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素质教育是面向全体学生的教育,是以学生为主体、师生合作为基础的教育,是充分发扬主体性、注重基础性、发展性和创造性的教育。就英语学科而言,英语教师要不断提高自身的素质,构建创造性的智能结构,不断探索,可通过教学艺术,逐步形成个性化的教学风格。英语教师需要对“教学自我”进行不断的总结和锤炼,以形成具有自己个性风格的教学艺术。
一、英语课堂教学是一种艺术
艺术的内涵,也适应于英语课堂教学。英语课堂教学是一种两者兼具的特殊艺术,是一种高超的创造性艺术。具体表现在:它一方面要运用语言、动作、图像、音响等艺术手段来表达特定的教育内容和教师的思想感情;另一方面其工作方式、方法又灵活多样,富有创造性。
二、导入需要艺术
随着教学改革的不断深入,英语的课堂教学方法也在不断地发展和变化。但无论课堂教学方法怎样变化,都需要启动阶段。所谓启动阶段,即“导入”(lead in)环节。原因有二:第一,学生面对的常常是被规定好了的教学内容,由于缺乏对它的了解,对学习这部分内容的目的和意义还不清楚,很可能产生不了认识的需要,缺乏认识的动机,没有求知的欲望。需要教师精心设计导入活动,诱发学生的学习动机;第二,好的导入可以把学生不知不觉地引入教学的内容之中,使教学环节的过渡如池上飞鸿、不留痕迹。因此,成功的课堂教学总离不开新颖别致、灵活巧妙的设计来导入新课,它既不能一成不变、循规蹈矩,又不能离题万里、漫无边际。所以,导入作为组织课堂教学的重要环节,同样需要艺术。
三、导入的方法
多年来,笔者在英语课堂教学中十分重视导入环节。根据不同的课型采取不同的方法导入,以下是几个常用方法:
(1)复习导入法。美国著名教育心理学家加涅提出的“层级理论”,即高级规则的学习以简单规则的学习为前提。新知识的学习往往是在原有知识建构的基础上进行的。联系旧课,温故知新是复习导入法的核心所在。在这里,“故”可以是原来的知识点,也可以是相近的题材。但不管是哪一种,对学生来说都能起到既防止遗忘,又因势利导植入新课的作用。这种方法对语法课教学有特殊的指导意义。
(2)悬念导入法。教师先用英语介绍部分情节,然后在高潮时设下悬念,导入课文教学。
(3)插图导入法。英语教材图文并茂,几乎每一篇课言语都配有一幅与教材密切联系的插图。有的插图是为了提示难点,有的是为了印证观点,有的是为了补充内容,有的是两者或三者兼而有之。利用插图导入新课,可以紧紧抓住学生的好奇心。在导入这个环节巧妙地结合新授内容,有针对性地指导学生看图,并设计一些有趣的任务,则能较好地起到感受直觉、引起注意、循图思考的妙用。
(4)歌曲导入法。“凡音之起,由人心生也。”科学证实,音乐可以舒缓人的压力,打通神经通路,根据“心理—音乐”的关联作用,在教学中创设轻松的环境,即“放松性警觉”状态,能让人的身、心、大脑进入最佳的状态。用美好悦耳的音乐来导课,还能为学生创设一种和谐宽松的课堂气氛,从而提高课堂教学效率。
(5)直接导入法。现代心理学的实验证明人们主要是依赖视觉与听觉接受外界信息。近年来,随着电子技术和电化教学技术的发展,我们已经越来越多地把现代视听手段引入课堂。“兴趣的激发是学习之源。”学生一下子接触全然陌生的教材,多少会有一点茫然,这样的开头带有夸张性,目的是强调意义,激起兴趣,促使学生情绪高昂地投入学习中。
(6)实际导入法。学生对自己身边的人、事、物总有一种亲切感,因而愿谈、乐谈。选择学生熟悉、感兴趣的生活实际导入新课,也会收到意想不到的效果。以学生已有生活积累为学习的前提,引导学生培养自己积累生活、感悟生活的能力,给新知识的学习构建合适的背景,奠定教材与生活、作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础,有利于新知识的学习。
(7)竞猜导入。有的课型,如Senior 2 Unitl Mabam Curie,学习之前教师引入:There was an well known woman physicist.She was born in France.She won Nobel Prizes in 1903 and 1911.who was she?这时,课堂气氛立刻活跃起来,学生们争先抢答。接着教师又问:What did she find? Do you know anything more about her? 这样,在争先回答提问的同时,学生在活跃的气氛中进入了学习主题。
四、在实际运用中的注意点
在引入新课时,通过艺术性的、巧妙的导入,就能把学生的好奇心、好胜心激发出来,从而紧紧吸引学生的注意力,收到良好的课堂教学效果,但在导入的实践中,需要注意以下几点:①课堂上精彩的、具有艺术性的导入是课堂教学的一个亮点,但“任何艺术都应是独特的审美创造,每一件作品都应是新颖的,既不与他人雷同,也不重复自己”。教学导入的方法不是一成不变的,教学前的设计是非常重要的;②“导入”作为课堂的组成部分,应适可而止,不能占用过多的时间,否则会影响整个课堂教学的进程。
一、英语课堂教学是一种艺术
艺术的内涵,也适应于英语课堂教学。英语课堂教学是一种两者兼具的特殊艺术,是一种高超的创造性艺术。具体表现在:它一方面要运用语言、动作、图像、音响等艺术手段来表达特定的教育内容和教师的思想感情;另一方面其工作方式、方法又灵活多样,富有创造性。
二、导入需要艺术
随着教学改革的不断深入,英语的课堂教学方法也在不断地发展和变化。但无论课堂教学方法怎样变化,都需要启动阶段。所谓启动阶段,即“导入”(lead in)环节。原因有二:第一,学生面对的常常是被规定好了的教学内容,由于缺乏对它的了解,对学习这部分内容的目的和意义还不清楚,很可能产生不了认识的需要,缺乏认识的动机,没有求知的欲望。需要教师精心设计导入活动,诱发学生的学习动机;第二,好的导入可以把学生不知不觉地引入教学的内容之中,使教学环节的过渡如池上飞鸿、不留痕迹。因此,成功的课堂教学总离不开新颖别致、灵活巧妙的设计来导入新课,它既不能一成不变、循规蹈矩,又不能离题万里、漫无边际。所以,导入作为组织课堂教学的重要环节,同样需要艺术。
三、导入的方法
多年来,笔者在英语课堂教学中十分重视导入环节。根据不同的课型采取不同的方法导入,以下是几个常用方法:
(1)复习导入法。美国著名教育心理学家加涅提出的“层级理论”,即高级规则的学习以简单规则的学习为前提。新知识的学习往往是在原有知识建构的基础上进行的。联系旧课,温故知新是复习导入法的核心所在。在这里,“故”可以是原来的知识点,也可以是相近的题材。但不管是哪一种,对学生来说都能起到既防止遗忘,又因势利导植入新课的作用。这种方法对语法课教学有特殊的指导意义。
(2)悬念导入法。教师先用英语介绍部分情节,然后在高潮时设下悬念,导入课文教学。
(3)插图导入法。英语教材图文并茂,几乎每一篇课言语都配有一幅与教材密切联系的插图。有的插图是为了提示难点,有的是为了印证观点,有的是为了补充内容,有的是两者或三者兼而有之。利用插图导入新课,可以紧紧抓住学生的好奇心。在导入这个环节巧妙地结合新授内容,有针对性地指导学生看图,并设计一些有趣的任务,则能较好地起到感受直觉、引起注意、循图思考的妙用。
(4)歌曲导入法。“凡音之起,由人心生也。”科学证实,音乐可以舒缓人的压力,打通神经通路,根据“心理—音乐”的关联作用,在教学中创设轻松的环境,即“放松性警觉”状态,能让人的身、心、大脑进入最佳的状态。用美好悦耳的音乐来导课,还能为学生创设一种和谐宽松的课堂气氛,从而提高课堂教学效率。
(5)直接导入法。现代心理学的实验证明人们主要是依赖视觉与听觉接受外界信息。近年来,随着电子技术和电化教学技术的发展,我们已经越来越多地把现代视听手段引入课堂。“兴趣的激发是学习之源。”学生一下子接触全然陌生的教材,多少会有一点茫然,这样的开头带有夸张性,目的是强调意义,激起兴趣,促使学生情绪高昂地投入学习中。
(6)实际导入法。学生对自己身边的人、事、物总有一种亲切感,因而愿谈、乐谈。选择学生熟悉、感兴趣的生活实际导入新课,也会收到意想不到的效果。以学生已有生活积累为学习的前提,引导学生培养自己积累生活、感悟生活的能力,给新知识的学习构建合适的背景,奠定教材与生活、作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础,有利于新知识的学习。
(7)竞猜导入。有的课型,如Senior 2 Unitl Mabam Curie,学习之前教师引入:There was an well known woman physicist.She was born in France.She won Nobel Prizes in 1903 and 1911.who was she?这时,课堂气氛立刻活跃起来,学生们争先抢答。接着教师又问:What did she find? Do you know anything more about her? 这样,在争先回答提问的同时,学生在活跃的气氛中进入了学习主题。
四、在实际运用中的注意点
在引入新课时,通过艺术性的、巧妙的导入,就能把学生的好奇心、好胜心激发出来,从而紧紧吸引学生的注意力,收到良好的课堂教学效果,但在导入的实践中,需要注意以下几点:①课堂上精彩的、具有艺术性的导入是课堂教学的一个亮点,但“任何艺术都应是独特的审美创造,每一件作品都应是新颖的,既不与他人雷同,也不重复自己”。教学导入的方法不是一成不变的,教学前的设计是非常重要的;②“导入”作为课堂的组成部分,应适可而止,不能占用过多的时间,否则会影响整个课堂教学的进程。