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作文教学，担负着培养学生写作能力、提高学生语文素养的重要使命。作文评价作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果，进而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。
但是在目前的作文教学中，作文评价很少关注学生，学生主体间交往活动缺失，作文评价模式单一，缺乏开放、民主的作文评价氛围。广大教师作文评价勤勤恳恳，任劳任怨;而学生却逍遥自在，漠不关心。结果教师徒劳无功，苦不堪言;作文评价事倍功半，收效甚微，甚至出现放任自流的状态。
《语文课程标准》在评价建议明确指出：“评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作过程与方法，情感、态度的评价。”
所以研究作文评价的实施策略，对促进语文教学具有十分重要的意义。下面，从四个方面谈谈新课标作文评价的实施。
一、从评价内容看，力求作文评价与做人评价相结合
传统中学作文评价的基本准则是以文为本，重作文水平，轻作文态度，重技法指导，轻情感沟通。重视对学生在作文中反映出的感受力、想象力、思维力和表达力等智力因素的评价，当然是正确的，但若忽视学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价，忽视人、漠视人，唯考是图，将作文和做人割裂开来，则会大大削弱其写作兴趣，并失去培养学生良好个性、健全品格的大好机会。语文教育是塑造人的艺术，写作教学渗透人生观、审美观的教育是义不容辞的责任，如果要提升学生的写作能力，培养出真正的人、有个性的人，就必须在评价中将作文评价和做人评价有机结合起来。
二、从评价主体看，力求单向评价与多向评价相结合
传统作文评价中，教师独揽大权，学生作文的优劣，教师一个人说了算，学生只能洗耳恭听。然而教师并非无所不知，其知识和阅历毕竟有限，其审美观也难免存在这样或那样的局限性，因而只是“一家之言”。“一家之言”，既不客观也不全面，更为严重的是，这种单一的评价方式会使学生的主体性丧失殆尽。所以多元作文评价重视评价主体的多元化，将教师评价、学生自评、学生互评、家长点评甚至社会评价相结合。这样，既能尊重学生的主体地位，又可以避免单方面评价的主观性和片面性，因而评价更客观、更全面、更有效。网络作文的多元化评价更是值得我们关注和研究的一种评价方式，作文一旦发到网上，它将引起传统作文评价所没有的多角度、多元化评价。借助于网络这个方便灵活的交流平台，教师、学生及其它写作爱好者可以跨越时空，平等对话，倾情交流。为了使自己的作品得到更多人的关注和赞赏，学生的每一次写作都会极力追求完美，而网站那种计算文章篇数，给予文学创作者等级头衔的方式，实际上是对学生作文能力的一种纵向评价，这种做法，使得每一次写作都成为学生自身走向进步的阶梯，每一篇作文也就成为整个写作过程中有意义的组成部分。这种评价方式，有利于学生自觉地确定努力的目标，有利于激发学生的写作积极性。
三、从评价重心看，力求形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。终结性评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。《新课程标准》要求:要让评价进入学生写作的过程和方法、情感、态度领域。学生如果能够在写作中享受过程，具有浓郁的写作兴趣和自发的写作欲望，有良好的写作习惯。那将是终身受益，写作教学才真正是成功的。学生作文的能力、作文中反映出来的情感价值、认知水平，不是靠老师的一次两次教会的，更多的是靠他们平日的积累和训练。终结性评价无法承担这一重任，于是，我们尝试采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以期达到较为理想的目标。而两种评价方式中，形成性评价的地位更是举足轻重。我们可以在平日的作文教学中，重视对学生的写作习惯、态度的评价，重视对学生的周记评价，重视对学生的大小作文评价，重视对学生的写作成长计录袋的整理。我们还可以尝试着在期末评价中将日常行为评价以30%的比例，记入学生学年总成绩。而日常行为考核又包括写作习惯、态度、能力三个方面，无论学生的写作能力如何低，进步如何慢，但是只要坚持，天长日久总会有收获。能力的评定不是每个人都能得高分，但在态度、时间、习惯方面学生是可以争取获高分的。这种形成性评价和终结性评价相结合的方式既能调动学生写作积极性，又体现了一种人文关怀，能进学生的全面发展。
四、从评价态度看，力求协商性评价与指令性评价相结合
为了维护老师的尊严，捍卫老师的权威，在传统作文评价中，指令性评语占据主导地位。翻开作文本，看到的或是“优、良、中、差”之类的评语，或是“观点不明确”、“中心不突出”、“思路不清晰”，要如何如何改写之类的评语，这类评语我们称之为指令性评语。学生很不喜欢这种冷面孔的、教训人的、武断的、命令的、生硬的评语，而非常喜爱那种用委婉、商量、探讨、幽默口吻出现的评语，即协商性评语。笔者也以为，对学生作文中的缺点、毛病，应从爱护的角度巧妙地予以指出，而不应严厉地批评。有的教师不考虑学生的心理，一贯居高临下地以训斥的口气写评语，这不仅会打击学生作文的积极性，还会伤其自尊，导致师生之间心理上的隔膜，这样对其作文乃至整个语文学习产生消极的影响。比如针对有些同学书写马虎的毛病，有些老师（下转第54页）
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用下面的评语代替“书写马虎、重抄”之类的指令性评语:
“书写是一个人的门面，一手好字能使人增添不少信心，能给人带来更多的机会，你信吗?”如一位学生在一次作文中写了拾到1万元钱归还失主的事迹被登报表扬的事。这肯定是编造的故事，但老师并没有在评语中简单否定，而是这样写道：你拾金不昧的行为值得大家学习，能否拿来那张报纸让老师把你的先进事迹向同学们宣读呢？这位同学看了评语犯难了，因为他根本就没有做这件好事。为弥补谎言，后来专门找好事去做，还写出了做好事的系列作文。老师把他的作文在班上介绍后，班上许多同学都开始注意写自己的亲身经历和感受，写身边的小事，从而大大丰富了他们的写作素材。这足以说明运用这种评语方式，教师与学生的心靠得近了，不仅使学生写作能力得到提高，而且还使他们的思想受到启迪。又如一位学生在作文中说：从寒假起我迷上了郭敬明小说，受到父母的责骂，自己也感到妨碍了学习，但我不能自拔，我该怎么办？我在评语中这样写道：看几本小说也不错，但是第一鲁迅先生说过：看红楼梦不要去充当其中一个角色，那么看《夏至未至》你也不要去充当立夏，第二克制是种勇敢，有时甚至比冲锋在前更需要毅力和勇气。过了一个星期，她告诉我：我克制了。
因此我觉得我们写评语时多用“建议”、“是否可以”、“老师认为”之类的协商性评价语，少用些缺少平等交流与爱心期待的指令性评语。如:“你确实有自己的见解。”、“你很聪明，相信你下一次写得更好。”等，以此语言来引导、激发学生对作文产生兴趣，激励学生不断进取，不断克服缺点让学生感到每个人都有可能获得成功，从而确保学生逐步提高自己的作文水平。
树立新的作文评价理念，尝试新的评价方法，运用综合的评价方式，让充满活力的作文教学评价方式来促进作文教学的实效高效，从而达到用有效的作文教学评价来拓宽作文教学的发展空间，使学生获得积极的写作动机和良好的个性心理及思维品质，成为一个个有个体的主体，以激发学生的写作热情、想象力、个性表达及创新精神，使作文充满生命的活力的目的。
【参考文献】
[1]祝新华：《作文测评理论与实践》，湖北教育出版社，1991年
[2]张鼎盛：《启发式批改作文法》，四川教育出版社，1988年10月
[3]秦训刚、蒋红森主编:《高中语文课程标准标准读本》，华中师范大学出版社,2003年10月
[4]陈春祥:《发展性作文教学及其评价探微》《语文教学通讯》，2007年3期
[5]梅再波:《作文评语四讲究》，《语文教学通讯》，2005年第27期
[6]张晓梅:《让作文评语真正走进学生》，《语文教学通讯》，2005年第2期
（作者单位：南京浦口中等专业学校）
但是在目前的作文教学中，作文评价很少关注学生，学生主体间交往活动缺失，作文评价模式单一，缺乏开放、民主的作文评价氛围。广大教师作文评价勤勤恳恳，任劳任怨;而学生却逍遥自在，漠不关心。结果教师徒劳无功，苦不堪言;作文评价事倍功半，收效甚微，甚至出现放任自流的状态。
《语文课程标准》在评价建议明确指出：“评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作过程与方法，情感、态度的评价。”
所以研究作文评价的实施策略，对促进语文教学具有十分重要的意义。下面，从四个方面谈谈新课标作文评价的实施。
一、从评价内容看，力求作文评价与做人评价相结合
传统中学作文评价的基本准则是以文为本，重作文水平，轻作文态度，重技法指导，轻情感沟通。重视对学生在作文中反映出的感受力、想象力、思维力和表达力等智力因素的评价，当然是正确的，但若忽视学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价，忽视人、漠视人，唯考是图，将作文和做人割裂开来，则会大大削弱其写作兴趣，并失去培养学生良好个性、健全品格的大好机会。语文教育是塑造人的艺术，写作教学渗透人生观、审美观的教育是义不容辞的责任，如果要提升学生的写作能力，培养出真正的人、有个性的人，就必须在评价中将作文评价和做人评价有机结合起来。
二、从评价主体看，力求单向评价与多向评价相结合
传统作文评价中，教师独揽大权，学生作文的优劣，教师一个人说了算，学生只能洗耳恭听。然而教师并非无所不知，其知识和阅历毕竟有限，其审美观也难免存在这样或那样的局限性，因而只是“一家之言”。“一家之言”，既不客观也不全面，更为严重的是，这种单一的评价方式会使学生的主体性丧失殆尽。所以多元作文评价重视评价主体的多元化，将教师评价、学生自评、学生互评、家长点评甚至社会评价相结合。这样，既能尊重学生的主体地位，又可以避免单方面评价的主观性和片面性，因而评价更客观、更全面、更有效。网络作文的多元化评价更是值得我们关注和研究的一种评价方式，作文一旦发到网上，它将引起传统作文评价所没有的多角度、多元化评价。借助于网络这个方便灵活的交流平台，教师、学生及其它写作爱好者可以跨越时空，平等对话，倾情交流。为了使自己的作品得到更多人的关注和赞赏，学生的每一次写作都会极力追求完美，而网站那种计算文章篇数，给予文学创作者等级头衔的方式，实际上是对学生作文能力的一种纵向评价，这种做法，使得每一次写作都成为学生自身走向进步的阶梯，每一篇作文也就成为整个写作过程中有意义的组成部分。这种评价方式，有利于学生自觉地确定努力的目标，有利于激发学生的写作积极性。
三、从评价重心看，力求形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。终结性评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。《新课程标准》要求:要让评价进入学生写作的过程和方法、情感、态度领域。学生如果能够在写作中享受过程，具有浓郁的写作兴趣和自发的写作欲望，有良好的写作习惯。那将是终身受益，写作教学才真正是成功的。学生作文的能力、作文中反映出来的情感价值、认知水平，不是靠老师的一次两次教会的，更多的是靠他们平日的积累和训练。终结性评价无法承担这一重任，于是，我们尝试采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以期达到较为理想的目标。而两种评价方式中，形成性评价的地位更是举足轻重。我们可以在平日的作文教学中，重视对学生的写作习惯、态度的评价，重视对学生的周记评价，重视对学生的大小作文评价，重视对学生的写作成长计录袋的整理。我们还可以尝试着在期末评价中将日常行为评价以30%的比例，记入学生学年总成绩。而日常行为考核又包括写作习惯、态度、能力三个方面，无论学生的写作能力如何低，进步如何慢，但是只要坚持，天长日久总会有收获。能力的评定不是每个人都能得高分，但在态度、时间、习惯方面学生是可以争取获高分的。这种形成性评价和终结性评价相结合的方式既能调动学生写作积极性，又体现了一种人文关怀，能进学生的全面发展。
四、从评价态度看，力求协商性评价与指令性评价相结合
为了维护老师的尊严，捍卫老师的权威，在传统作文评价中，指令性评语占据主导地位。翻开作文本，看到的或是“优、良、中、差”之类的评语，或是“观点不明确”、“中心不突出”、“思路不清晰”，要如何如何改写之类的评语，这类评语我们称之为指令性评语。学生很不喜欢这种冷面孔的、教训人的、武断的、命令的、生硬的评语，而非常喜爱那种用委婉、商量、探讨、幽默口吻出现的评语，即协商性评语。笔者也以为，对学生作文中的缺点、毛病，应从爱护的角度巧妙地予以指出，而不应严厉地批评。有的教师不考虑学生的心理，一贯居高临下地以训斥的口气写评语，这不仅会打击学生作文的积极性，还会伤其自尊，导致师生之间心理上的隔膜，这样对其作文乃至整个语文学习产生消极的影响。比如针对有些同学书写马虎的毛病，有些老师（下转第54页）
（上接第55页）
用下面的评语代替“书写马虎、重抄”之类的指令性评语:
“书写是一个人的门面，一手好字能使人增添不少信心，能给人带来更多的机会，你信吗?”如一位学生在一次作文中写了拾到1万元钱归还失主的事迹被登报表扬的事。这肯定是编造的故事，但老师并没有在评语中简单否定，而是这样写道：你拾金不昧的行为值得大家学习，能否拿来那张报纸让老师把你的先进事迹向同学们宣读呢？这位同学看了评语犯难了，因为他根本就没有做这件好事。为弥补谎言，后来专门找好事去做，还写出了做好事的系列作文。老师把他的作文在班上介绍后，班上许多同学都开始注意写自己的亲身经历和感受，写身边的小事，从而大大丰富了他们的写作素材。这足以说明运用这种评语方式，教师与学生的心靠得近了，不仅使学生写作能力得到提高，而且还使他们的思想受到启迪。又如一位学生在作文中说：从寒假起我迷上了郭敬明小说，受到父母的责骂，自己也感到妨碍了学习，但我不能自拔，我该怎么办？我在评语中这样写道：看几本小说也不错，但是第一鲁迅先生说过：看红楼梦不要去充当其中一个角色，那么看《夏至未至》你也不要去充当立夏，第二克制是种勇敢，有时甚至比冲锋在前更需要毅力和勇气。过了一个星期，她告诉我：我克制了。
因此我觉得我们写评语时多用“建议”、“是否可以”、“老师认为”之类的协商性评价语，少用些缺少平等交流与爱心期待的指令性评语。如:“你确实有自己的见解。”、“你很聪明，相信你下一次写得更好。”等，以此语言来引导、激发学生对作文产生兴趣，激励学生不断进取，不断克服缺点让学生感到每个人都有可能获得成功，从而确保学生逐步提高自己的作文水平。
树立新的作文评价理念，尝试新的评价方法，运用综合的评价方式，让充满活力的作文教学评价方式来促进作文教学的实效高效，从而达到用有效的作文教学评价来拓宽作文教学的发展空间，使学生获得积极的写作动机和良好的个性心理及思维品质，成为一个个有个体的主体，以激发学生的写作热情、想象力、个性表达及创新精神，使作文充满生命的活力的目的。
【参考文献】
[1]祝新华：《作文测评理论与实践》，湖北教育出版社，1991年
[2]张鼎盛：《启发式批改作文法》，四川教育出版社，1988年10月
[3]秦训刚、蒋红森主编:《高中语文课程标准标准读本》，华中师范大学出版社,2003年10月
[4]陈春祥:《发展性作文教学及其评价探微》《语文教学通讯》，2007年3期
[5]梅再波:《作文评语四讲究》，《语文教学通讯》，2005年第27期
[6]张晓梅:《让作文评语真正走进学生》，《语文教学通讯》，2005年第2期
（作者单位：南京浦口中等专业学校）