形成自己的助学案。
2.4 课后反思。教师上完课后，反思自己助学案的得失。最终修订稿的电子稿传至备课组长存档。
集体备课是编制导学案的关键。现在我校的导学案已形成一个统一的模式，即：课标解读、导学内容（课前热身、知识点剖探、自主质疑）、合作探究、精讲点拨、达标测试和盘点收获。导学案以实用性和高质量为编制原则，两人一组具体编制。编制时实行电子稿，并注明编制时间和编制人和审核人，每课时1份。当然在编制过程中，老师们也付出了很多辛苦。每一份导学案的编制，我们都翻阅了大量的教学资料，并借助网络广泛地寻找材料以便充实学案，尽可能地把导学案作精做细，然后我们再根据教学案做好课件，进一步提高导学案的使用效果。
3 数学导学案的设计环节
3.1 课标解读。①学习目标：根据本课时知识内容、课程标准及其考纲的要求而确定了学生的学习目标，而不是我们通常的教学目标。②学习重、难点：依据考纲、课标的要求重要内容，结合学生的认知水平、知识背景预测可能在学生学习过程出现的难点。
3.2 学习过程。学习过程又分为以下几个环节：
3.2.1 学前热身。主要是指学习新课所需要的知识储备。其内容：①上节课学习的知识要点、堂清试题的易错点；②本节课新知识学习所需的知识铺垫；③引入新课的问题情境等。
3.2.2 课前导学内容。包括两部分：①自主学习，这部分问题设置低台阶、小步子、多层次。把课本内容巧妙变形，设计成问题串，给出处理每一个问题的方法和探究形式，分散了学生学习中的难点，同时也使学生依据学案有指导性地进行自主学习。②自主质疑，目的是在引导学生对本节课知识进行的总结和概括基础上，让学生体会本节课的数学思想和方法，解决学习过程中的问题，同时对本节课提出新的质疑。
3.2.3 合作探究。本环节即是知识提高，又是生生互动、师生互动擦出火花的部分。问题的选取一定要源于课本，而又高于课本，体现出知识的内涵和高度，解题方法多样性和格式的规范性。
3.2.4 精讲点拨。依据学习目标和重点、难点，针对导学内容中学生易出现的共性问题，设计2～3道典型例题，课上进行重点讲解。
3.2.5 达标检测部分。根据每节课的特点，紧贴教学内容，恰当编制3～5个题目，检测学生本节课学习目标的达成度。
3.2.6 盘点收获。让学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识自己进行反思评价，对“导学案”进行及时的消化、整理、补充和归纳，并整理错题集。同时教师要适时将“导学案”收上来，仔细查阅。对“导学案”上反映出的共性问题及时安排指导和讲解，为下一课时的学习和导学案的编写设计找准起点。
3.2.7 拓展作业。即能力培养。依据大班额教学优生培养的需要，设计1～2个本节课知识应用的综合题，供学有余力的学生进行训练，提高综合能力，培养学生的创新意识和创新能力。
大家能看得出，数学导学案的设计过程简洁、思路清晰，紧扣 “学为主线”展开，层层推进，清新、自然。
总之，从初识、到接受、再到现在的教学模式形成的过程中，我越来越觉得数学导学案使数学课堂回归了“原生态”，提高了课堂效率。在课堂教学中，依托数学导学案，能让学生有更多的展示，使课堂变成学堂，教师才能用新的角度和眼光去审视我们的课堂和孩子们的思想，才能让学生体会学习的快乐和探索未知的新奇，最终使我们的课堂简约、平实、高效。
参考文献
1 中学数学新课程标准
2 肖川.新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院
3 文哲.关于教学设计的若干思考.北京教育科学研究院
4 苏洪雨.中学课堂中数学交流[J].数学通报，2002，（7）