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高中地理知识在所有的文科学科科目中学习难度大，学生畏惧心理重，为各位高中地理教师及学生和家长所共识。要想更好地帮助高中生学习好地理知识，掌握地理原理和规律，科学、辨证地分析地理事物发展变化与地理环境及人类社会之间的关系，我们高中地理的教学必须开展“有效教学”。
一、背景
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
二、核心思想
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
三、教学理念
关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
四、怎样的教学才算有效
1.教会学生掌握学习计划和管理时间的技能
时间是极其重要的学习资源。有效地利用学习时间对学生学好地理是非常重要的。可以从细微小事着手，策划一些具体活动方式来帮助学生认识到时间是重要的学习资源。帮助指导学生制订切实可行的学习计划，采取一定制度措施，督促和约束学生对时间的利用和计划的执行。
2.教会学生做笔记的技能
记笔记包括倾听、分析、取舍和书写一系列活动，是学生自我调节学习技能的复杂活动，有效地记笔记可以促使学生对地理信息的提取水平，帮助消化所学内容，促进有效教学形成。
3.教会学生考试准备的技能
在准备充分的基础上才能取得好成绩，正确的考试准备是建立在有效的时间管理、高质量的笔记记录和复习基础上的。
4.突出地理图表技能的训练 图像、图表是地理教学的“第二语言”，图像、图表技能是地理教学中最重要的技能培养任务，是地理学科素质教育的关键，也是有效教学的关键。进行图表判识技术、不同图表判读程序和填绘图表的程序和规范的专门训练，并经常多种图表配合使用和图文转换。
5.创造一个充满关爱和尊重的问题学习环境 关爱和尊重的环境，让学生建立归属感，营造出积极的学习气氛，学生个体思维处于健康水平；同时，我们要在教学中尽量根据教学目的，创建与现实生活相类似的真实地理问题情境，并尽可能结合学生的生活环境和生活经验来激发其积极性、兴趣和好奇心，真正实现地理课堂有效教学。
五、有效教学的六条方法
1、老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体体。学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动的听课。有整体的教案，也应当有整体的学案。
2、一节课“教学目标”的设定，一定要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学5-20个组块，1个产生式。少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。
3、教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。
4、教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3～5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。
5、教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是有效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。
6、教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。
六、结语
中国有句老话：教无定法，贵在得法。在新课程改革中，我们遇到的问题都是全新的，没有也不可能有现成的经验供我们照搬照抄。另外，不同的地区，不同的学校，不同的学生状况都要求我们必须因地制宜，实事求是。就如同马克思主义思想在俄国的十月革命成功和中国的农村包围城市取得新中国的成立是一个道理的。所以，我们在课堂教学中提倡的“有效教学”不一定就是运用现代最新的教育教学理论，也不一定是前人所没有采用的新的教学方法和教学手段。只要我们的学生进步了，乐学、乐思，参与到你的课堂教学中来了，有了学习上的收获和成功的体验。我认为这就是有效教学，就达到了有效教学的目的了。
（作者单位：河北省滦县第二中学）
一、背景
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
二、核心思想
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
三、教学理念
关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
四、怎样的教学才算有效
1.教会学生掌握学习计划和管理时间的技能
时间是极其重要的学习资源。有效地利用学习时间对学生学好地理是非常重要的。可以从细微小事着手，策划一些具体活动方式来帮助学生认识到时间是重要的学习资源。帮助指导学生制订切实可行的学习计划，采取一定制度措施，督促和约束学生对时间的利用和计划的执行。
2.教会学生做笔记的技能
记笔记包括倾听、分析、取舍和书写一系列活动，是学生自我调节学习技能的复杂活动，有效地记笔记可以促使学生对地理信息的提取水平，帮助消化所学内容，促进有效教学形成。
3.教会学生考试准备的技能
在准备充分的基础上才能取得好成绩，正确的考试准备是建立在有效的时间管理、高质量的笔记记录和复习基础上的。
4.突出地理图表技能的训练 图像、图表是地理教学的“第二语言”，图像、图表技能是地理教学中最重要的技能培养任务，是地理学科素质教育的关键，也是有效教学的关键。进行图表判识技术、不同图表判读程序和填绘图表的程序和规范的专门训练，并经常多种图表配合使用和图文转换。
5.创造一个充满关爱和尊重的问题学习环境 关爱和尊重的环境，让学生建立归属感，营造出积极的学习气氛，学生个体思维处于健康水平；同时，我们要在教学中尽量根据教学目的，创建与现实生活相类似的真实地理问题情境，并尽可能结合学生的生活环境和生活经验来激发其积极性、兴趣和好奇心，真正实现地理课堂有效教学。
五、有效教学的六条方法
1、老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体体。学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动的听课。有整体的教案，也应当有整体的学案。
2、一节课“教学目标”的设定，一定要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学5-20个组块，1个产生式。少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。
3、教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。
4、教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3～5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。
5、教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是有效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。
6、教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。
六、结语
中国有句老话：教无定法，贵在得法。在新课程改革中，我们遇到的问题都是全新的，没有也不可能有现成的经验供我们照搬照抄。另外，不同的地区，不同的学校，不同的学生状况都要求我们必须因地制宜，实事求是。就如同马克思主义思想在俄国的十月革命成功和中国的农村包围城市取得新中国的成立是一个道理的。所以，我们在课堂教学中提倡的“有效教学”不一定就是运用现代最新的教育教学理论，也不一定是前人所没有采用的新的教学方法和教学手段。只要我们的学生进步了，乐学、乐思，参与到你的课堂教学中来了，有了学习上的收获和成功的体验。我认为这就是有效教学，就达到了有效教学的目的了。
（作者单位：河北省滦县第二中学）