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阅读是一个人依靠已有知识、主动获取信息的过程，是从图文中建构意义的过程。通过阅读能开拓幼儿心灵的空间，促进其认知能力，增加幼儿的好奇心，加强幼儿的语言能力，建立正确的价值观。利用图书、绘画和其他多种方式，能引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力。其中，自主阅读是一个复杂多元的历程，幼儿需要积累一定的阅读经验，才能建立起自主阅读的能力，即在阅读学习过程中逐渐做到能够独立思考，尽管幼儿还不完全识字，但是能够自己阅读各种图文并茂的书，与书对话。以下是笔者结合实践经验，总结出的培养幼儿自主阅读能力的几点策略。
一、创设温馨的阅读环境，让幼儿爱阅读
想要幼儿爱阅读，首先要创设良好的阅读气氛。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也有这样的教育建议：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读的时间与空间。可在每班创设阅读区，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。并把书放在幼儿伸手可及的地方，营造一个有趣、自在而且丰富的阅读情境，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换，保证不同水平幼儿阅读的需求。
另外，阅读区必须是安静的、轻松的、温馨的，幼儿可以和同伴一起坐下来自主阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。教师要多鼓励幼儿在来园后、就餐后、离园前等时间段参与阅读，尽量创造和书建立感情的机会，培养阅读的兴趣。
二、习得优质的阅读技能，让幼儿会阅读
（一）教给简单的阅读方法
在开展早期阅读的集体活动、区域活动等过程中，教给幼儿一般的阅读技能。如认识封面，懂得要从封面开始翻页；掌握翻页技巧，学会有序翻页；形成标题意识，知道标题能够说明故事的主要内容；学习阅读单页单幅画面和单页多幅画面的方法等简单的阅读技能方法。使幼儿逐步掌握相应的阅读方法和技巧，逐步习得有效的阅读策略。
（二）培养观察的能力
幼儿阅读是从感知开始的，要让幼儿对画面内容有正确的理解，就要指导他们在阅读的过程中做到边看边想，并且能够仔细观察那些画面的背景、人物的表情、动作等。启发幼儿的合理想象，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面。如在阅读《胡萝卜先生的胡子》的过程中，笔者让幼儿观察胡萝卜先生最明显的特征，引导幼儿想象，他的胡子会发生什么有趣的事情，并让幼儿学习比较观察两种或两种以上不同的事物，发现其异同。比较是一个鉴别的过程，只有通过比较才能提高幼儿的观察能力。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考——你是怎么看出来的——让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。
（三）整合阅读内容的阅读策略
《指南》的教育建议中指出：“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。”
在阅读中，引导幼儿思考，发展幼儿的反思、质疑、预期与假设的策略预备技能，这对幼儿理解阅读内容有很大帮助。如在阅读绘本故事《你看起来好像很好吃》的过程中，当幼儿看到封面时，教师就提问：“封面上有谁？”“书里讲的可能是一个关于谁的故事。”当甲龙宝宝遇到霸王龙时，教师可以引导让幼儿猜想，可能会发生什么事？这是帮助幼儿对故事中人物的取向和事件的发展做出推测。这样的预期能力，可以帮助幼儿在以后的阅读中，能够比较快地理解阅读内容。当故事发展到霸王龙爸爸要离开甲龙宝宝的时候，教师再提出问题：“霸王龙爸爸为什么要离开？”“甲龙宝宝为什么不让霸王龙爸爸走？”让幼儿寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入地、正确地理解阅读内容。最后，故事的结尾是甲龙宝宝回到了自己的爸爸妈妈身边。教师顺势抛出假设性的问题：“如果甲龙宝宝没有回到自己的亲生父母身边，结局又会怎么样呢？”教师可以通过仿编、续编等方式来引导幼儿进行想象，发展其预期与假设的技能。幼儿逐渐习得了这些策略技能之后，可以将之迁移到未来书面语言的学习中去，对他们未来的阅读和写作都有很大的帮助。
三、养成良好的阅读习惯，让幼儿持久阅读
幼儿期是行为习惯形成的最佳时期。《指南》中指出：“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”良好的阅读习惯，能让幼儿终身受益，因此教师可以从以下几方面着手。
（一）尊重爱护图书
有的幼儿拿到一本书，没看一会就换另外一本，不停地换书，有的甚至拿着图书打打闹闹，随意撕毁、破坏图书，全然没有爱护图书的意识。因此，培养幼儿良好的阅读习惯应首先培养幼儿对图书的热爱。幼儿园可以组织幼儿去参观印刷厂，让他们知道图书制作是非常艰辛的过程，萌发对图书的爱护之心。可以组织幼儿参观图书馆，感受读书的氛围，并让幼儿知道书本是我们人类的好朋友。教师还可以在课堂上跟幼儿一起制作一些图书，让幼儿感受到图书的珍贵，产生对书本的热爱之情。
（二）乐于观察文字符号
《指南》中指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”幼儿在阅读的过程当中，首先会对图画书上的画面产生兴趣，但也会自发地对图书上画面以外的文字产生好奇心。激发幼儿对文字符号的敏感性，帮助他们建立乐意学习文字的态度。为此，教师可以为幼儿创设一个有意义的文字世界。在活动室等场所的一些物体上，及幼儿的日用品上都可以贴上一些文字标签，如“电视机”“黑板”“雪花片”。这样的“文字”环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，萌发对文字的好奇心、探索和使用文字的愿望。
（三）养成阅读常规
许多幼儿在阅读的过程中，具有随意性、盲目性的特点。有些幼儿一拿到书本只是很随意地翻几页，有的则一拿到就趴在地上或椅子上看了起来。没有正确的姿势，没有固定的座位，没有正确的拿书的方法。对此教师有必要帮助幼儿建立一定的阅读常规，如不在太阳下看书、阅读姿势是身体要坐直、眼和书要保持一定的距离等。
根据这些必要的阅读常识和本班幼儿的实际情况，教师还可以和幼儿一起商讨制定符合本班幼儿的阅读规则，如：轻轻拿，轻轻放；轻轻翻，轻轻看；爱护图书，看好后要放回书袋；选幼儿当图书管理员，管理图书；等等。对于能遵守规则的幼儿则及时给予表扬和鼓励，树立正面的榜样。
四、培养愉快的家园共读，让幼儿持续阅读
（一）树立正确的教育观
家长是幼儿园教育的合作伙伴，幼儿早期阅读水平的提高，须争取家长的理解、支持和主动参与。可以通过家长会、家园联系栏、座谈会等明确培养幼儿早期阅读的重要性，帮助家长树立正确的教育观。鼓励幼儿家长在家里为幼儿营造良好、温馨的家庭阅读环境。要求家长与幼儿园密切配合，步调一致。
（二）培养愉快的亲子阅读
幼儿在幼儿园内阅读的时间总是有限的，要培养和发展幼儿的自主阅读能力离不开家庭阅读的补充。而家庭阅读中轻松愉快的亲子阅读更有利于幼儿阅读兴趣的培养与发展。《指南》也指出：“要经常和幼儿一起阅读。”如经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。家长可以每天抽出一定的时间，以各种不同的形式与幼儿一起阅读。以此来培养幼儿爱阅读、会阅读、持续阅读的目的。让阅读成为幼儿的一种快乐、一种享受。
总之，只要我们做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，创设良好的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，提高阅读技能，就能逐步达到独立自主阅读的状态，使他们成为阅读的主人。
（浙江省天台县平桥镇中心幼儿园 317203）
一、创设温馨的阅读环境，让幼儿爱阅读
想要幼儿爱阅读，首先要创设良好的阅读气氛。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也有这样的教育建议：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读的时间与空间。可在每班创设阅读区，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。并把书放在幼儿伸手可及的地方，营造一个有趣、自在而且丰富的阅读情境，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换，保证不同水平幼儿阅读的需求。
另外，阅读区必须是安静的、轻松的、温馨的，幼儿可以和同伴一起坐下来自主阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。教师要多鼓励幼儿在来园后、就餐后、离园前等时间段参与阅读，尽量创造和书建立感情的机会，培养阅读的兴趣。
二、习得优质的阅读技能，让幼儿会阅读
（一）教给简单的阅读方法
在开展早期阅读的集体活动、区域活动等过程中，教给幼儿一般的阅读技能。如认识封面，懂得要从封面开始翻页；掌握翻页技巧，学会有序翻页；形成标题意识，知道标题能够说明故事的主要内容；学习阅读单页单幅画面和单页多幅画面的方法等简单的阅读技能方法。使幼儿逐步掌握相应的阅读方法和技巧，逐步习得有效的阅读策略。
（二）培养观察的能力
幼儿阅读是从感知开始的，要让幼儿对画面内容有正确的理解，就要指导他们在阅读的过程中做到边看边想，并且能够仔细观察那些画面的背景、人物的表情、动作等。启发幼儿的合理想象，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面。如在阅读《胡萝卜先生的胡子》的过程中，笔者让幼儿观察胡萝卜先生最明显的特征，引导幼儿想象，他的胡子会发生什么有趣的事情，并让幼儿学习比较观察两种或两种以上不同的事物，发现其异同。比较是一个鉴别的过程，只有通过比较才能提高幼儿的观察能力。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考——你是怎么看出来的——让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。
（三）整合阅读内容的阅读策略
《指南》的教育建议中指出：“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。”
在阅读中，引导幼儿思考，发展幼儿的反思、质疑、预期与假设的策略预备技能，这对幼儿理解阅读内容有很大帮助。如在阅读绘本故事《你看起来好像很好吃》的过程中，当幼儿看到封面时，教师就提问：“封面上有谁？”“书里讲的可能是一个关于谁的故事。”当甲龙宝宝遇到霸王龙时，教师可以引导让幼儿猜想，可能会发生什么事？这是帮助幼儿对故事中人物的取向和事件的发展做出推测。这样的预期能力，可以帮助幼儿在以后的阅读中，能够比较快地理解阅读内容。当故事发展到霸王龙爸爸要离开甲龙宝宝的时候，教师再提出问题：“霸王龙爸爸为什么要离开？”“甲龙宝宝为什么不让霸王龙爸爸走？”让幼儿寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入地、正确地理解阅读内容。最后，故事的结尾是甲龙宝宝回到了自己的爸爸妈妈身边。教师顺势抛出假设性的问题：“如果甲龙宝宝没有回到自己的亲生父母身边，结局又会怎么样呢？”教师可以通过仿编、续编等方式来引导幼儿进行想象，发展其预期与假设的技能。幼儿逐渐习得了这些策略技能之后，可以将之迁移到未来书面语言的学习中去，对他们未来的阅读和写作都有很大的帮助。
三、养成良好的阅读习惯，让幼儿持久阅读
幼儿期是行为习惯形成的最佳时期。《指南》中指出：“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”良好的阅读习惯，能让幼儿终身受益，因此教师可以从以下几方面着手。
（一）尊重爱护图书
有的幼儿拿到一本书，没看一会就换另外一本，不停地换书，有的甚至拿着图书打打闹闹，随意撕毁、破坏图书，全然没有爱护图书的意识。因此，培养幼儿良好的阅读习惯应首先培养幼儿对图书的热爱。幼儿园可以组织幼儿去参观印刷厂，让他们知道图书制作是非常艰辛的过程，萌发对图书的爱护之心。可以组织幼儿参观图书馆，感受读书的氛围，并让幼儿知道书本是我们人类的好朋友。教师还可以在课堂上跟幼儿一起制作一些图书，让幼儿感受到图书的珍贵，产生对书本的热爱之情。
（二）乐于观察文字符号
《指南》中指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”幼儿在阅读的过程当中，首先会对图画书上的画面产生兴趣，但也会自发地对图书上画面以外的文字产生好奇心。激发幼儿对文字符号的敏感性，帮助他们建立乐意学习文字的态度。为此，教师可以为幼儿创设一个有意义的文字世界。在活动室等场所的一些物体上，及幼儿的日用品上都可以贴上一些文字标签，如“电视机”“黑板”“雪花片”。这样的“文字”环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，萌发对文字的好奇心、探索和使用文字的愿望。
（三）养成阅读常规
许多幼儿在阅读的过程中，具有随意性、盲目性的特点。有些幼儿一拿到书本只是很随意地翻几页，有的则一拿到就趴在地上或椅子上看了起来。没有正确的姿势，没有固定的座位，没有正确的拿书的方法。对此教师有必要帮助幼儿建立一定的阅读常规，如不在太阳下看书、阅读姿势是身体要坐直、眼和书要保持一定的距离等。
根据这些必要的阅读常识和本班幼儿的实际情况，教师还可以和幼儿一起商讨制定符合本班幼儿的阅读规则，如：轻轻拿，轻轻放；轻轻翻，轻轻看；爱护图书，看好后要放回书袋；选幼儿当图书管理员，管理图书；等等。对于能遵守规则的幼儿则及时给予表扬和鼓励，树立正面的榜样。
四、培养愉快的家园共读，让幼儿持续阅读
（一）树立正确的教育观
家长是幼儿园教育的合作伙伴，幼儿早期阅读水平的提高，须争取家长的理解、支持和主动参与。可以通过家长会、家园联系栏、座谈会等明确培养幼儿早期阅读的重要性，帮助家长树立正确的教育观。鼓励幼儿家长在家里为幼儿营造良好、温馨的家庭阅读环境。要求家长与幼儿园密切配合，步调一致。
（二）培养愉快的亲子阅读
幼儿在幼儿园内阅读的时间总是有限的，要培养和发展幼儿的自主阅读能力离不开家庭阅读的补充。而家庭阅读中轻松愉快的亲子阅读更有利于幼儿阅读兴趣的培养与发展。《指南》也指出：“要经常和幼儿一起阅读。”如经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。家长可以每天抽出一定的时间，以各种不同的形式与幼儿一起阅读。以此来培养幼儿爱阅读、会阅读、持续阅读的目的。让阅读成为幼儿的一种快乐、一种享受。
总之，只要我们做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，创设良好的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，提高阅读技能，就能逐步达到独立自主阅读的状态，使他们成为阅读的主人。
（浙江省天台县平桥镇中心幼儿园 317203）