古人云“学起于思，思源于疑”.心理学认为，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生.可见教师有效设疑，是诱发学生思维，激发学习兴趣的重要途径.以下是本人几年来为了达到这种教学效果的设计.(1)适时布疑 俗话说，良好的开端是成功的一半.教学也是如此，一堂课怎样导入新课，是课堂教学的重要一环.本人多年来教学中力求做到开课布疑，设置“悬念”，使学生渴望追求新知识的心理，处于“激活”状态，起到一石激起千层浪的好效果.例如，讲酒精灯的使用方法时我准备了一盏经过处理的酒精灯让学生去点，点不着的时候才想着去找原因.由于是学生自己探索、发现的，印象非常的深. 上课的过程中若能设置一些具有层次性的问题，会使学生的思维始终处于积极状态，注意力始终指向学习目标，积极主动地寻求答案.一节课结束前，再设下新的疑问，激发起类似“欲知后事如何，且听下回分解”的心理欲望，培养学生自发地不断探求新知识的意识.例如，学完溶液配制后设置悬念：你有哪些方法将溶解掉的物质再提取出来呢？这样，促使学生课后自己思考，自发预学课本，产生对新课的向往.(2)巧妙设问 设问要“巧”，才能启发学生的思维，培养他们的创新精神;设问要“妙”，才能使学生在主动思考问题的过程中获得新知识，收到寓教于问的效果.(3)灵活发难即反问.灵活反问，有助于学生对自己提出的问题自己思考，自己解决.例如，在讲授“二氧化碳的性质和制取”时，为激发学生对二氧化碳的兴趣，我在课堂上这样提问: ①目前“人工降雨除旱情”的方法之一是用“飞机”向空中撒些干冰，即固态二氧化碳，干冰为什么会有这么大的威力呢? ②在厂房、仓库和实验室的墙壁上，都挂着红色外壳的灭火器，一旦发生火灾，灭火器会喷出二氧化碳把火熄灭，二氧化碳为什么能灭火呢?③农村到地窖里取地瓜时，都要先点上一根蜡烛用绳子放到窖底，若蜡烛灭了则不能下窖取地瓜，这是什么道理?以上提问，新颖灵活，激发了学生的求知欲，启发学生去思考、去探索.本人认为，向学生提出的问题，不要嚼得太烂，喂给学生，更不要把现成的答案塞给学生，而要根据学生的认知水平，灵活发难，步步启发，使学生有所思考，有所琢磨，有所创造.让学生学会学习，形成自己独特的思维方式，独立地解决所遇到的问题.
　　 二、通过实验教学发展学生的创造性思维
　　 化学课堂是以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学.实验的过程蕴涵着丰富的学科思想和科学方法，既包括了操作技能和处理实际问题的能力，又包括思辨性的猜想和假设.逻辑的推理和论证，实验和数据分析，严密的推理和清晰的表述讨论，体现了一种全面的综合能力.化学实验教学，不仅要培养学生观察能力、动手能力，养成严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度，更重要的是培养学生敢于探究，勇于创新的科学精神.中学化学实验按照实验主体的不同分为演示实验和学生实验;按照实验在认识过程中作用不同分为探索性实验和验证性实验.无论是那种实验都应先质疑，再通过实验现象的观察、推理对问题作出回答.学生在这一过程中，思想、情感、意志、精神等各个方面都受到不同的教育，对其科学素质的养成起着非常重要的作用.实验教学是化学教学的核心，它直接影响着化学教学的质量.为了满足实施素质教育的需要，有必要帮助学生转变单纯接受学习方法，学会自主探索，培养学生创新意识和创新能力.教学中尽可能多给学生动手实践的机会，能由学生完成的演示实验绝不包办代替;能由学生自己分析思考得出结论的，就不急于下结论，留给学生充分思考的时间和空间;尽可能多地以探索性实验代替验证性实验，将大部分的演示实验经过改进实验方案设计成探索性实验.
　　 三、积极开发自制教具
　　 鼓励学生创造性地设立“自制简易教具”、“实验仪器的自制及利用代用品”专题，这有助于学生综合地运用知识，发挥各种能力，创造性地解决实际问题.创新教育是素质教育的核心，新世纪的教育向创新聚焦.创新是想出新方法，建立新理论的活动，但创新又都是从模仿开始的.因此，在进行发展学生创造能力的培养时，要特别注意教师本身教学的示范作用.我主要做法有:一、让学生看到教师在不断进行教学创新，结合教材内容，大胆尝试“自我发现法”、“实验探究法”、“启发掌握法”、“单元教学法”、“探究研讨法”等富有创意的教学模式，让学生明白不能以单一陈旧的教学模式进行教学，为日后学生创新教学做好铺垫.二、让学生看到教师本身是如何创造的，并给予学生创新思维的方法指导.