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【摘要】目前高职公共英语教学存在如课时不够，教学效率不高，学生学习积极性不强等问题。在在线课程大规模发展的背景下，拟采用SPOC（小规模限制性在线课程）和面授课程相结合的混合教学模式改革高职公共英语现有课程设置，以实现知识输入在课外，内化与运用在课内的高效率教学，从而实现高职英语教学目标。
【关键词】高职 公共英语 SPOC 混合学习 课程设计
一、引言
近年来，随着大规模在线课程MOOC的井喷式发展，其局限性也日益突出，如师生互动、学生学习效果评价问题，高注册率、低成功率等。因此，在MOOC的发展狂潮逐渐缓和之后，与高校面授课程相结合的SPOC课程应运而生。
SPOC是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出的，目前加州伯克利、MIT、哈佛等美国高校都在进行SPOC的教学试验。 SPOC 即 Small Private Online Course 的缩写，可译为“小规模限制性在线课程”。作为新生事物，其概念的提出是为了解决 MOOC 学习中产生的问题，如限制学生规模，增加师生互动，促进知识内化等。课前，教师通过在线课程平台，把学习资源发布在平台上。学生通过在网络平台上的学习、处理作业等学习行为摄取目标知识，并通过线翻转课堂、小组活动、专题讨论等进行知识的内化与拓展，从而有效的掌握学习目标。SPOC创建了一种高等院校“翻转课堂”的教学模式，它营造了一个线上和线下相结合的混合教学环境，给我们高职公共英语教学模式带来启示。
二、高职公共英语教学现状
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《中共重庆市委重庆市人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》（渝委发〔2012〕11号）的颁布与实施，重庆市高职院校无论是在课程建设、专业发展，还是在校企合作，教学教改方面都得到了广泛的支持，而招生规模也顺势扩展。然而，在大力发展的同时，也遭遇较多的挑战，如单招比例逐年增加，学生基础参差不齐等。同时，各方对专门技能和岗位能力的强调与要求也使得高职教育如公共英语这类的基础学科举步维艰，削减公共英语课时的声音也此起彼伏，甚至个别院校已经开始实施英语课程的缩减改革。而另一方面，尤其是在重庆市保税港区和渝新欧铁路建设的大背景下，社会和岗位却对毕业生的英语交流能力提出了更高要求。如何提高高职公共英语教学的效率？如何在有限的课时内引导学生掌握要求的交流技巧，培养其交际基础交际能力，是亟待解决的课题。
目前，高职公共英语的教学一般由两部分组成，一是一年级的实用英语教学，主要基于日常生活及一般工作场景的英语表达，包括听说读写译以及基础语法六大部分；二是开设于 第三学期或者第四学期的专业英语，主要基于各专业所涉及的专门词汇及表达，总共160学时（包括实用英语96学时和专业英语64学时）。实用英语采取大班教学的模式，主要以教材的课堂教学为主，同时辅以大学英语能力测试A级考试或者托业桥考试的证书考试辅导。专业英语部分又各专业教师负责教授，主要以专业词汇和表达的输入为主。要求学生在学习完所有的英语课程之后，能够掌握日常交流的表达和技巧，阅读日常应用文及本专业技术类文章，能书写一般商务情景下的函件，并能基于本专业的专业知识做简单的翻译，语法词汇使用基本正确。
然而，目前的课程设置和教学内容却很难完全实现教学要求，原因有三。其一，学生基础良莠不齐。众所周知，高职招生每年的单招比例都在扩大，而单招的这部分学生当中，通过对本校学生的调查发现，大部分同学的英语基础较为薄弱，个别同学甚至坦言其英语基础几乎等同于零基础的情况。同时，部分来源于中职的学生，由于其课程的职业化设置从而压缩了基础课程的比例，导致学生在学技术优先的指导思想下未能完全达到英语的语气教学目标，使其对高职英语教学的适应较慢。其二，课程内容实践性较弱，主要依靠课堂输入和情境模拟教学。高职学生大都具有动手能力较强，而理论习得能力稍弱的情况。对于缺乏语言环境的外语学习，主要依靠理论的输入和设定情境的角色扮演练习。而仅凭这些模拟性的练习无法完全激起学生的实践体验，导致其理解困难。其三，由于课时有限，对于语言的每一个知识点，教师无法反复在课堂进行讲解和练习，使得基础较弱的学生无法一次性掌握要点，导致教学效率大打折扣。
为解决以上问题，为提高高职公共教学的效率，拟采用课堂教学与教育技术相结合，线上线下混合学习的方式进行SPOC课程教学设计改革，以期后效。
三、高职公共英语SPOC课程设计
一般而言，教学过程包括知识的输入、知识的内化和输出三个阶段。目前的公共英语教学采用的仍然是课堂内通过讲授和任务或者活动来输入知识，课后通过作业或者完成任务来内化知识的教学模式。虽然本校的公共英语做了网络平台资源以辅助教学，然而，目前还没有严格的与课堂教学结合起来共同完成教学任务，而仅仅是作为辅助资源以供部分基础较好，同时具备自主学习能力和自觉的学生学习，远远没有发挥其作用。
Josh Bersin认为混合学习过程主要包含4个流程：（1）识别与定义学习需求；（2）制定教学计划和测量策略；（3）开发或选择教学内容；（4）执行计划和实施教学。首先，在识别与定义学习需求这一层次，主要根据各专业的人才培养方案进行人才需求分析。通过对全院学生的调研了解各专业、各层次学生对于英语学习的要求、预期及其能够分配的时间与精力。同时，通过各专业本身对于职业和岗位需求的调研，总结出各专业对于学生英语能力的要求，从而找出学生现有的英语技能和将来工作岗位上所需的英语技能之间的差距；明确课程定位和核心能力；为教学计划的制定和教学内容的准备提供科学的依据。
再者，在制定教学计划和测量策略和开发教学内容方面，将课程主要内容根据调研需要进行整合，使教学内容模块化，教学资源立体化。按照教育需求的几大能力要求，将实用英语所有内容进行整合，分别按照课文精讲、语法精讲、应用文写作、口语话题、听力练习等几大板块分别录制教学视频，具体内容如下表（以课文和语法为例）： 表一 课文精讲视频录制内容
录制内容一 话题背景介绍
录制内容二 全文结构分析
录制内容三 课文精讲第一段
课文精讲第二段
……
录制内容四 课文内容回顾
表二 语法精讲重点录制内容
第一讲 基本句子结构（简单句、复合句、并列复合句）
第二讲 名词及名词性从句
第三讲 形容词及定语从句
第四讲 现在分词及过去分词
第五讲 副词及状语从句
第六讲 特殊结构
课前，教师定期推送学生需要在规定时间前在线完成学习任务。平台上的学习统计功能能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、观看学习资源情况、参与讨论次数等。教师可以根据学生线上学习的统计结果，了解学生在学习过程中的学习难点，从而更有针对性的组织面授课程的教学内容。在线下，教师可以采取答疑式讲解。通过引导学生梳理学习过程中所产生的难点和疑点，实现知识内化的过程。同时，通过设计现场游戏、练习、角色扮演等活动引导学生在内化知识的过程中一并输出，使学生更进一步深入理解教学要点；同时也使教师在此过程中直观的了解学生的输出情况，幷据此进行进一步的指导。根据课程知识点体系，对电子教材、任务单和作业进行碎片化后的整合，使平台上的学习资源不再是松散的罗列，而是形成一个系统的、有机的整体。这样的资源组织方式，在SPOC模式探索中极大地提高了学生线上学习的效率，也能更好地帮助教师进行课程内容管理。
最后，怎样执行计划和实施教学呢？我们将整个学习过程分为线上学习、课堂指导和课程实践三大版块。线上学习阶段是知识的准备和输入阶段。教师通过网络平台发布学习计划和学习任务，要求学生根据自主任务清单选择相应的资源进行学习并完成相应的练习。教师通过对网络平台的监督和统计，得到学生的基本学习情况，总结出学生学习过程中的问题和难点，在面授课程中进行讲解和指导。在指导过程中，首先走答疑和重难点疏导，然后根据本单元学习目标设置学习任务，让学生在完成任务的过程中对知识进行内化和整合，在展示任务结果是进行输出，教师根据词汇练习、基本句型、课文理解、重点语法、工作对话等方面设置任务或者游戏，如课文角色扮演、词汇竞赛等。学生以独立或合作的方式完成一系列任务，实践语言交际活动。第三，课程实践版块将以课程实践周的形式出现。在学生完成所有的学习任务之后，在期末最后两周要求学生以小组活动的方式展示英语交际能力。教师设计英语风采展示活动，如英语海报设计、英语话剧演出、本专业产品英语促销等，进一步对学生的学习结果进行立体评估，同时也通过一系列有趣的活动提高学生的学习积极性。
四、结语
混合学习视角下高职公共英语SPOC课程将教师从反复的备课中解放出来，进一步强化教学内容的整合与设计能力，完善“知识模块学习、小班辅导内化、课程实践”三位一体的混合学习模式，真正实现课程内容模块化、教学资源立体化、教学组织灵活化、实践教学主动化，极大地提高了学生的自主学习能力。混合学习视角下高职公共英语SPOC真正实现了知识传授在课外，知识内化在课内的理想教学，能使学生切实的掌握教学要点，真正学以致用。
参考文献：
[1]张宙，吴欣.基于SPOC和TBLT的《民航商务英语》教学范式探究[J].科技通报，2015，04.
[2]郭琴.从MOOC到SPOC——在线教育新趋势及其对地方应用型高校的启示[J].太原城市职业技术学院学报，2015，03.
[3]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，24.
[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，7.
[5]康叶钦，李曼丽.小规模限制性在线课程“来袭”[N].中国教育报，2014，1.
作者介绍：江晶鑫（1982-），女，重庆北碚人，讲师，硕士，研究方向：课程与教学论，英美文学。陈映丹（1981-），女，重庆荣昌人，讲师，硕士，研究方向：高职外语教学研究，英美文学。
【关键词】高职 公共英语 SPOC 混合学习 课程设计
一、引言
近年来，随着大规模在线课程MOOC的井喷式发展，其局限性也日益突出，如师生互动、学生学习效果评价问题，高注册率、低成功率等。因此，在MOOC的发展狂潮逐渐缓和之后，与高校面授课程相结合的SPOC课程应运而生。
SPOC是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出的，目前加州伯克利、MIT、哈佛等美国高校都在进行SPOC的教学试验。 SPOC 即 Small Private Online Course 的缩写，可译为“小规模限制性在线课程”。作为新生事物，其概念的提出是为了解决 MOOC 学习中产生的问题，如限制学生规模，增加师生互动，促进知识内化等。课前，教师通过在线课程平台，把学习资源发布在平台上。学生通过在网络平台上的学习、处理作业等学习行为摄取目标知识，并通过线翻转课堂、小组活动、专题讨论等进行知识的内化与拓展，从而有效的掌握学习目标。SPOC创建了一种高等院校“翻转课堂”的教学模式，它营造了一个线上和线下相结合的混合教学环境，给我们高职公共英语教学模式带来启示。
二、高职公共英语教学现状
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《中共重庆市委重庆市人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》（渝委发〔2012〕11号）的颁布与实施，重庆市高职院校无论是在课程建设、专业发展，还是在校企合作，教学教改方面都得到了广泛的支持，而招生规模也顺势扩展。然而，在大力发展的同时，也遭遇较多的挑战，如单招比例逐年增加，学生基础参差不齐等。同时，各方对专门技能和岗位能力的强调与要求也使得高职教育如公共英语这类的基础学科举步维艰，削减公共英语课时的声音也此起彼伏，甚至个别院校已经开始实施英语课程的缩减改革。而另一方面，尤其是在重庆市保税港区和渝新欧铁路建设的大背景下，社会和岗位却对毕业生的英语交流能力提出了更高要求。如何提高高职公共英语教学的效率？如何在有限的课时内引导学生掌握要求的交流技巧，培养其交际基础交际能力，是亟待解决的课题。
目前，高职公共英语的教学一般由两部分组成，一是一年级的实用英语教学，主要基于日常生活及一般工作场景的英语表达，包括听说读写译以及基础语法六大部分；二是开设于 第三学期或者第四学期的专业英语，主要基于各专业所涉及的专门词汇及表达，总共160学时（包括实用英语96学时和专业英语64学时）。实用英语采取大班教学的模式，主要以教材的课堂教学为主，同时辅以大学英语能力测试A级考试或者托业桥考试的证书考试辅导。专业英语部分又各专业教师负责教授，主要以专业词汇和表达的输入为主。要求学生在学习完所有的英语课程之后，能够掌握日常交流的表达和技巧，阅读日常应用文及本专业技术类文章，能书写一般商务情景下的函件，并能基于本专业的专业知识做简单的翻译，语法词汇使用基本正确。
然而，目前的课程设置和教学内容却很难完全实现教学要求，原因有三。其一，学生基础良莠不齐。众所周知，高职招生每年的单招比例都在扩大，而单招的这部分学生当中，通过对本校学生的调查发现，大部分同学的英语基础较为薄弱，个别同学甚至坦言其英语基础几乎等同于零基础的情况。同时，部分来源于中职的学生，由于其课程的职业化设置从而压缩了基础课程的比例，导致学生在学技术优先的指导思想下未能完全达到英语的语气教学目标，使其对高职英语教学的适应较慢。其二，课程内容实践性较弱，主要依靠课堂输入和情境模拟教学。高职学生大都具有动手能力较强，而理论习得能力稍弱的情况。对于缺乏语言环境的外语学习，主要依靠理论的输入和设定情境的角色扮演练习。而仅凭这些模拟性的练习无法完全激起学生的实践体验，导致其理解困难。其三，由于课时有限，对于语言的每一个知识点，教师无法反复在课堂进行讲解和练习，使得基础较弱的学生无法一次性掌握要点，导致教学效率大打折扣。
为解决以上问题，为提高高职公共教学的效率，拟采用课堂教学与教育技术相结合，线上线下混合学习的方式进行SPOC课程教学设计改革，以期后效。
三、高职公共英语SPOC课程设计
一般而言，教学过程包括知识的输入、知识的内化和输出三个阶段。目前的公共英语教学采用的仍然是课堂内通过讲授和任务或者活动来输入知识，课后通过作业或者完成任务来内化知识的教学模式。虽然本校的公共英语做了网络平台资源以辅助教学，然而，目前还没有严格的与课堂教学结合起来共同完成教学任务，而仅仅是作为辅助资源以供部分基础较好，同时具备自主学习能力和自觉的学生学习，远远没有发挥其作用。
Josh Bersin认为混合学习过程主要包含4个流程：（1）识别与定义学习需求；（2）制定教学计划和测量策略；（3）开发或选择教学内容；（4）执行计划和实施教学。首先，在识别与定义学习需求这一层次，主要根据各专业的人才培养方案进行人才需求分析。通过对全院学生的调研了解各专业、各层次学生对于英语学习的要求、预期及其能够分配的时间与精力。同时，通过各专业本身对于职业和岗位需求的调研，总结出各专业对于学生英语能力的要求，从而找出学生现有的英语技能和将来工作岗位上所需的英语技能之间的差距；明确课程定位和核心能力；为教学计划的制定和教学内容的准备提供科学的依据。
再者，在制定教学计划和测量策略和开发教学内容方面，将课程主要内容根据调研需要进行整合，使教学内容模块化，教学资源立体化。按照教育需求的几大能力要求，将实用英语所有内容进行整合，分别按照课文精讲、语法精讲、应用文写作、口语话题、听力练习等几大板块分别录制教学视频，具体内容如下表（以课文和语法为例）： 表一 课文精讲视频录制内容
录制内容一 话题背景介绍
录制内容二 全文结构分析
录制内容三 课文精讲第一段
课文精讲第二段
……
录制内容四 课文内容回顾
表二 语法精讲重点录制内容
第一讲 基本句子结构（简单句、复合句、并列复合句）
第二讲 名词及名词性从句
第三讲 形容词及定语从句
第四讲 现在分词及过去分词
第五讲 副词及状语从句
第六讲 特殊结构
课前，教师定期推送学生需要在规定时间前在线完成学习任务。平台上的学习统计功能能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、观看学习资源情况、参与讨论次数等。教师可以根据学生线上学习的统计结果，了解学生在学习过程中的学习难点，从而更有针对性的组织面授课程的教学内容。在线下，教师可以采取答疑式讲解。通过引导学生梳理学习过程中所产生的难点和疑点，实现知识内化的过程。同时，通过设计现场游戏、练习、角色扮演等活动引导学生在内化知识的过程中一并输出，使学生更进一步深入理解教学要点；同时也使教师在此过程中直观的了解学生的输出情况，幷据此进行进一步的指导。根据课程知识点体系，对电子教材、任务单和作业进行碎片化后的整合，使平台上的学习资源不再是松散的罗列，而是形成一个系统的、有机的整体。这样的资源组织方式，在SPOC模式探索中极大地提高了学生线上学习的效率，也能更好地帮助教师进行课程内容管理。
最后，怎样执行计划和实施教学呢？我们将整个学习过程分为线上学习、课堂指导和课程实践三大版块。线上学习阶段是知识的准备和输入阶段。教师通过网络平台发布学习计划和学习任务，要求学生根据自主任务清单选择相应的资源进行学习并完成相应的练习。教师通过对网络平台的监督和统计，得到学生的基本学习情况，总结出学生学习过程中的问题和难点，在面授课程中进行讲解和指导。在指导过程中，首先走答疑和重难点疏导，然后根据本单元学习目标设置学习任务，让学生在完成任务的过程中对知识进行内化和整合，在展示任务结果是进行输出，教师根据词汇练习、基本句型、课文理解、重点语法、工作对话等方面设置任务或者游戏，如课文角色扮演、词汇竞赛等。学生以独立或合作的方式完成一系列任务，实践语言交际活动。第三，课程实践版块将以课程实践周的形式出现。在学生完成所有的学习任务之后，在期末最后两周要求学生以小组活动的方式展示英语交际能力。教师设计英语风采展示活动，如英语海报设计、英语话剧演出、本专业产品英语促销等，进一步对学生的学习结果进行立体评估，同时也通过一系列有趣的活动提高学生的学习积极性。
四、结语
混合学习视角下高职公共英语SPOC课程将教师从反复的备课中解放出来，进一步强化教学内容的整合与设计能力，完善“知识模块学习、小班辅导内化、课程实践”三位一体的混合学习模式，真正实现课程内容模块化、教学资源立体化、教学组织灵活化、实践教学主动化，极大地提高了学生的自主学习能力。混合学习视角下高职公共英语SPOC真正实现了知识传授在课外，知识内化在课内的理想教学，能使学生切实的掌握教学要点，真正学以致用。
参考文献：
[1]张宙，吴欣.基于SPOC和TBLT的《民航商务英语》教学范式探究[J].科技通报，2015，04.
[2]郭琴.从MOOC到SPOC——在线教育新趋势及其对地方应用型高校的启示[J].太原城市职业技术学院学报，2015，03.
[3]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，24.
[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，7.
[5]康叶钦，李曼丽.小规模限制性在线课程“来袭”[N].中国教育报，2014，1.
作者介绍：江晶鑫（1982-），女，重庆北碚人，讲师，硕士，研究方向：课程与教学论，英美文学。陈映丹（1981-），女，重庆荣昌人，讲师，硕士，研究方向：高职外语教学研究，英美文学。