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摘要：随着社会人才需求目标的提高，高中数学课程课改受到广泛重视。教学方式已经不能沿用传统单一式教学模式，逐渐形成教师与学生在课堂互动、共同学习的课堂氛围。高中数学知识涉及层面广泛、抽象性强，如何指导和帮助学生理解知识是当前高中数学教学的重要课题。提高课堂效率，挖掘学生自身学习潜能是现在教学的关键手段。生成性课堂是多样式的动态教学模式，满足当前课堂教学的需要。本文在前人研究基础上，进一步分析高中数学生成性课堂的构建。
关键词：高中数学；生成性课堂；构建
【分类号】G633.6
课堂教学是教师传授知识的主要阵地，也是课改落实的关键地点。新课程教学立足于“以学生为本”的教学思路，遵循人文主义的生命价值和旨趣。传统数学教学模式比较规范，过于强调教学老师的威严和知识的客观性，丰富的数学知识，在教学流程中显得刻板划一，从而忽视了学生主体地位，剥夺学生对知识的探究权利，造成最终学习效果不理想，由此，开始在教学中引入生成性模式。
一、生成性课堂特点
（一）强调师生互动
生成性课堂强调师生之间的交往和对话，两者是主体间的关系，承认教师和学生在教学过程中的主体地位，把两者独立人格与其特殊价值，看做平等、和谐、关联的关系。两者之间的交往就是主体间相互作用、交流、沟通与理解，其出发的基本点是引导学生学习，贴近学生的现实生活，让学生获得更为直接的学习经验，让学生发挥自主能动性，在观察中学习，在活动实践中发展，在经验体验的过程中掌握正确的学习方法【1】。强调师生互动，就是注重培养学生的自主学习能力与创新实践精神，传统数学课堂存在机械体制与消极模仿的现象，需要这种自主、合作、探究的新型学习方式。
（二）强调授课过程与拓展性
当前的教学目标也是“三维目标”，对课堂教学提出了明确的要求，就是结合知识、技能、学生情感态度、价值观念统一整合教学目标，使得教学授课更加的丰富与完善，也体现了学校对学生生命发展的人文关怀。生产性课堂不但重视学生成绩，更注重授课过程，关注课堂学生接受知识的效率问题【2】。还注重学生掌握学习技能的方法，促使学生探索知识规律与特点。在传统授课中，强调学生学会知识，生成性课堂注重学生会学知识，引导学生关注知识的形成流程，让学生知道数学知识的来源，对其规律和特点良好掌握。
（三）强调生成性特点
数学教学并不是学生单纯的接受知识，学生在掌握知识时，其群体具备庞大的教育潜力，也就是说，学生受到的教学方法，会左右学生的学习态度。所以，当前的教育目标要以培养学生全面发展为基础，而不能局限在学生对知识的认识这一方面。生成性课堂，也包含对学生个体的差异性思考，学生的生命价值决定了学生的发展存在一定差异性，所以数学教学要有针对性的对不同层次的学生做课程备案，让学生更好的绽放生命之花。
二、高中数学生成性课堂的构建对策
生成性课堂的理论基础、内涵和特征，与当前数学课程出现主要问题的解决措施，是优化数学课程的策略。以生成高效率课堂，促使教学目标、价值、过程、评价具备新的变革意义。
（一）弹性情境
高中数学设立生成性课堂，首先要体现学生主体地位，建立明确学生中心地位的预设方案。预设的前提是遵循学生掌握知识的规律，体现学生学习特点，有效的反应学生接受知识的过程，这种预设手段被称为弹性预设。不但体现出学生主体所占据的预备空间，还为学生留出了鼓励动态的余地，具有高度灵活性，是实现教学目标的前提条件【3】。生成性教学目标对当前高中数学教学的意义在于，其突出教师和学生在课堂上的主观价值，并将这两者结合起来。在它的导向下，教师可以设置良好的开放性情境，学生与老师就一个数学问题展开讨论，提出不同价值判断，激发学生思考问题，实现学生自主知识生成，让学生通过自己的学习经验，找到多种解决数学知识的途径。
（二）转变传统教学角色
传統数学教授方式，课堂主体是老师，学生被动接受书本知识，师生间的互动比较少。学生在课堂上往往感觉枯燥乏味，学习兴趣不高。生成性课堂就是对师生角色进行转换，让学生自主学习老师对其提问题。生成性课堂构建的重要方式，就是教师组织学生学习，为学生提供支持和帮助，促使学生更好的投入课堂学习中。最后阶段，就是教师对学生分析出的难点进行答疑和重组，将教材重点接受的知识，转变为教学问题，在课堂上及时处理，让学生在轻松愉快的学习氛围里获得知识。
（三）鼓励学生疑问
教师在教学工程中，可以充分利用学生疑问，引导学生对知识进行分析、观察。发现问题与解决问题的能力同样重要，学生由于自身的认知水平存在一定局限性，在学习过程中会出现疑问，数学教师要在课堂时间，把一些问题导入其中，引发学生对问题发掘，利用其好奇心，让学生对知识进行自主探索。
（四）反思阶段
生成性课堂需要教师对教材进行课前准备与教学后续反思，只有结合实际经验，分析预设教学目标的改变与教学新情况，才能做对应措施，从而更好的进行数学教学，也为生成性教学的预设目标积累教学经验。反思是一种自我行为，可以批判和内省教学方式，最后会取其精华、去其糟粕，更好的进行教学工作。对于学生来说反思阶段，就是课后与同学交流学习方法，更好的掌握课堂知识。
结束语
数学生成性课堂，对学生接受、探究、总结、分析知识进行了总体规划，是数学课堂的重要组成部分，也是当前高中数学教学提高课堂效率的有效途径。可以激发学生的学习潜能，创造良好的课堂氛围。
参考文献：
[1]吴少玲. 生成性课堂教学研究[D].浙江师范大学，2007.
[2]于岩松. 试论高中数学生成性课堂的构建[J]. 考试周刊，2015，03：49.
[3]徐金光. 高中数学生成性课堂的构建策略分析[J]. 新课程研究（下旬刊），2013，09：89-90.
关键词：高中数学；生成性课堂；构建
【分类号】G633.6
课堂教学是教师传授知识的主要阵地，也是课改落实的关键地点。新课程教学立足于“以学生为本”的教学思路，遵循人文主义的生命价值和旨趣。传统数学教学模式比较规范，过于强调教学老师的威严和知识的客观性，丰富的数学知识，在教学流程中显得刻板划一，从而忽视了学生主体地位，剥夺学生对知识的探究权利，造成最终学习效果不理想，由此，开始在教学中引入生成性模式。
一、生成性课堂特点
（一）强调师生互动
生成性课堂强调师生之间的交往和对话，两者是主体间的关系，承认教师和学生在教学过程中的主体地位，把两者独立人格与其特殊价值，看做平等、和谐、关联的关系。两者之间的交往就是主体间相互作用、交流、沟通与理解，其出发的基本点是引导学生学习，贴近学生的现实生活，让学生获得更为直接的学习经验，让学生发挥自主能动性，在观察中学习，在活动实践中发展，在经验体验的过程中掌握正确的学习方法【1】。强调师生互动，就是注重培养学生的自主学习能力与创新实践精神，传统数学课堂存在机械体制与消极模仿的现象，需要这种自主、合作、探究的新型学习方式。
（二）强调授课过程与拓展性
当前的教学目标也是“三维目标”，对课堂教学提出了明确的要求，就是结合知识、技能、学生情感态度、价值观念统一整合教学目标，使得教学授课更加的丰富与完善，也体现了学校对学生生命发展的人文关怀。生产性课堂不但重视学生成绩，更注重授课过程，关注课堂学生接受知识的效率问题【2】。还注重学生掌握学习技能的方法，促使学生探索知识规律与特点。在传统授课中，强调学生学会知识，生成性课堂注重学生会学知识，引导学生关注知识的形成流程，让学生知道数学知识的来源，对其规律和特点良好掌握。
（三）强调生成性特点
数学教学并不是学生单纯的接受知识，学生在掌握知识时，其群体具备庞大的教育潜力，也就是说，学生受到的教学方法，会左右学生的学习态度。所以，当前的教育目标要以培养学生全面发展为基础，而不能局限在学生对知识的认识这一方面。生成性课堂，也包含对学生个体的差异性思考，学生的生命价值决定了学生的发展存在一定差异性，所以数学教学要有针对性的对不同层次的学生做课程备案，让学生更好的绽放生命之花。
二、高中数学生成性课堂的构建对策
生成性课堂的理论基础、内涵和特征，与当前数学课程出现主要问题的解决措施，是优化数学课程的策略。以生成高效率课堂，促使教学目标、价值、过程、评价具备新的变革意义。
（一）弹性情境
高中数学设立生成性课堂，首先要体现学生主体地位，建立明确学生中心地位的预设方案。预设的前提是遵循学生掌握知识的规律，体现学生学习特点，有效的反应学生接受知识的过程，这种预设手段被称为弹性预设。不但体现出学生主体所占据的预备空间，还为学生留出了鼓励动态的余地，具有高度灵活性，是实现教学目标的前提条件【3】。生成性教学目标对当前高中数学教学的意义在于，其突出教师和学生在课堂上的主观价值，并将这两者结合起来。在它的导向下，教师可以设置良好的开放性情境，学生与老师就一个数学问题展开讨论，提出不同价值判断，激发学生思考问题，实现学生自主知识生成，让学生通过自己的学习经验，找到多种解决数学知识的途径。
（二）转变传统教学角色
传統数学教授方式，课堂主体是老师，学生被动接受书本知识，师生间的互动比较少。学生在课堂上往往感觉枯燥乏味，学习兴趣不高。生成性课堂就是对师生角色进行转换，让学生自主学习老师对其提问题。生成性课堂构建的重要方式，就是教师组织学生学习，为学生提供支持和帮助，促使学生更好的投入课堂学习中。最后阶段，就是教师对学生分析出的难点进行答疑和重组，将教材重点接受的知识，转变为教学问题，在课堂上及时处理，让学生在轻松愉快的学习氛围里获得知识。
（三）鼓励学生疑问
教师在教学工程中，可以充分利用学生疑问，引导学生对知识进行分析、观察。发现问题与解决问题的能力同样重要，学生由于自身的认知水平存在一定局限性，在学习过程中会出现疑问，数学教师要在课堂时间，把一些问题导入其中，引发学生对问题发掘，利用其好奇心，让学生对知识进行自主探索。
（四）反思阶段
生成性课堂需要教师对教材进行课前准备与教学后续反思，只有结合实际经验，分析预设教学目标的改变与教学新情况，才能做对应措施，从而更好的进行数学教学，也为生成性教学的预设目标积累教学经验。反思是一种自我行为，可以批判和内省教学方式，最后会取其精华、去其糟粕，更好的进行教学工作。对于学生来说反思阶段，就是课后与同学交流学习方法，更好的掌握课堂知识。
结束语
数学生成性课堂，对学生接受、探究、总结、分析知识进行了总体规划，是数学课堂的重要组成部分，也是当前高中数学教学提高课堂效率的有效途径。可以激发学生的学习潜能，创造良好的课堂氛围。
参考文献：
[1]吴少玲. 生成性课堂教学研究[D].浙江师范大学，2007.
[2]于岩松. 试论高中数学生成性课堂的构建[J]. 考试周刊，2015，03：49.
[3]徐金光. 高中数学生成性课堂的构建策略分析[J]. 新课程研究（下旬刊），2013，09：89-90.