语文校本课程的开发，作为国家课程和地方课程的补充，它最本质的任务就是要体现差异化特色和个性化特色。为此，我们在开展语文校本课程研发过程中，必须注意整合、建构和跨越的问题。
　　
　　一、整合——校本课程建设的第一道关口
　　
　　所谓整合，就是整体、综合的意思。语文校本课程需要整合的主要内容大致包括：
　　1． 学科内部的整合。语文学科由于其性质（即工具性和人文性的统一）的特殊，其内部就存在性质的整合、学科知识的融合。在学科知识内部的整合上，校本课程可在纵横两个方面开掘，比如做些古今汉语的对比研究、古典文学与现当代文学研究、阅读与写作的研究等，这对于提高学生的语文素养和人文素养大有裨益。
　　2． 学科之间的整合。这是目前课程整合的要义。语文学科由于其巨大的涵容性，在学科与学科之间的整合起来，更容易得心应手。比如把语文学科与政治、历史、地理整合，可开展文学发展与时代特色、文学创作的地域风格、普通话与方言等研究。
　　3． 校内教师整合。从本质上讲，校本课程开发的主体就是教师，教师是课程的最终实施者。而课程整合本身对于教师的专业功底、学科素养、知识储备、思维视野和思考能力无疑都是巨大的考验。无论是学科内知识的整合还是学科间的互动整合，单靠个人的力量的往往是难以完成的，这就必须整合校内教师各个方面的力量，动员整个学科组教师及相关科组甚至全校教师，共同努力，共同研究，共同开发。同时，还必须让教师各展其长，充分调动教师的主体参与意识和决策意识。这是课程开发高质量的命脉所在，是课程整合成功与否的关键。
　　4． 校际整合。有些语文课程的开展和命题的研究，如中国古典诗词和古典艺术、语文与文学创作等课程的开设，有时仅靠单个学校的力量难于高质量完成，还得借助学校与学校甚至社会力量的联合。这种联合，既可以提高校本研究的质量，又可以节省资源，不失为校本课程开发的一种好途径。但在实际实施中，一定会碰上诸多难题。这对校本课程开发的组织者，无疑是一个考验。
　　
　　二、建构——课程建设的超越
　　
　　建构，是建构主义教学观和学习观的核心理念。而笔者借助这个词，所要表达的是对语文校本建设中面临的难关的思考。
　　首先，课程开发，让我们的教师面临知识体系、专业知识和学科素养的重构。面对新课程改革所要求的高度整合的知识体系、专业功底和学科素养，相当多的教师知识陈旧，观念老化，学科素养低下，与新时代新课程改革的需要格格不入，这不仅无益于教师个人的发展，也会大大阻碍新课程改革的进行。所以，摆在我们面前的重要任务，是我们必须重构我们的知识和学养，拓展我们的思维视界，在课程开发中，充分展己所长。
　　其次，教学内容及教材体系也面临重新组合、重构。作为国家课程、地方课程的补充，校本课程的重要指向就是差异化原则。也就是说，它主要是立足于学校本级，以学校为单位，以学校为根据，以学校为基础，以学校为基地。这种课程特点，就与国家课程的统一的课程标准、统一的课程教材、统一的学科教学目标、统一的教学进度及统一的教学评价形成巨大差异。由于它的个性、地方性和差异化的存在，就必须要求我们在校本开发中，立足于校内，立足于教师的特点，立足于学生的知识层次、人文素养的特点来开展研究。结合语文学科的特色，我觉得我们的语文校本课程既可以在更广阔的视野上展开探索，如语言的社会运用、语言与交际，语言与实用文写作，也可以在实践层面上，充分发挥学校与地方的优势资源，让语文课程的学习走向社会，走入生活。
　　再次，校本课程开发中，学生的知识体系和学习观念也面临重构。校本课程由于其补充性质的特点，与现行主体教材虽然能形成互补关系，但在现行的应试教育制度下，这种补充，不仅可能沦为附庸，还可能变得可有可无。这种观念，不仅来自社会、家庭、上级行政领导、学校、老师，同样渗透到了我们每一位学生的思想。所以，校本课程的实施，不仅对我们学生的原有得知识体系是一次拓展和深化，更对他们固有的应试式学习观念形成巨大的冲击。这种冲击，引导得法，无疑会对学生的整个知识体系和能力体系的构建起着巨大的作用。
　　责任编辑黄日暖