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摘要 物理是有趣的，与我们实际生活密切相连，为了激起学生的好奇心和求知欲，教师往往会在课堂上经常向学生提问、讲解大量的有趣的物理现象，让学生猜想联翩，发挥想象空间，培养学习物理的兴趣。所以，本文将从物理概念、物理实验、创设问题情景三方面来探讨。
关键词 初中物理；兴趣；猜想
物理学就好像一把开启神秘大自然的“金钥匙”。初中学生刚刚接触物理，对物理充满着渴望和好奇，此时每个学生都有一种想学好物理解开这些神秘现象的浓厚兴趣。教师应如何抓住这一特点，激发学生思维，让学生对物理现象产生好奇心，进行大胆想象，从而让学生对物理知识猜想联翩。这对本文的探讨有一定的实际意义。
一、引导学生对物理概念进行猜想
在物理学中，为了突出事物的主体对象，常常用理想模型来代替实际研究的对象，从而使问题简单化。比如机械运动中的“质点”和流体力学中的“理想液体”等，都是物理学中的理想模型。它们并不存在于实际生活中，但在研究物理学问题时，尤其在初中物理教学过程中，教师就要有意识地去引导学生去猜想这些物质的存在，培养独特的心维方式，学会解决实际问题。
以学习“质点”为例，在自然界中，所有物体都有自身的大小和形状，而物理学中，研究物体运动时，为了简化问题，常常忽略物体的大小和形状，把它当成一个点来看待，这样的点，就叫做“质点”。教师在讲解“质点”这一概念时，首先应向学生讲明“质点”是一个理想化模型，在现实生活中是不存在的，但为了研究问题的方便，我们应在一定条件下猜想它的存在。其次，应让学生明白可看作“质点”的两个条件，第一，当物体运动时，物体中各点的运动情况完全相同，在这种平动情况下，物体上任一点的运动都能代表它整体的运动，这个物体就可以看作是质点；第二，物体的形状和线度(如长度、度、直径等)对所研究问题的性质影响很小，可以忽略，这时就可以把物体看作质点。这样，只要具备其中一个条件，我们就可以把物体当作质点来研究。例如：研究火车在平直的铁轨上行驶时，由于车身上车厢齿轮各部分的运动情况相同，我们就可以把火车看作质点，而若研究火车车轮的运动时，由于轮胎转动，其余部分运动的情况不同，就不能把它看作质点。在初中物理教学中，对于一些抽象的物理概念，教师要引导学生去猜想联翩，以便于理解。
二、通过物理实验让学生进行猜想
实验是物理学习的主要内容之，又是进行研究的主要途径，不仅培养学生的动手能力，还可以证明学生的猜想是否合理，是否正确。通过物理实验可以创设许多真实、生动、直观而富有启发性的问题。
中学物理实验包括教师的演示和学生的实际操作，通过物理实验可以引导学生的感性认识到理性认识的思想飞跃，并让学生从实验中得到启发进一步认识物理，以此来激发学生浓厚的学习兴趣。在实验课上，学生往往观察老师的演示实验后自己会迫不及待地动手操作。通过实验，在他们面前会开启一个崭新的物理世界，这时学生会发现很多新奇的物理现象，猜想联翩。大脑里同时产生许多物理问题有待解决，这不仅能激发起学生强烈的求知欲，而且将逐渐转化为探究科学知识的兴趣。
例如：让学生猜想：白光透过棱镜折射可以看到那些光?之后通过实验证实学生的猜想，进一步提问：为什么可以看到红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光?导致这一现象的原理是什么?层层猜想，层层提问以激发他们的好奇心和求知欲，让学生发挥想象空间，然后寻求答案。
三、创设问题情景让学生进行猜想
在初中物理教学中，教师的作用是用物讲理，通过创设问题情景、典型事例来让学生观察、思考。使学生形成物理概念、掌握许多规律。学生的作用是通过自己动脑、动手得出结论来认识自然世界的客观规律，这期间教师的作用体现在认真正确的引导，学生的主用体现思考，想象。当某个实验成功时，或者某种猜想获得证实时，学生肯定会有一种成就感，这必将激发学生学习物理的极大兴趣。而这种兴趣是走向持久学习物理的出发点，是形成学习动机的基础，通过学生的大胆想象可以激发非智力因素，可以培养学生的创造能力。
在教学中，我们可以利用多媒体创设问题情景，直观形象地显示一般教学难以显示的教学情景，如学习物态变化这一内容时，教师可用多媒体向学生展示冬天草原的大雾、屋顶上的白霜、南极的雪山、冰棱等。展示春天到来时冰雪融化，冰水相混的现象。炉子烧水时水壶上冒出的白气、壶盖上的白气变成小水滴等物理现象。激发学生想象思维，让学生猜想出雾、霜、雪、冰的形成，水变成白气后又变成小水滴等一系列物理问题。使学生在猜想中发现问题，提出问题，最后在老师的指导共同解决问题。
四、结语
义务教育课程不停地改革，为适应新课程的发展，教学方法也要有新的突破。在物理课堂上，要想提高教学质量，必须激发学生的兴趣，而创设问题是提高课堂效率的出发点。让学生学会猜想，学会提问，引发学生“问”兴趣，是初中物理教学中应该慎重的。所以，教师在课堂教学过程中，设置带有启发性的物理问题，让学生猜想联篇，这样，可以推动物理教学，产生积极的效果。
关键词 初中物理；兴趣；猜想
物理学就好像一把开启神秘大自然的“金钥匙”。初中学生刚刚接触物理，对物理充满着渴望和好奇，此时每个学生都有一种想学好物理解开这些神秘现象的浓厚兴趣。教师应如何抓住这一特点，激发学生思维，让学生对物理现象产生好奇心，进行大胆想象，从而让学生对物理知识猜想联翩。这对本文的探讨有一定的实际意义。
一、引导学生对物理概念进行猜想
在物理学中，为了突出事物的主体对象，常常用理想模型来代替实际研究的对象，从而使问题简单化。比如机械运动中的“质点”和流体力学中的“理想液体”等，都是物理学中的理想模型。它们并不存在于实际生活中，但在研究物理学问题时，尤其在初中物理教学过程中，教师就要有意识地去引导学生去猜想这些物质的存在，培养独特的心维方式，学会解决实际问题。
以学习“质点”为例，在自然界中，所有物体都有自身的大小和形状，而物理学中，研究物体运动时，为了简化问题，常常忽略物体的大小和形状，把它当成一个点来看待，这样的点，就叫做“质点”。教师在讲解“质点”这一概念时，首先应向学生讲明“质点”是一个理想化模型，在现实生活中是不存在的，但为了研究问题的方便，我们应在一定条件下猜想它的存在。其次，应让学生明白可看作“质点”的两个条件，第一，当物体运动时，物体中各点的运动情况完全相同，在这种平动情况下，物体上任一点的运动都能代表它整体的运动，这个物体就可以看作是质点；第二，物体的形状和线度(如长度、度、直径等)对所研究问题的性质影响很小，可以忽略，这时就可以把物体看作质点。这样，只要具备其中一个条件，我们就可以把物体当作质点来研究。例如：研究火车在平直的铁轨上行驶时，由于车身上车厢齿轮各部分的运动情况相同，我们就可以把火车看作质点，而若研究火车车轮的运动时，由于轮胎转动，其余部分运动的情况不同，就不能把它看作质点。在初中物理教学中，对于一些抽象的物理概念，教师要引导学生去猜想联翩，以便于理解。
二、通过物理实验让学生进行猜想
实验是物理学习的主要内容之，又是进行研究的主要途径，不仅培养学生的动手能力，还可以证明学生的猜想是否合理，是否正确。通过物理实验可以创设许多真实、生动、直观而富有启发性的问题。
中学物理实验包括教师的演示和学生的实际操作，通过物理实验可以引导学生的感性认识到理性认识的思想飞跃，并让学生从实验中得到启发进一步认识物理，以此来激发学生浓厚的学习兴趣。在实验课上，学生往往观察老师的演示实验后自己会迫不及待地动手操作。通过实验，在他们面前会开启一个崭新的物理世界，这时学生会发现很多新奇的物理现象，猜想联翩。大脑里同时产生许多物理问题有待解决，这不仅能激发起学生强烈的求知欲，而且将逐渐转化为探究科学知识的兴趣。
例如：让学生猜想：白光透过棱镜折射可以看到那些光?之后通过实验证实学生的猜想，进一步提问：为什么可以看到红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光?导致这一现象的原理是什么?层层猜想，层层提问以激发他们的好奇心和求知欲，让学生发挥想象空间，然后寻求答案。
三、创设问题情景让学生进行猜想
在初中物理教学中，教师的作用是用物讲理，通过创设问题情景、典型事例来让学生观察、思考。使学生形成物理概念、掌握许多规律。学生的作用是通过自己动脑、动手得出结论来认识自然世界的客观规律，这期间教师的作用体现在认真正确的引导，学生的主用体现思考，想象。当某个实验成功时，或者某种猜想获得证实时，学生肯定会有一种成就感，这必将激发学生学习物理的极大兴趣。而这种兴趣是走向持久学习物理的出发点，是形成学习动机的基础，通过学生的大胆想象可以激发非智力因素，可以培养学生的创造能力。
在教学中，我们可以利用多媒体创设问题情景，直观形象地显示一般教学难以显示的教学情景，如学习物态变化这一内容时，教师可用多媒体向学生展示冬天草原的大雾、屋顶上的白霜、南极的雪山、冰棱等。展示春天到来时冰雪融化，冰水相混的现象。炉子烧水时水壶上冒出的白气、壶盖上的白气变成小水滴等物理现象。激发学生想象思维，让学生猜想出雾、霜、雪、冰的形成，水变成白气后又变成小水滴等一系列物理问题。使学生在猜想中发现问题，提出问题，最后在老师的指导共同解决问题。
四、结语
义务教育课程不停地改革，为适应新课程的发展，教学方法也要有新的突破。在物理课堂上，要想提高教学质量，必须激发学生的兴趣，而创设问题是提高课堂效率的出发点。让学生学会猜想，学会提问，引发学生“问”兴趣，是初中物理教学中应该慎重的。所以，教师在课堂教学过程中，设置带有启发性的物理问题，让学生猜想联篇，这样，可以推动物理教学，产生积极的效果。