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摘要：小学语文的习作评价大多数都是学生习作之后老师进行批改，这种传统的批改模式，学生往往只能看到老师给的分数和评语，并没有认真琢磨老师评价的道理，这样不仅教师的作文批改量大，而且还没有得到相应的效果，显然存在很多弊端。为了解决习作教学评价耗时费力低效的状况，提高作文评价的有效性，教育领域不断摸索，不断总结，目前实现习作教学多元化评价已经成为老师的共识，本文就小学语文习作教学的多元评价进行探讨。
关键词：小学语文 习作教学 多元评价 探讨
小学语文习作教学的多元化主要包括四个方面：评价内容，评价标准，评价主体，评价形式等。传统的习作教学评价往往比较单一，仅对于学生的作文而言，看看学生写的文章是否语句通顺，中心内容是否明确，整体结构是否连贯，内容是否具体，写作方法是否有创意。这种评价方式的主体是老师，评价的标准也只是老师单方面的批改和评价。因此，小学语文习作教学力求评价的多元化，下面就从评价多元化四个方面进行探究。
一、评价内容多元化
评价内容方面，就是老师对学生自己完成的习作进行评价，评价内容更注重对习作结果的评定，忽视了学生习作过程的态度、情感、自身体验等。学生在习作中教师要鼓励学生用事实说话，说出自己真实的想法，这样学生才有充足的语言叙述同时让学生感到写作就是要写出生活的真实过程。除此之外，教师还要注意引导学生善于观察，留意身边的人和事，让学生在写作时能够有充分具体的语言叙述。比如，以"家乡的转变"为写作题目，写作前教师就应该让学生收集资料，通过各种有效途径了解家乡的过去，留心观察现在家乡的转变。学生通过有效的资料收集，就会有切实的体验，在写作时就会由感而发，写出自己真实的想法同时写作内容也会很丰富。
语文习作的评价不仅是要考察学生的作文是否有丰富的内容，更注重他们是怎样占有这些丰富的材料。不同学段的学生在写作中都需要真实、有内涵、丰富的写作材料。因此，写作教师一定要注重培养学生的观察能力，让他们亲自体会身边的事物，从而发表出真实的情感。习作内容的多元化，就是要让知识与能力、过程以及真实的情感体验、态度价值观等结合起来的一个综合评定，从而有效的促进学生的全面发展。
二、评价标准多元化
现在教学的目的是要促进学生全面发展，倡导因材施教。针对小学语文习作教学，教师对全班同学的习作评价标准都是一个标准，那么这样就忽视了学生的个别差异，因此要注重因人而异。假如教师的评价标准是根据不同学生的自身学习情况而设定的评价标准，针对不同层次的学生，赞赏的语言对学生的习作多角度多层面的进行评定。哪怕学生只有一点点的进步，都可以给学生鼓励和赞赏，这样的话就会使每个层次的学生都有所进步。学生的进步与成长，离不开教师的用心鼓励和引导，习作评价标准的多元化，会给不同层次的学生带来一定的进步，同时会促进他们不断成长。
三、评价主体多元化
学生的习作评价，不仅教师是评价的主体，同时学生自己、家长、社会也可以成为习作评价的主体。教师要引导学生进行自我评价是很重要的，比如，在一次作文写作结束后，教师应该引导学生进行自我修改，自我检查。让学生把自己写的作文一遍一遍的读出来，在读的过程中，自然就会发现问题，哪些地方语句不通顺，哪些地方用词不当，都会读出来。因此，习作评价先不要让别人去修改，应该自己先进行修改；自己改完之后可以跟学生之间相互交换修改，这样就会让学生之间取长补短，相互进步；最后再由老师进行评定，从整体的写作结构、选材特点、情感流露、写作态度等方面进行综合评价。这样的写作评价可以提高学生的写作能力、语文素养同时评价能力也会有所提高。
教师鼓励学生进行自评的这样评价方式，有助于培养学生良好的修改习惯，提高学生的评价能力，同时也是为了促进学生的自我监控能力，在这个自我评价的过程中，让学生成为了评价主体，希望这种评价能够成为学生们自我认识、自我激励、自我发展的一个过程。让学生能够对自己的文章进行评价，对他人的文章进行评价，学生与学生之间相互评价，相互交流，分享感受，共同进步。这样既可以开拓自己的习作视野，还可以学习别人的长处，让自己不断进步，同时他人也可以得到进步。
在整个评价过程中，除了老师和学生是评价主体，家长以及社会也可以参与到评价中，对于学生的写作，家长无论是评价自己的孩子还是他人的孩子，都应该抱有认真、鼓励学生的态度去帮助学生提高写作技巧，让更多的人得到赏识。还可以把自己的文章发在相关的网上，让更多的人对自己的习作进行评价。
四、评价形式多元化
在习作评价中，有多个习作评价主体，但是有时候评价主体的积极性也会有所欠缺，因此评价形式的多元化也是非常重要的。
习作评价可以采用不同的形式进行评价，比如教师引导学生集体评价，共同赏析。在写作课堂上，把一些好的文章和一些较差的文章放在一起，让学生们共同进行评价，从不同方面不同角度，让学生们说出自己的评价想法。比如可以从文章所描述的心理活动；标题的新颖程度；词句的运用赏析；修辞手法的运用等。评价结束后老师请优生说出自己的经验，这样的做法学生们不但能明白写作的要求，还学会了评价习作，同时还学会了鉴赏习作，收到了很好的教学效果。除此之外，还可以把一片文章的原稿与修改后的文章进行比较，让学生们从不同层面进行活动形式的评价，比如病文诊断、佳作赏析等。通过这样的活动评价可以拓宽学生的写作思路，激发学生的写作兴趣。让学生从中学会赏析文章，找到文章的精彩之处。让学生从多层次多角度的方面进行习作评价，学生才有写作兴趣，才会乐于写作。
总结：
语文习作评价是一门艺术，在教学中教师必须采用合理恰当的评价手段，运用习作评价的多元化，引导学生进行自我评价，优化评价方法。从而鼓励学生善于习作，激发学生的习作乐趣，让学生在多元评价中受到感染与启迪，激发学生的求知欲，为学生营造一个健康向上的学习氛围，让学生积极主动的投身到习作实践中，让学生能够不断完善自己，超越自己。
参考文献：
[1]陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学，2012.
[2]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].成功教育，2013.
[3]张晓芬.多元识读视野下小学习作教学的行动研究[D].青海师范大学，2013.
关键词：小学语文 习作教学 多元评价 探讨
小学语文习作教学的多元化主要包括四个方面：评价内容，评价标准，评价主体，评价形式等。传统的习作教学评价往往比较单一，仅对于学生的作文而言，看看学生写的文章是否语句通顺，中心内容是否明确，整体结构是否连贯，内容是否具体，写作方法是否有创意。这种评价方式的主体是老师，评价的标准也只是老师单方面的批改和评价。因此，小学语文习作教学力求评价的多元化，下面就从评价多元化四个方面进行探究。
一、评价内容多元化
评价内容方面，就是老师对学生自己完成的习作进行评价，评价内容更注重对习作结果的评定，忽视了学生习作过程的态度、情感、自身体验等。学生在习作中教师要鼓励学生用事实说话，说出自己真实的想法，这样学生才有充足的语言叙述同时让学生感到写作就是要写出生活的真实过程。除此之外，教师还要注意引导学生善于观察，留意身边的人和事，让学生在写作时能够有充分具体的语言叙述。比如，以"家乡的转变"为写作题目，写作前教师就应该让学生收集资料，通过各种有效途径了解家乡的过去，留心观察现在家乡的转变。学生通过有效的资料收集，就会有切实的体验，在写作时就会由感而发，写出自己真实的想法同时写作内容也会很丰富。
语文习作的评价不仅是要考察学生的作文是否有丰富的内容，更注重他们是怎样占有这些丰富的材料。不同学段的学生在写作中都需要真实、有内涵、丰富的写作材料。因此，写作教师一定要注重培养学生的观察能力，让他们亲自体会身边的事物，从而发表出真实的情感。习作内容的多元化，就是要让知识与能力、过程以及真实的情感体验、态度价值观等结合起来的一个综合评定，从而有效的促进学生的全面发展。
二、评价标准多元化
现在教学的目的是要促进学生全面发展，倡导因材施教。针对小学语文习作教学，教师对全班同学的习作评价标准都是一个标准，那么这样就忽视了学生的个别差异，因此要注重因人而异。假如教师的评价标准是根据不同学生的自身学习情况而设定的评价标准，针对不同层次的学生，赞赏的语言对学生的习作多角度多层面的进行评定。哪怕学生只有一点点的进步，都可以给学生鼓励和赞赏，这样的话就会使每个层次的学生都有所进步。学生的进步与成长，离不开教师的用心鼓励和引导，习作评价标准的多元化，会给不同层次的学生带来一定的进步，同时会促进他们不断成长。
三、评价主体多元化
学生的习作评价，不仅教师是评价的主体，同时学生自己、家长、社会也可以成为习作评价的主体。教师要引导学生进行自我评价是很重要的，比如，在一次作文写作结束后，教师应该引导学生进行自我修改，自我检查。让学生把自己写的作文一遍一遍的读出来，在读的过程中，自然就会发现问题，哪些地方语句不通顺，哪些地方用词不当，都会读出来。因此，习作评价先不要让别人去修改，应该自己先进行修改；自己改完之后可以跟学生之间相互交换修改，这样就会让学生之间取长补短，相互进步；最后再由老师进行评定，从整体的写作结构、选材特点、情感流露、写作态度等方面进行综合评价。这样的写作评价可以提高学生的写作能力、语文素养同时评价能力也会有所提高。
教师鼓励学生进行自评的这样评价方式，有助于培养学生良好的修改习惯，提高学生的评价能力，同时也是为了促进学生的自我监控能力，在这个自我评价的过程中，让学生成为了评价主体，希望这种评价能够成为学生们自我认识、自我激励、自我发展的一个过程。让学生能够对自己的文章进行评价，对他人的文章进行评价，学生与学生之间相互评价，相互交流，分享感受，共同进步。这样既可以开拓自己的习作视野，还可以学习别人的长处，让自己不断进步，同时他人也可以得到进步。
在整个评价过程中，除了老师和学生是评价主体，家长以及社会也可以参与到评价中，对于学生的写作，家长无论是评价自己的孩子还是他人的孩子，都应该抱有认真、鼓励学生的态度去帮助学生提高写作技巧，让更多的人得到赏识。还可以把自己的文章发在相关的网上，让更多的人对自己的习作进行评价。
四、评价形式多元化
在习作评价中，有多个习作评价主体，但是有时候评价主体的积极性也会有所欠缺，因此评价形式的多元化也是非常重要的。
习作评价可以采用不同的形式进行评价，比如教师引导学生集体评价，共同赏析。在写作课堂上，把一些好的文章和一些较差的文章放在一起，让学生们共同进行评价，从不同方面不同角度，让学生们说出自己的评价想法。比如可以从文章所描述的心理活动；标题的新颖程度；词句的运用赏析；修辞手法的运用等。评价结束后老师请优生说出自己的经验，这样的做法学生们不但能明白写作的要求，还学会了评价习作，同时还学会了鉴赏习作，收到了很好的教学效果。除此之外，还可以把一片文章的原稿与修改后的文章进行比较，让学生们从不同层面进行活动形式的评价，比如病文诊断、佳作赏析等。通过这样的活动评价可以拓宽学生的写作思路，激发学生的写作兴趣。让学生从中学会赏析文章，找到文章的精彩之处。让学生从多层次多角度的方面进行习作评价，学生才有写作兴趣，才会乐于写作。
总结：
语文习作评价是一门艺术，在教学中教师必须采用合理恰当的评价手段，运用习作评价的多元化，引导学生进行自我评价，优化评价方法。从而鼓励学生善于习作，激发学生的习作乐趣，让学生在多元评价中受到感染与启迪，激发学生的求知欲，为学生营造一个健康向上的学习氛围，让学生积极主动的投身到习作实践中，让学生能够不断完善自己，超越自己。
参考文献：
[1]陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学，2012.
[2]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].成功教育，2013.
[3]张晓芬.多元识读视野下小学习作教学的行动研究[D].青海师范大学，2013.