论文部分内容阅读
摘要：对于英语课程而言，由于其用途较为特殊，因此在课程教学过程中必须秉承着完整性与真实性相结合的目标。本文通过评价外贸类的商务英语课程与形成性评价相融合的方式，针对学生在面对商务英语课程时所运用到的语言学习过程以及能力等方面进行综合评价。
关键词：商务英语课程;表现性评价;形成性评价;评价方式
一、多种评价方式
（一）多种评价方式的必要性
商务英语是实用性与语言的结合，其教学内容和教学环境强调真实性。然而，由于教学方法落后、教学设施不完善、相关教材缺乏、评价手段落后，教师无法真正评价学生的课堂实际水平。作为商务英语教学模式和评价方法的课程建设，许多学者注重形成性评价和终结性评价的结合，在外贸专业商务英语课程中，教师应为学生提供模拟商务活动的课堂任务，为学生提供真实的学习环境和教育经验，测试学生在实际情境中运用英语的能力，评价学生的英语学习能力。这就要求在评价学生商务英语能力时，不仅要注重真实性，而且要注重语言能力的提高过程，而不仅仅是考试成绩。在此基础上，本文提出在外贸专业商务英语课程教学中，应采用英语能力评价表，并运用绩效评价和形成性评价的方法对学生的学习能力进行评价。
（二）表现性评价
表现性评价是指教师为学生安排一些活动，例如书面报告、演讲、作品等，以显示学生对某一知识或技能的理解和掌握。绩效考核最重要的特点是强调现实情况，教师为学生设置真实或模擬的真实任务，以测试他们在真实或模拟的真实情况下对知识的掌握和对学习内容的理解。在实践中遇到的问题要比在课堂上遇到的问题复杂得多，在课堂上处理问题需要较高的学习能力。对学生高层次能力的评价是绩效评价的另一个重要特征。更高层次的能力包括认知能力，如创新，批判性思维，清晰和逻辑。
（三）形成性评价
形成性评价是教师和学生共同制定学习计划和学习标准，对学生的学习过程进行评价的活动。通过比较、分析和反馈，对教师的教学活动和学生的学习活动进行反馈，提高教师的教学效果和学生的学习能力。通过内部反馈和外部反馈的结合，帮助学生了解自己的学习能力的实际情况，找出自己的不足，并通过调整，提高学习效果。
（四）表现性评价与形成性评价的结合
表现性评价与形成性评价相结合，可以为商务英语课程提供更加系统的评价方法，也可以对学生的综合学习能力进行全面的调查。在评价内容上，表现性评价是对学生的知识、技能和情感的评价，而形成性评价是对学生智力和知识技能的培养。从评价的角度来看，表现性评价是在真实或模拟的真实情境中对学生的能力进行评价，形成性评价是为更好的教学提供反馈。从评价的特点来看，绩效评价注重真实性和高层次能力，形成性评价注重学习过程与结果的结合。通过对表现性评价和形成性评价的比较可以看出，两种评价方法的结合，不仅可以提高学生在知识、情感、技能和能力培养等方面的水平，还可以根据学生表现的实际情况进行反馈，通过对学生学习成绩的深入研究，使学生调整学习过程，提高学生的综合能力。
二、表现性评价和形成性评价在商务英语课程中的运用
（一）评价内容
外贸专业商务英语课程旨在使学生能够运用商务英语知识进行商务沟通和谈判。为了满足这一要求，教师在商务英语课程评估中应用绩效评估时，应设置一些模拟的商务活动，如真实的听、说、读、写等。例如，在英语口语教学过程中，平时可为学生安排题为”讨论公平贸易和金融及贸易条款”的口语练习，而模拟商务谈判形式的口语测试则可为学生的期中考试或期末考试安排。在写作教学过程中，学生可以设置“会议报告”、“销售计划书”、“商务信函”等写作任务。
（二）评价标准
根据学生的实际情况，教师可以选择相应的描述，为学生制定评价标准。然后，教师向学生解释量表的内容，与学生分析量表中描述的具体规则，共同制定评价标准。教师与学生共同设计评价标准，不仅有助于学生了解评价的原则和重点，而且有助于提高学生的学习积极性和学习效果。此外，教师与学生共同设计评价标准，可以避免教师对学生实际学习情况缺乏了解所带来的弊端，建立更符合学生实际情况的评价标准，更好地评价学生的实际能力水平。
（三）评价策略
评价策略一般由自我评价、同伴评价和教师评价策略组成，自我评价和同伴评价是评价策略的重要组成部分。学生的自我评价是学生内部反馈的重要来源，在自我评价过程中，学生可以通过师生共同制定的评价标准，对自己的学习效果进行自我评价和自我反思，找出自己的学习弱点并进行调整。同伴评价要求学生评价同伴的学习效果，并接受其他学生的评价。同学互评过程要求学生坚持实事求是的原则，根据评价标准，公平公正地向其他学生提供真实的反馈。教师评价和同伴评价共同为学生提供外部反馈。教师在课堂上起主导作用，利用专业知识为学生选择适合的学习内容，并对学生的学习内容进行评价。教师评价具有自我评价和同伴评价所没有的特殊性。因此，教师评价在新的评价模式中仍然发挥着重要作用。
结语
本文从商务英语作为专业英语的角度探讨了外贸专业商务英语的评价方法。根据商务英语对外贸易的要求和目标，改变了传统的纸笔测试和单一的评价方法，提出了绩效评价与形成性评价相结合的模式。它不仅注重对学生在真实或模拟情境中运用语言能力的测量，而且注重对学生学习过程的考察。然而新的评估方法对学生商务英语学习的影响还需要定性和定量的研究。
参考文献
[1]冯琳.大数据背景下的商务英语教学模式评价研究[J].微型电脑应用，2021，37（09）：162-165.
[2]刘磊，邓微.基于产出导向法的商务英语专业基础课思政教学研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（16）：32-34+43.
[3]黄冬梅.基于“外贸工作室”的高职商务英语课程实践教学标准化改革探讨[J].中国标准化，2021（16）：148-150.
[4]余荣琦.基于能力本位的商务英语课程体系设计探索[J].牡丹江大学学报，2021，30（03）：95-100.
关键词：商务英语课程;表现性评价;形成性评价;评价方式
一、多种评价方式
（一）多种评价方式的必要性
商务英语是实用性与语言的结合，其教学内容和教学环境强调真实性。然而，由于教学方法落后、教学设施不完善、相关教材缺乏、评价手段落后，教师无法真正评价学生的课堂实际水平。作为商务英语教学模式和评价方法的课程建设，许多学者注重形成性评价和终结性评价的结合，在外贸专业商务英语课程中，教师应为学生提供模拟商务活动的课堂任务，为学生提供真实的学习环境和教育经验，测试学生在实际情境中运用英语的能力，评价学生的英语学习能力。这就要求在评价学生商务英语能力时，不仅要注重真实性，而且要注重语言能力的提高过程，而不仅仅是考试成绩。在此基础上，本文提出在外贸专业商务英语课程教学中，应采用英语能力评价表，并运用绩效评价和形成性评价的方法对学生的学习能力进行评价。
（二）表现性评价
表现性评价是指教师为学生安排一些活动，例如书面报告、演讲、作品等，以显示学生对某一知识或技能的理解和掌握。绩效考核最重要的特点是强调现实情况，教师为学生设置真实或模擬的真实任务，以测试他们在真实或模拟的真实情况下对知识的掌握和对学习内容的理解。在实践中遇到的问题要比在课堂上遇到的问题复杂得多，在课堂上处理问题需要较高的学习能力。对学生高层次能力的评价是绩效评价的另一个重要特征。更高层次的能力包括认知能力，如创新，批判性思维，清晰和逻辑。
（三）形成性评价
形成性评价是教师和学生共同制定学习计划和学习标准，对学生的学习过程进行评价的活动。通过比较、分析和反馈，对教师的教学活动和学生的学习活动进行反馈，提高教师的教学效果和学生的学习能力。通过内部反馈和外部反馈的结合，帮助学生了解自己的学习能力的实际情况，找出自己的不足，并通过调整，提高学习效果。
（四）表现性评价与形成性评价的结合
表现性评价与形成性评价相结合，可以为商务英语课程提供更加系统的评价方法，也可以对学生的综合学习能力进行全面的调查。在评价内容上，表现性评价是对学生的知识、技能和情感的评价，而形成性评价是对学生智力和知识技能的培养。从评价的角度来看，表现性评价是在真实或模拟的真实情境中对学生的能力进行评价，形成性评价是为更好的教学提供反馈。从评价的特点来看，绩效评价注重真实性和高层次能力，形成性评价注重学习过程与结果的结合。通过对表现性评价和形成性评价的比较可以看出，两种评价方法的结合，不仅可以提高学生在知识、情感、技能和能力培养等方面的水平，还可以根据学生表现的实际情况进行反馈，通过对学生学习成绩的深入研究，使学生调整学习过程，提高学生的综合能力。
二、表现性评价和形成性评价在商务英语课程中的运用
（一）评价内容
外贸专业商务英语课程旨在使学生能够运用商务英语知识进行商务沟通和谈判。为了满足这一要求，教师在商务英语课程评估中应用绩效评估时，应设置一些模拟的商务活动，如真实的听、说、读、写等。例如，在英语口语教学过程中，平时可为学生安排题为”讨论公平贸易和金融及贸易条款”的口语练习，而模拟商务谈判形式的口语测试则可为学生的期中考试或期末考试安排。在写作教学过程中，学生可以设置“会议报告”、“销售计划书”、“商务信函”等写作任务。
（二）评价标准
根据学生的实际情况，教师可以选择相应的描述，为学生制定评价标准。然后，教师向学生解释量表的内容，与学生分析量表中描述的具体规则，共同制定评价标准。教师与学生共同设计评价标准，不仅有助于学生了解评价的原则和重点，而且有助于提高学生的学习积极性和学习效果。此外，教师与学生共同设计评价标准，可以避免教师对学生实际学习情况缺乏了解所带来的弊端，建立更符合学生实际情况的评价标准，更好地评价学生的实际能力水平。
（三）评价策略
评价策略一般由自我评价、同伴评价和教师评价策略组成，自我评价和同伴评价是评价策略的重要组成部分。学生的自我评价是学生内部反馈的重要来源，在自我评价过程中，学生可以通过师生共同制定的评价标准，对自己的学习效果进行自我评价和自我反思，找出自己的学习弱点并进行调整。同伴评价要求学生评价同伴的学习效果，并接受其他学生的评价。同学互评过程要求学生坚持实事求是的原则，根据评价标准，公平公正地向其他学生提供真实的反馈。教师评价和同伴评价共同为学生提供外部反馈。教师在课堂上起主导作用，利用专业知识为学生选择适合的学习内容，并对学生的学习内容进行评价。教师评价具有自我评价和同伴评价所没有的特殊性。因此，教师评价在新的评价模式中仍然发挥着重要作用。
结语
本文从商务英语作为专业英语的角度探讨了外贸专业商务英语的评价方法。根据商务英语对外贸易的要求和目标，改变了传统的纸笔测试和单一的评价方法，提出了绩效评价与形成性评价相结合的模式。它不仅注重对学生在真实或模拟情境中运用语言能力的测量，而且注重对学生学习过程的考察。然而新的评估方法对学生商务英语学习的影响还需要定性和定量的研究。
参考文献
[1]冯琳.大数据背景下的商务英语教学模式评价研究[J].微型电脑应用，2021，37（09）：162-165.
[2]刘磊，邓微.基于产出导向法的商务英语专业基础课思政教学研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（16）：32-34+43.
[3]黄冬梅.基于“外贸工作室”的高职商务英语课程实践教学标准化改革探讨[J].中国标准化，2021（16）：148-150.
[4]余荣琦.基于能力本位的商务英语课程体系设计探索[J].牡丹江大学学报，2021，30（03）：95-100.