“学导式”教学法是从发展学生的自学与探索能力入手，以全面开发学生智能，提高学生素质作为教学活动的主线，而贯穿于课堂教学过程的一种教学方法。它的优点在于突出学生在教学“双边”活动中的地位作用，从而把教与学的重心真正落到“学”字上。笔者在教学实践中感到，在高中数学教学中开展“学导式”教学必须注意以下几个问题。
　　一、应把对学生自读能力的培养放在首位
　　从小学到中学，学生对读书可以说习以为常了。然而如何做到会读书，乐读书，并把读书当做获取知识的自觉行为，则需要教师的悉心指导。第一，带读。高中数学有其独特的语言、表达方式和表示符号，文字高度精练，言简意赅，不像小说那样洋洋万言，一览而知就里。如果没有精心阅读，就不会领略知识的内涵与外延，势必造成“高声朗读，有口无心”，一遍念完，索然无味，不知所云。因而教师要做到带读不代读，通过形、声的暗示和对问题的质疑，促使学生读出知识的“形”与“质”，并通过知识的剖析，克服学生对数学课本畏难的心理障碍，为养成良好的自读习惯创造条件。第二，促读。精心设计阅读提纲，让学生带着问题去读，带着理性去读，带着悬念去读，鼓励学生对课本问题提出质疑和猜想，激发求“读”欲。第三，议读。每个数学概念都包含着一定的数学思想与方法，包含着一定的数学思维模式，因而读的形式可以是多种多样的。应允许有个体阅读、思考、钻研的“自读”；有群体质疑、相互讨论的“群读”等形式。通过“自读”与“群读”的合理结合，启发和开拓学生的数学思维。第四，精读。精读是对读书的深层思考。要寻找各知识点间的联系，总结出自读内容的系统规律，并以此透过知识的表面现象看清其本质，即“识破庐山真面目”。
　　二、应突出教师引导的时效性
　　不同年级的学生，其学习的能力和水平有高有低。教学由传统的“满堂灌”、“填鸭式”向以学生为主体的“学导式”教学法过渡，就要求教师充分把握启发诱导的时机。在教学中应允许学生“出偏差”、“走弯路”甚至“越轨”。只要教师宏观把握好教学的几个主要环节，“学导式”教学法便会使学生数学素质的提高真正成为现实。第一，激发导思，教师的引导要引起学生的注意力，使学生在尽量短的时间内调节自己的认知、情绪心理，增大信息输入的强度，激发学生的读书兴趣，充分调动学习积极性，力求做到引导目的明确，引导方式灵活多样，加强对学生创造性思维能力的培养。第二，耳有方向，眼有目标。导思就是教师启发、引导学生学习思考，发现问题、分析问题，进而解决问题。因而教师应做到：一要围绕教学目标设“想”。每节课的教学内容往往只有一个“主干”和若干个“支干”，教学应以“主干”为主线诱导学生思维，不能漫无目的地任由学生的思维开无轨电车，放风筝；二要结合实际引导：思考教学的内容有差异，教学的对象也有差异，因而导思要切合实际，要设计不同角度、不同层次的问题引导学生思考，切忌一刀切；三要创造气氛鼓励“思”。好的课堂气氛对教学益处甚大，这种气氛应当是对所学新内容的“求知著渴”，对问题解决后的“喜形于色”，对后续内容的“翘首以待”；四要善于提出问题深化“思”。学生受年龄、掌握知识深度所艰难免会出现这样那样的纰漏，但高中数学知识环环相扣，绵延无穷，仅满足于“解决问题”式的思想是远远不够的，而要使思维上升到一定高度，就必须使思维贴近“最近发展区”，平淡中见奇，寻常中见妙；五要提供条件落实“思”，力戒一问即催答，只求热闹，不讲实效的做法。第三，点拨提高，在学生思维受阻时，在思维发生潜伏状态时，在思维出现零散态势时，教师应及时点拨指导，华罗庚先生说过：学习过程是由薄到厚，由厚到薄的过程。厚与薄，薄与厚间的转化包含着学生的表象思维，层次思维，纵深思维等。从而使零散的思维变成对问题深层次探索的系统性，理性思维则需要教师的正确引导与及时点拨。第四，精练强化。精讲是对所学内容的高度概括，多练是对所学内容的内化训练，讲中释疑，练中提高，及时反馈，不断强化思维，才能提高数学课堂教学效率。
　　三、应突出对学生数学问题敏感性的培养
　　对问题敏感程度的高低直接影响解决问题能力的大小，要提高对数学问题的敏感性，就必须做到：第一，注重对学生非智力因素的培养。数学问题的解决要经过严格的推理论证，然而许多非智力因素如学习兴趣、动机、爱好、心理因素等又往往制约着学习效果，此外人们常说的“直觉”、“灵感”等也都含有非智力因素的成分。所以在碰到一个数学问题时教师首先要引导学生找“感觉”，尽管这一感觉并不一定可靠，然而通过对错误“感觉”的剖析，学生才能逐步领悟，“感”源于“理”，只有建立在理性基础上的感觉才是可靠的。通过对正确感觉的论证，学生才能逐步增强其学习的自觉性和自信心，增强对数学问题的敏感度。第二，注重思维训练，增强敏感性，首先应抓住主要矛盾练。练习是巩固知识，增强敏感性的主要手段，练必须在“精”字上下工夫，即根据教学要求，抓住关键，突出重点，集体中目标，加大练习的深度和广度，增强敏感度；其次应重视对比联想、归纳的练习。教师应设计不同的题型，通过对比性训练和对前后知识的多角度联想，归纳出常规性问题的求解模式，只有这样学生才能切实品味出数学语言的味道，进一步增强敏感度；最后应着眼“拓宽”思路练。知识形成的初级阶段可以是“滑动性”练习，“绕圈子”练习，然而在知识形成的中后阶段就应当是一种高效度的练习。练一定要诱发学生的思维，使学生多动脑、深动脑、广动脑，从思考中发现规律，掌握规律，最终增强思维敏感度。
　　四、应持之以恒地培养学生的自学习惯
　　在高中数学教学中往往会有个别学生“误入歧途”，面对此种情况教师切不可心灰意冷，走上传统教学的老路子而重蹈覆辙。只要我们按照学生的心理发展规律，制订出科学合理的读书指导计划，并持之以恒地进行培养，学生定能养成良好的学习习惯。学生一旦形成把读书作为获取知识的自觉行为，“学”与“导”便会形成珠联璧合，水到渠成之势。