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【摘要】“提问”是英语教学的一个重要手段，但在不少高职课堂却举步维艰，本文浅析其中的部分原因，解释提问策略对教学效果的重要影响，并结合实际探讨提问策略在英语课堂的运用。
【关键词】提问策略 高职英语课堂 交互活动 有效教学
提问是语言教学中不可或缺的一个环节，一方面这是由英语教学自身的特点决定的，另一方面它也是教师检查督促学生课堂学习、进行双边活动的重要手段。但在高职英语课堂上，教师要进行提问举步维艰，对于提问能减则减，有些教师干脆省去提问，直接在课堂上唱“独角戏”。针对这种情况，不少教师产生困惑：高职英语教学中，“提问”有无必要？怎样让课堂提问有问有答，最终起到激发英语课堂的作用？探究提问策略，使提问有效促进、影响教学对教师们来说意义重大。
提问作为教师、学生互动的主要部分，是语言课不可替代的教学行为。据统计，提问这种交互活动要占课堂时间的20%-40%左右。首先，提问的作用体现在能保证有效的教学效果，通过提问和回答，使学生投身到英语课堂学习中，积极参与，展现自我，增强自信，保持学习的热情和兴趣，有利于形成对英语学习持久的专注。教师如果以提问贯穿授课过程，会有效减少或避免学生课堂上走神，同时，教师在提问中可以检查并及时了解学生对知识的掌握情况，以便随时对授课内容进行调整或补充。其次，就英语课本身而言，其最终的培养目标是培养学生的语言运用能力，长期有效的课堂交互活动使学生有意义的表述想法、传递语言信息，潜移默化地在语言运用中内化语言结构。因此，提问在高职英语中是不可省略的重要策略，也是有效课堂教学的重要保证。
然而，在教学实践中实施提问策略并不容易，作为高职院校的英语教师我深有体会，尝试从以下两个方面进行分析：其一、学生英语水平参差不齐，差异大。满分150分的高考试卷，能考一百分左右的学生平均每班最多4～5名；大多数高职生的高考英语成绩在六、七十分；还有约三分之一的学生只有二、三十分，甚至有十几分的。在没能按成绩分班授课的情况下，课堂提问的难度可想而知：集体回答时，只有几个学生应答，底子差的学生人在课堂，大脑早已自由飞翔；个别提问时，可提问的对象也屈指可数，反反复复就是几个学生，仿佛回答问题成了他们的“专利”。所以，课堂上时有“有问无答”的情况，教师有时不得不自问自答。久而久之，教师就减少甚至放弃提问了，英语课堂也变成了教师一个人的舞台，教学效果无从谈起。另一方面，从教师自身来看，存在着设计问题时不够用心，提问的形式不当或者问题不适合学生水平等情况，具体如下：1.备课时只备授课内容，没“备”学生，导致设计的问题过难或过易。2.提问时，要么只提问几个学生，其他学生没有得到锻炼的机会；要么是提问形式单一，如只采纳“together”一起回答，学生惰性增大。这两种情况都可能会使学生渐渐失去回答问题的动力和积极性，英语课堂也随之步入沉默模式。3. 提问后，给予学生思考的时间不够，为了赶时间完成授课内容，不少教师时常会在提问后自己一答了之，这无疑减弱了学生参与课堂活动的热情。由此不难看出高职英语课堂的提问难以发挥出其应有的效果。
针对现有问题，高职英语教师需在教学实践中不断探索，充分利用提问策略，努力改善高职英语课堂现状。高职院校学生的英语水平差距大是客观情况，这就需要教师因人而异，随时调整提问中存在的问题，让大多数学生的思维“动”起来，共同参与课堂活动，从而保证课堂教学的有效性。
第一，“备”问题。教师在授课前除了备教材，还要依据授课内容，设计提问的问题。当然教师可以随机即席提问，但问题的顺序、难易和逻辑性上难免存在一定的缺憾，所以，授课前应做好充分的准备。例如：针对英语水平薄弱的学生要设计浅层问题，像 Yes/No问题，帮助学生巩固基础知识，增强英语学习的信心；如果学生能够轻松应答，可以在该提问基础上延展，让提问有层次、有梯度。而深层次问题如引导词为Why/What/How之类的提问，可以针对英语水平较好的学生，让他们运用现有知识在回答问题中培养分析、解决问题的能力，这种极具挑战性的问题，能满足他们更高层次的学习需求。总之，根据学生的认知能力和思维能力设计出有效问题才有可能形成有效提问，使课堂教学更有效。
第二，教师在提问时需做好调控，体现在以下几点：1.提问时尽量考虑到所有学生。教师可以引进适当的激励机制，如平时课堂回答问题的情况按比例记入期末成绩，激发学生主观上参与课堂活动的动力。2.教师提问要“因人而异”，不同类型、不同层次的问题针对不同的学生，客观上给尽可能多的学生创造答题的机会。3.提问后，教师应留给学生适当的思考时间一般为5～20秒，如被提问学生不能作答，教师要马上给予适度的启发；仍然答不出来，再把问题转向另一名学生，不要一味等待下去，这样保证了课堂教学的延续，又减少了被提问者的压力。
第三，教师要对学生的回答进行及时、恰当的评价。这不仅能满足学生希望自己的回答得到明确评价的愿望，还会激发学生参加课堂活动的热情。评价主要以表扬、鼓励为主，尤其对于在英语上有受挫感的高职学生，合理的表扬会增强他们的信心。即便回答有误，也要面带微笑耐心指导。而对于class report一类口头作文的评价，除了简短的表扬外，引用学生表达中的“句型”、“短语”给予赞美，则会令学生更有成就感、自豪感，评价效果显然更好。
运用提问策略，使学生保持对英语的兴趣，激发他们的学习积极性和参与意识，从而保证高职英语课堂的教学效果，这是许多教师不懈努力的目标，也是需在教学实践中运用并逐步完善的漫长历程。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.4.
【关键词】提问策略 高职英语课堂 交互活动 有效教学
提问是语言教学中不可或缺的一个环节，一方面这是由英语教学自身的特点决定的，另一方面它也是教师检查督促学生课堂学习、进行双边活动的重要手段。但在高职英语课堂上，教师要进行提问举步维艰，对于提问能减则减，有些教师干脆省去提问，直接在课堂上唱“独角戏”。针对这种情况，不少教师产生困惑：高职英语教学中，“提问”有无必要？怎样让课堂提问有问有答，最终起到激发英语课堂的作用？探究提问策略，使提问有效促进、影响教学对教师们来说意义重大。
提问作为教师、学生互动的主要部分，是语言课不可替代的教学行为。据统计，提问这种交互活动要占课堂时间的20%-40%左右。首先，提问的作用体现在能保证有效的教学效果，通过提问和回答，使学生投身到英语课堂学习中，积极参与，展现自我，增强自信，保持学习的热情和兴趣，有利于形成对英语学习持久的专注。教师如果以提问贯穿授课过程，会有效减少或避免学生课堂上走神，同时，教师在提问中可以检查并及时了解学生对知识的掌握情况，以便随时对授课内容进行调整或补充。其次，就英语课本身而言，其最终的培养目标是培养学生的语言运用能力，长期有效的课堂交互活动使学生有意义的表述想法、传递语言信息，潜移默化地在语言运用中内化语言结构。因此，提问在高职英语中是不可省略的重要策略，也是有效课堂教学的重要保证。
然而，在教学实践中实施提问策略并不容易，作为高职院校的英语教师我深有体会，尝试从以下两个方面进行分析：其一、学生英语水平参差不齐，差异大。满分150分的高考试卷，能考一百分左右的学生平均每班最多4～5名；大多数高职生的高考英语成绩在六、七十分；还有约三分之一的学生只有二、三十分，甚至有十几分的。在没能按成绩分班授课的情况下，课堂提问的难度可想而知：集体回答时，只有几个学生应答，底子差的学生人在课堂，大脑早已自由飞翔；个别提问时，可提问的对象也屈指可数，反反复复就是几个学生，仿佛回答问题成了他们的“专利”。所以，课堂上时有“有问无答”的情况，教师有时不得不自问自答。久而久之，教师就减少甚至放弃提问了，英语课堂也变成了教师一个人的舞台，教学效果无从谈起。另一方面，从教师自身来看，存在着设计问题时不够用心，提问的形式不当或者问题不适合学生水平等情况，具体如下：1.备课时只备授课内容，没“备”学生，导致设计的问题过难或过易。2.提问时，要么只提问几个学生，其他学生没有得到锻炼的机会；要么是提问形式单一，如只采纳“together”一起回答，学生惰性增大。这两种情况都可能会使学生渐渐失去回答问题的动力和积极性，英语课堂也随之步入沉默模式。3. 提问后，给予学生思考的时间不够，为了赶时间完成授课内容，不少教师时常会在提问后自己一答了之，这无疑减弱了学生参与课堂活动的热情。由此不难看出高职英语课堂的提问难以发挥出其应有的效果。
针对现有问题，高职英语教师需在教学实践中不断探索，充分利用提问策略，努力改善高职英语课堂现状。高职院校学生的英语水平差距大是客观情况，这就需要教师因人而异，随时调整提问中存在的问题，让大多数学生的思维“动”起来，共同参与课堂活动，从而保证课堂教学的有效性。
第一，“备”问题。教师在授课前除了备教材，还要依据授课内容，设计提问的问题。当然教师可以随机即席提问，但问题的顺序、难易和逻辑性上难免存在一定的缺憾，所以，授课前应做好充分的准备。例如：针对英语水平薄弱的学生要设计浅层问题，像 Yes/No问题，帮助学生巩固基础知识，增强英语学习的信心；如果学生能够轻松应答，可以在该提问基础上延展，让提问有层次、有梯度。而深层次问题如引导词为Why/What/How之类的提问，可以针对英语水平较好的学生，让他们运用现有知识在回答问题中培养分析、解决问题的能力，这种极具挑战性的问题，能满足他们更高层次的学习需求。总之，根据学生的认知能力和思维能力设计出有效问题才有可能形成有效提问，使课堂教学更有效。
第二，教师在提问时需做好调控，体现在以下几点：1.提问时尽量考虑到所有学生。教师可以引进适当的激励机制，如平时课堂回答问题的情况按比例记入期末成绩，激发学生主观上参与课堂活动的动力。2.教师提问要“因人而异”，不同类型、不同层次的问题针对不同的学生，客观上给尽可能多的学生创造答题的机会。3.提问后，教师应留给学生适当的思考时间一般为5～20秒，如被提问学生不能作答，教师要马上给予适度的启发；仍然答不出来，再把问题转向另一名学生，不要一味等待下去，这样保证了课堂教学的延续，又减少了被提问者的压力。
第三，教师要对学生的回答进行及时、恰当的评价。这不仅能满足学生希望自己的回答得到明确评价的愿望，还会激发学生参加课堂活动的热情。评价主要以表扬、鼓励为主，尤其对于在英语上有受挫感的高职学生，合理的表扬会增强他们的信心。即便回答有误，也要面带微笑耐心指导。而对于class report一类口头作文的评价，除了简短的表扬外，引用学生表达中的“句型”、“短语”给予赞美，则会令学生更有成就感、自豪感，评价效果显然更好。
运用提问策略，使学生保持对英语的兴趣，激发他们的学习积极性和参与意识，从而保证高职英语课堂的教学效果，这是许多教师不懈努力的目标，也是需在教学实践中运用并逐步完善的漫长历程。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.4.