【摘 要】
:
劳动这种人类特有的活动是劳动教育的逻辑基础,劳动结构理论指出劳动是人的活动的结构化表征.因此,劳动教育则是一种面向人的多面性成长的特殊教育活动,具有多重价值.基于人的活动的结构化特点,当代劳动教育应当坚持面向生活世界让学生体验主观性成就感、积累技术技能有效提升学生人力资本和支撑学生可持续发展构建创新行动能力的核心理念.顺应劳动结构化发展的趋势,新时代劳动教育的实践路向应当坚持如下三个维度:三元并重,强化普通教育、科技教育和职业教育协同融合;坚持核心一体,形成大中小学贯通的劳动教育标准和内容;深化普职沟通,
【机 构】
:
天津职业技术师范大学职业教育学院,天津300222
论文部分内容阅读
劳动这种人类特有的活动是劳动教育的逻辑基础,劳动结构理论指出劳动是人的活动的结构化表征.因此,劳动教育则是一种面向人的多面性成长的特殊教育活动,具有多重价值.基于人的活动的结构化特点,当代劳动教育应当坚持面向生活世界让学生体验主观性成就感、积累技术技能有效提升学生人力资本和支撑学生可持续发展构建创新行动能力的核心理念.顺应劳动结构化发展的趋势,新时代劳动教育的实践路向应当坚持如下三个维度:三元并重,强化普通教育、科技教育和职业教育协同融合;坚持核心一体,形成大中小学贯通的劳动教育标准和内容;深化普职沟通,借助职业教育优质资源助力劳动教育实施.
其他文献
高考试题关于同分异构体的考查,主要集中在含苯环的有机物上,涉及的同分异构体类型包括苯环上的位置异构、苯环侧链上的异构、官能团异构等.由于含苯环的芳香族化合物变化形式多样,这无疑增加了试题的难度.为突破该类型试题,可采用以下策略进行书写.
有机合成是高中化学的核心知识之一,这部分知识的逻辑性和规律性较强,能够很好地发展学生的“宏观辨识与微观探析”核心素养,能够考查学生思维的发散性、严密性和灵活性.试题中的物质推断是学生需要突破的难点,怎样快速准确找出物质官能团之间的变化关系,是解题的关键.
所谓拓展,即在原有知识的基础上,增加新的内容,拓展所体现的应是“质量”的变化,而不是“数量”的增多.有意义的学习,并不是简单地停留在对知识点或概念的理解与记忆上,而是要体现在我们学习知识的过程中,让我们原有的知识体系不断丰满,让书越读越“厚”.众所周知,烃的通式,看似非常简单,表面上看只是作为表达有机化合物组成的化学用语,但如果我们以此拓展开来,会衍生出一些更有意义的知识,让我们的学习更加有价值.按照烃的结构分类,最新版本的高中化学必修教科书所涉及的烃主要有:烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等,其中芳香烃仅以苯及
卤代烃是有机合成中的重要中间体,借助卤代烃这个中间桥梁可合成很多化合物,研究卤代烃在有机合成中的应用意义重大.rn1 卤代烃在有机合成中的应用分析rn1.1 烃与烃的衍生物的桥梁rn烃类化合物在一定条件下可与卤素单质发生反应生成卤代烃,卤代烃在加热条件下可发生水解反应生成醇,醇氧化可生成醛或酮,醛继续氧化可生成酸,醇和酸发生反应可生成酯;卤代烃、醇发生消去反应可生成不饱和烃,例如图1所示流程.
探究高校、教师、学生之间的场域演变对深化开展产教融合具有重要意义.本文以皮埃尔·布迪厄的场域理论为指导,从“惯习——资本——场域”三个维度阐述了产教融合命运共同体的发展与构建思路.认为随着校师生主体“惯习”的扩张和“资本”的跨界,致使校师生关系出现异质性发展,加之产教融合利益机制的不断渗透,各方逐渐突破原有交往互动范围,形成产教融合新场域.各主体在权力和资本博弈中,本着互利共赢和资本增值原则,以立德树人为根本任务,组建范围更广的产教融合命运共同体.以地理科学专业(城乡规划方向)为例,学校场域包括高校、政府
随着新时代一系列教师教育政策的出台,国家对高中教师提出了新的更高层次的要求,培养研究生层次高中教师成为我国当下提高教师队伍素质的迫切诉求.而教育学科研究生规模的不断扩大及高中专任教师中研究生比例的持续上升,使得这一诉求具备扎实的现实基础.基于教师“双专业”属性和教师教育的专业性,我们尝试建构一套科学合理的研究生层次高中教师培养模式.这一模式以“新型高中教师”为培养目标,主要招收高中毕业生、本科毕业生以及极少数硕士毕业生,采取专业硕士型、学术硕士型、教育博士型的培养方式,分别培养学生成为合格高中教师、研究型
围绕在线教学认知、在线教学能力、在线教学方式、在线教学支持,通过对3107份中小学教师的在线教学问卷数据进行了统计分析.中小学教师整体上已经比较适应在线教学,但继续规模化开展在线教学的意愿偏低;教师们更多愿意以网络视频教学为主,以直播教学为辅的方式开展在线教学;学生管理相对困难、师生互动交流不够是教师在线教学最为担心的问题;教师在线教学平台的选用,还更多偏向于通讯功能,而淡化了教学功能.同时,教师的在线教学感知,在多维度上也表现出显著的城乡差异性.在疫情防控常态化背景下,推动城乡在线教学的可持续发展,有必
课程思政教师评价深刻影响着教师对课程思政教学的日常、信念与精神追求.展示性、浅层化及非机制化的风险极易削弱课程思政的独特性和教育价值,淡化课程思政的品质内涵,难以达成立德树人的预期.教学学术是课程思政教师评价的逻辑起点:研究性是课程思政教学的基本属性,“以学生为中心”是课程思政教学的价值指向以及专业化是课程思政教学的发展进路.提升课程思政育人成效,可采取的策略是健全教师自我评价制度,催生教师课程思政教学研究意向;完善育人评价体系,彰显课程思政教学生本内核以及重视同行评价,搭建课程思政教学学术领地.