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摘 要：英语阅读是农村学生吸收语言材料、增加语言知识的重要手段。研究如何促进学生阅读能力的提高和发展是大家共同关注的话题。本文针对农村中学生英语阅读速度慢、理解能力弱的现象，从阅读的心理过程入手，对学生阅读过程中的可控因素及所采取的措施作了论述。
关键词：英语阅读；教学现状；对策
一、引言
《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》明确提出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；是他们磨砺意志、陶冶情燥、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”而学习语言的首要条件是保证足够的语言信息输入。因此，听和读是学习英语能否成功的关键，但在农村现有的条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制。而阅读则是可行的和可靠的。就农村大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知識能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
二、落后的教学思想和方法
过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。
2.1语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立统一的，两者缺一不可。
2.2非语言因素，包括不良的阅读习惯，不健康的阅读心理和贫乏的语言背景知识等，阻碍了英语阅读能力的发展和提高。
三、阅读理解的心理过程
英语阅读是非常复杂的心理认知活动。即读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组，解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。它要求学生利用已有的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等，并达到一定的阅读速度和理解程度。从其过程看，阅读可分为感知和理解两个阶段。
3.1感知：读者对书面材料的识别和辨认，其意义于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。从生理学的角度来看，感知是人的视觉看到文字符号的光波，并通过神经系统将光波所负载的文字符号信息迅速传入大脑神经中枢主管语言文字的区域。
3.2理解：是读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。在此过程中，读者阅读效率的高低取决于读者已有的知识和生活经验，另一方面还取决于读者认知机制参与的程度。前者与个人的阅历和积累有关，后者才是可以调控的因素。
然而，阅读过程中，认知机制的参与毕竟是一种复杂的内部活动，其活动的形式和状态，都只能反映在机体的内部。教学中，教师要提高学生的阅读效率，就必须采取措施，调动学生的多种认知机制参与阅读活动。特别是在课堂教学中，由于阅读时间有限，而阅读内容又往往很多。那么，教师如何采取有效的调控手段呢？
四、在课堂阅读教学中，教师可采取有效的调控手段
4.1 学生认知机制阅读状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或充分认识了阅读的重要意义，或受教师和同学阅读情绪的影响等，都能使他们进入高效阅读状态。通常，学生在高效状态下表现为：
（1）阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容，形式等充满好奇心，有意于获得阅读材料所提供的信息和强烈欲望；
（2）注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读之中；
（3）对阅读材料感知准确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对其进行筛选，摘取其有用的信息；
（4）阅读时领悟深刻、把握准确，这时的思维特别活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读之中，为阅读服务。
4.2引发联想，将生活积累融进阅读过程。
阅读材料是借助语言来描述形象和感受的，具有间接性，作者在写作过程中往往讲究用语的含蓄和结构的精巧，因而作者的意图往往隐藏在字里行间，学生必须发挥想象去体会和领悟阅读内容。教师应该重视文章背景知识，背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。“讲解加翻译”的传统教学方法往往忽略了学生对语言背景知识和社会文化知识的了解。所以学生在无背景知识的情况下很难对阅读材料达到深层次的理解和把握。背景知识的缺乏会造成语篇理解困难。因而，教师可以利用挂图、投影、电视、录像及多媒体等提供生动形象的画面，引发学生的联想，让学生的生活积累与阅读的信息联系起来，加快对阅读材料的体会，加深对阅读材料的领悟。
五、结束语
提高学生，尤其是农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、读、写同步进行。在此过程中，教师应该是学生学习的合作者、引导者、帮助者和促进者。
参考文献：
[1]教育部，2003全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.
[2]鲍承模 “美国中小学‘英语为第二语言’现代教学法介绍” 人民教育出版社英语栏目.
[3]Stephen Krashen Has whole language Failed？ January .2000 www.use.edu/dept/education/CMMR.
[4]陈贤纯.《外语阅读与心理学》语言文化大学出版社，1998.
关键词：英语阅读；教学现状；对策
一、引言
《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》明确提出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；是他们磨砺意志、陶冶情燥、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”而学习语言的首要条件是保证足够的语言信息输入。因此，听和读是学习英语能否成功的关键，但在农村现有的条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制。而阅读则是可行的和可靠的。就农村大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知識能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
二、落后的教学思想和方法
过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。
2.1语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立统一的，两者缺一不可。
2.2非语言因素，包括不良的阅读习惯，不健康的阅读心理和贫乏的语言背景知识等，阻碍了英语阅读能力的发展和提高。
三、阅读理解的心理过程
英语阅读是非常复杂的心理认知活动。即读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组，解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。它要求学生利用已有的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等，并达到一定的阅读速度和理解程度。从其过程看，阅读可分为感知和理解两个阶段。
3.1感知：读者对书面材料的识别和辨认，其意义于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。从生理学的角度来看，感知是人的视觉看到文字符号的光波，并通过神经系统将光波所负载的文字符号信息迅速传入大脑神经中枢主管语言文字的区域。
3.2理解：是读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。在此过程中，读者阅读效率的高低取决于读者已有的知识和生活经验，另一方面还取决于读者认知机制参与的程度。前者与个人的阅历和积累有关，后者才是可以调控的因素。
然而，阅读过程中，认知机制的参与毕竟是一种复杂的内部活动，其活动的形式和状态，都只能反映在机体的内部。教学中，教师要提高学生的阅读效率，就必须采取措施，调动学生的多种认知机制参与阅读活动。特别是在课堂教学中，由于阅读时间有限，而阅读内容又往往很多。那么，教师如何采取有效的调控手段呢？
四、在课堂阅读教学中，教师可采取有效的调控手段
4.1 学生认知机制阅读状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或充分认识了阅读的重要意义，或受教师和同学阅读情绪的影响等，都能使他们进入高效阅读状态。通常，学生在高效状态下表现为：
（1）阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容，形式等充满好奇心，有意于获得阅读材料所提供的信息和强烈欲望；
（2）注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读之中；
（3）对阅读材料感知准确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对其进行筛选，摘取其有用的信息；
（4）阅读时领悟深刻、把握准确，这时的思维特别活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读之中，为阅读服务。
4.2引发联想，将生活积累融进阅读过程。
阅读材料是借助语言来描述形象和感受的，具有间接性，作者在写作过程中往往讲究用语的含蓄和结构的精巧，因而作者的意图往往隐藏在字里行间，学生必须发挥想象去体会和领悟阅读内容。教师应该重视文章背景知识，背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。“讲解加翻译”的传统教学方法往往忽略了学生对语言背景知识和社会文化知识的了解。所以学生在无背景知识的情况下很难对阅读材料达到深层次的理解和把握。背景知识的缺乏会造成语篇理解困难。因而，教师可以利用挂图、投影、电视、录像及多媒体等提供生动形象的画面，引发学生的联想，让学生的生活积累与阅读的信息联系起来，加快对阅读材料的体会，加深对阅读材料的领悟。
五、结束语
提高学生，尤其是农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、读、写同步进行。在此过程中，教师应该是学生学习的合作者、引导者、帮助者和促进者。
参考文献：
[1]教育部，2003全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.
[2]鲍承模 “美国中小学‘英语为第二语言’现代教学法介绍” 人民教育出版社英语栏目.
[3]Stephen Krashen Has whole language Failed？ January .2000 www.use.edu/dept/education/CMMR.
[4]陈贤纯.《外语阅读与心理学》语言文化大学出版社，1998.