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内容摘要：少数民族大学生普通话的教学对国家统一、民族团结至关重要，本文以西安交通工程学院的少数民族大学生为样本进行调查，显示相关具体现象和问题，从心理认同角度出发提出少数民族大学生学习普通话的有效教学策略，以此实现预期教学目标。
关键词：心理认同 少数民族大学生 普通话 教学改革
普通话是中华民族现代汉语的通用语言，是以北京语音为标准语音，以北方官话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的通用语。汉语不用于普通话，对少数民族大学生来说，推广普通话并不是必须要消灭地方方言，而是为了消除少数民族大学生与其他大学生之间的隔阂。少数民族大学生对普通话学习是非常认真的，这与其从小便接触普通话，在共同的语境中实用普通话有着密切的关系，这对他们心理认同有着强大的推动作用。下面，我将以本校的少数民族大学生为例进行调查研究。
一.少数民族大学生使用普通话现状调查
为了准确了解少数民族大学生对普通话学习的情况，我们根据本校的少数民族大学生实际学习和教学情况，设计相关调查问卷表，以西安交通工程学院的在校少数民族大学生为样本，主要针对普通话使用的情况、课程学时安排、课程时间安排、教学内容难易程度、课程教学形式等多个问题。调查问卷发放100份，回收91份，回收率以超过90%。下面对于调查存在的问题以表格形式展现：
通过调查问卷显示，我校少数民族大学生在校使用普通话的频率达到90%以上，仅有少部分同学在课堂中用少数方言交流。被调查的同学对本校普通话教学的安排学时和时间安排并不十分满意，他们表示希望在普通话课时安排方面希望学校可以增加，这对于他们以后回归本地从事轨道交通工作十分重要。从表格中可以看出，传统的普通话的讲授教学再也不能满足学习兴趣，单一的教学模式和教学方法降低了学习浓度，使其仅停留于正常口语交际，这对中国传统文化和专业课程的深入学习存在严重阻碍。在最后一个问题中提到“你对普通话教学提出相关建议”中大部分少数民族大学生认为学好普通话非常有必要，不过单一教学模式、填鸭式普通话训练使得降低了他们的学习积极性，另外在考核方式上许多同学存在疑义，这对于当前教授普通话培训的老师应引起重视。改革教学目标和任务、调整教学内容和课时时间、转变教学评价和教学方式成为教师值得思考的问题。
二.少数民族大学生普通话学习问题分析
少数民族大学生在普通话学习过程中，作为第二语言习得过程与汉族学生在思维和心理上存在明显差异。心理认同是从大学生学习普通话的心理方面出发，设计针对少数民族大学生的课程方案，使其能够从心理方面认同学习普通话的必要性，这样不但可以形成稳固的内部驱动力，而且很大程度上提高了少数民族大学生学习效率。从调查问卷中体现出少数民族大学生学习普通话问题如下：
问题一：师资队伍建设困难、教学质量不高
近些年，党和政府以及各级教育部分非常重视少数民族文化教育，但仍旧存在本质问题。例如少数民族地区的双语教师严重不足，教师老龄化和流失现象仍旧出现。由于少数民族地区条件艰苦以及双语教师薪资待遇不高，年轻教师流失发展较快城市。这里的“双语教师”就是必须兼顾“双语言、双文化”的复合型人才，不仅掌握现代教育要求的新型知识和能力，更应了解民族文化、民族语言等专业的学科知识，这样的教师十分稀少，主要来源于当地传统的师范院校和民族学院。但这样的教师成长还需要有很长的过程，因此师资队伍的建设面临不可避免的困难。
另一方面，从调查中了解到各学校使用教材五花八门，一些少数民族学生使用的教材直接是从汉语教材中翻译过来的，这就忽视了少数民族学生学习第二语言的内在规律，教材内容必然缺乏属于少数民族学生的风俗习惯和地方特色。况且与教材配套的课程资料又十分稀缺，这就很大程度上影响到少数民族学生对普通话教学的系统掌握。
问题二：学生缺乏系统整体性汉语学习
母语口语一定程度上影响少数民族普通话，如平翘舌z/c/s和zh/ch/sh的区分、声调中上声和去声的把握、词句中的意义划分等。而更多的少数民族学生只执着于普通话水平测试上，这种严重的功利心态只能满足于短时间的普通话学习目标，并不能够整体系统的完成长时间的普通话学习。实际上，普通话学习就和母语学习一样，不能单单掌握词和句的表达，应该要从心理上培养少数民族对中华文化的热爱、对民族自信的建立，长此以往激发内在学习兴趣和动力，对国家通用语言的文字热爱，从而产生良好的学习效果。
问题三：学生缺乏心理疏导
大部分少数民族大学生都是来源于偏远的山区或农村地区，汉语文化水平不高、艰苦生活条件和不便的交通阻碍可他们对普通话的学习和使用。况且他们从小便使用自己本地方言，在民族聚居地长时间使用本地方言，即使从小接触汉语教学，但是在表达和思维上与本民族母语相比，普通话的使用仍旧相对滞后。这就不可避免导致了少民族学生外出求学过程中使用普通话的水平和其他学生存在很大差异。另外，少数民族大学生在发音、语调、语序等方面都存在一些问题，学生想要表达的意思难以表达，甚至出现个别嘲笑现象，这使得少数民族学生在一定程度上不愿意从心理上接受普通话为日常交流语。除了少数民族大学生在普通话使用上本身就承受很大的心理壓力，另一方面少部分学生在思想上不重视普通话的使用。对于从小在城镇上学的学生来说，他们从小便接受普通话学习和训练，而偏远地区农村和山区学生直到上了镇上高中才可能接触普通话教育。因此，他们中间普通话水平存在很大差距，甚至重视程度也有差异，这也从主观和客观上限制少数民族大学生使用普通话的频率。
三.少数民族大学生使用普通话有效策略
（一）建立针对少数民族大学生普通话培训的课程
由于少数民族大学生普通话学习仅停留于基础交流阶段，因此学校应该从本质上为他们建立适合各个专业色结合的普通话培训课程，增加普通话课程的课时量，协调合理的学习时间因材施教。例如：对于我校轨道交通特色专业的少数民族大学生应侧重于铁路、高铁和地铁相关的普通话教学，将理论与实践有效结合，实现西安交通工程学院的特色办学理念。
关键词：心理认同 少数民族大学生 普通话 教学改革
普通话是中华民族现代汉语的通用语言，是以北京语音为标准语音，以北方官话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的通用语。汉语不用于普通话，对少数民族大学生来说，推广普通话并不是必须要消灭地方方言，而是为了消除少数民族大学生与其他大学生之间的隔阂。少数民族大学生对普通话学习是非常认真的，这与其从小便接触普通话，在共同的语境中实用普通话有着密切的关系，这对他们心理认同有着强大的推动作用。下面，我将以本校的少数民族大学生为例进行调查研究。
一.少数民族大学生使用普通话现状调查
为了准确了解少数民族大学生对普通话学习的情况，我们根据本校的少数民族大学生实际学习和教学情况，设计相关调查问卷表，以西安交通工程学院的在校少数民族大学生为样本，主要针对普通话使用的情况、课程学时安排、课程时间安排、教学内容难易程度、课程教学形式等多个问题。调查问卷发放100份，回收91份，回收率以超过90%。下面对于调查存在的问题以表格形式展现：
通过调查问卷显示，我校少数民族大学生在校使用普通话的频率达到90%以上，仅有少部分同学在课堂中用少数方言交流。被调查的同学对本校普通话教学的安排学时和时间安排并不十分满意，他们表示希望在普通话课时安排方面希望学校可以增加，这对于他们以后回归本地从事轨道交通工作十分重要。从表格中可以看出，传统的普通话的讲授教学再也不能满足学习兴趣，单一的教学模式和教学方法降低了学习浓度，使其仅停留于正常口语交际，这对中国传统文化和专业课程的深入学习存在严重阻碍。在最后一个问题中提到“你对普通话教学提出相关建议”中大部分少数民族大学生认为学好普通话非常有必要，不过单一教学模式、填鸭式普通话训练使得降低了他们的学习积极性，另外在考核方式上许多同学存在疑义，这对于当前教授普通话培训的老师应引起重视。改革教学目标和任务、调整教学内容和课时时间、转变教学评价和教学方式成为教师值得思考的问题。
二.少数民族大学生普通话学习问题分析
少数民族大学生在普通话学习过程中，作为第二语言习得过程与汉族学生在思维和心理上存在明显差异。心理认同是从大学生学习普通话的心理方面出发，设计针对少数民族大学生的课程方案，使其能够从心理方面认同学习普通话的必要性，这样不但可以形成稳固的内部驱动力，而且很大程度上提高了少数民族大学生学习效率。从调查问卷中体现出少数民族大学生学习普通话问题如下：
问题一：师资队伍建设困难、教学质量不高
近些年，党和政府以及各级教育部分非常重视少数民族文化教育，但仍旧存在本质问题。例如少数民族地区的双语教师严重不足，教师老龄化和流失现象仍旧出现。由于少数民族地区条件艰苦以及双语教师薪资待遇不高，年轻教师流失发展较快城市。这里的“双语教师”就是必须兼顾“双语言、双文化”的复合型人才，不仅掌握现代教育要求的新型知识和能力，更应了解民族文化、民族语言等专业的学科知识，这样的教师十分稀少，主要来源于当地传统的师范院校和民族学院。但这样的教师成长还需要有很长的过程，因此师资队伍的建设面临不可避免的困难。
另一方面，从调查中了解到各学校使用教材五花八门，一些少数民族学生使用的教材直接是从汉语教材中翻译过来的，这就忽视了少数民族学生学习第二语言的内在规律，教材内容必然缺乏属于少数民族学生的风俗习惯和地方特色。况且与教材配套的课程资料又十分稀缺，这就很大程度上影响到少数民族学生对普通话教学的系统掌握。
问题二：学生缺乏系统整体性汉语学习
母语口语一定程度上影响少数民族普通话，如平翘舌z/c/s和zh/ch/sh的区分、声调中上声和去声的把握、词句中的意义划分等。而更多的少数民族学生只执着于普通话水平测试上，这种严重的功利心态只能满足于短时间的普通话学习目标，并不能够整体系统的完成长时间的普通话学习。实际上，普通话学习就和母语学习一样，不能单单掌握词和句的表达，应该要从心理上培养少数民族对中华文化的热爱、对民族自信的建立，长此以往激发内在学习兴趣和动力，对国家通用语言的文字热爱，从而产生良好的学习效果。
问题三：学生缺乏心理疏导
大部分少数民族大学生都是来源于偏远的山区或农村地区，汉语文化水平不高、艰苦生活条件和不便的交通阻碍可他们对普通话的学习和使用。况且他们从小便使用自己本地方言，在民族聚居地长时间使用本地方言，即使从小接触汉语教学，但是在表达和思维上与本民族母语相比，普通话的使用仍旧相对滞后。这就不可避免导致了少民族学生外出求学过程中使用普通话的水平和其他学生存在很大差异。另外，少数民族大学生在发音、语调、语序等方面都存在一些问题，学生想要表达的意思难以表达，甚至出现个别嘲笑现象，这使得少数民族学生在一定程度上不愿意从心理上接受普通话为日常交流语。除了少数民族大学生在普通话使用上本身就承受很大的心理壓力，另一方面少部分学生在思想上不重视普通话的使用。对于从小在城镇上学的学生来说，他们从小便接受普通话学习和训练，而偏远地区农村和山区学生直到上了镇上高中才可能接触普通话教育。因此，他们中间普通话水平存在很大差距，甚至重视程度也有差异，这也从主观和客观上限制少数民族大学生使用普通话的频率。
三.少数民族大学生使用普通话有效策略
（一）建立针对少数民族大学生普通话培训的课程
由于少数民族大学生普通话学习仅停留于基础交流阶段，因此学校应该从本质上为他们建立适合各个专业色结合的普通话培训课程，增加普通话课程的课时量，协调合理的学习时间因材施教。例如：对于我校轨道交通特色专业的少数民族大学生应侧重于铁路、高铁和地铁相关的普通话教学，将理论与实践有效结合，实现西安交通工程学院的特色办学理念。