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摘要：每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。
关键词：作文 教学 兴趣
在语文教学的园地里，作文教学是辛苦备至的耕耘工作。然而，从小学到中学，学生写不好作文、不爱写作文的现象却相当普遍。学生对作文缺乏兴趣是重要原因。许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养作文兴趣是作文教学的首要问题。
作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣的途径、方法有很多种。笔者认为有以下几种。
一、突出学生的主体作用
教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上 作文教学就显得更为突出。 学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、表达的机会。为突出强化学生的主体意识，我经常组织“升旗仪式感受记”、“优秀作品赏析”、 “办手抄报”、“出黑板报”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习气氛，教师与学生之间的关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。
二、优化教师的主导作用
在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，又起不到点拨的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。如学了《最后一课》后，可让学生讨论“韩麦尔先生重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”；大家经过反复地讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多。课堂气氛活跃，学生兴趣提高了，作文的思路理顺了，下笔自然成文了。教学实践表明：这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有话写”，“乐于写”。这样的“主导”能够为作文教学的整个过程起到了很好的作用。
三、生活上引发
每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。校园里的槐树花开放了，芳香四溢。教师要学生课下仔细观察这种植物，玫瑰花颜色鲜艳且香味诱人，却长满了刺。要求以《鲜、香、刺──从植物的特点谈起》为题写作文，学生感到题目新颖又引人深思，写作兴致很高。生活引发，在于使学生学会从生活中汲取养料，养成随时表情达意的习惯，作文兴趣自然也就产生了。
四、讲评上鼓励
作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。
五、阅读中触发
“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。这种触发就是作文的好材料。”教师组织学生阅读文笔优美、含义深远的文章，学生在阅读过程中有新的发现，并由此而感悟、联想到其他的事，对这些感悟和联想学生往往会产生不吐不快的心理，自然地把阅读和写作结合起来，逐步对作文产生兴趣。选作阅读的材料，可以是优美的散文、迷人的科学小品或富有哲理的诗歌。写读后生感，或学习选材方法，或仿照写法，或模拟题目写出了自己的生活见闻、感受，效果较好。
六、巧妙点拨
重视学生的作文实践，要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是由于课外知识丰富，才能做到提笔成文。如，入春的第一场雨，我就让他们去观赏纷纷扬扬的春雨，听别人议论春雨的“长短”，鼓励他们走出室外去体验一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才写作文。夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时我就把讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来。从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。教师要善于引导，学生的作文能力才会不断提高。
总之，中学生作文须经过有计划、有目的的反复训练，方能体味其中的甘苦，掌握写作技能，以至感受到作文的乐趣，最终形成个人的兴趣。只要我们能够把这几个方面紧密结合起来，运用于我们的课堂实践中去，就一定能培养学生浓厚的写作兴趣，进而提高学生的作文能力。只要我们在教学中不断挖掘、不断探索、不断总结，并且应用到作文教学的实践中去，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯。
关键词：作文 教学 兴趣
在语文教学的园地里，作文教学是辛苦备至的耕耘工作。然而，从小学到中学，学生写不好作文、不爱写作文的现象却相当普遍。学生对作文缺乏兴趣是重要原因。许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养作文兴趣是作文教学的首要问题。
作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣的途径、方法有很多种。笔者认为有以下几种。
一、突出学生的主体作用
教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上 作文教学就显得更为突出。 学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、表达的机会。为突出强化学生的主体意识，我经常组织“升旗仪式感受记”、“优秀作品赏析”、 “办手抄报”、“出黑板报”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习气氛，教师与学生之间的关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。
二、优化教师的主导作用
在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，又起不到点拨的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。如学了《最后一课》后，可让学生讨论“韩麦尔先生重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”；大家经过反复地讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多。课堂气氛活跃，学生兴趣提高了，作文的思路理顺了，下笔自然成文了。教学实践表明：这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有话写”，“乐于写”。这样的“主导”能够为作文教学的整个过程起到了很好的作用。
三、生活上引发
每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。校园里的槐树花开放了，芳香四溢。教师要学生课下仔细观察这种植物，玫瑰花颜色鲜艳且香味诱人，却长满了刺。要求以《鲜、香、刺──从植物的特点谈起》为题写作文，学生感到题目新颖又引人深思，写作兴致很高。生活引发，在于使学生学会从生活中汲取养料，养成随时表情达意的习惯，作文兴趣自然也就产生了。
四、讲评上鼓励
作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。
五、阅读中触发
“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。这种触发就是作文的好材料。”教师组织学生阅读文笔优美、含义深远的文章，学生在阅读过程中有新的发现，并由此而感悟、联想到其他的事，对这些感悟和联想学生往往会产生不吐不快的心理，自然地把阅读和写作结合起来，逐步对作文产生兴趣。选作阅读的材料，可以是优美的散文、迷人的科学小品或富有哲理的诗歌。写读后生感，或学习选材方法，或仿照写法，或模拟题目写出了自己的生活见闻、感受，效果较好。
六、巧妙点拨
重视学生的作文实践，要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是由于课外知识丰富，才能做到提笔成文。如，入春的第一场雨，我就让他们去观赏纷纷扬扬的春雨，听别人议论春雨的“长短”，鼓励他们走出室外去体验一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才写作文。夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时我就把讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来。从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。教师要善于引导，学生的作文能力才会不断提高。
总之，中学生作文须经过有计划、有目的的反复训练，方能体味其中的甘苦，掌握写作技能，以至感受到作文的乐趣，最终形成个人的兴趣。只要我们能够把这几个方面紧密结合起来，运用于我们的课堂实践中去，就一定能培养学生浓厚的写作兴趣，进而提高学生的作文能力。只要我们在教学中不断挖掘、不断探索、不断总结，并且应用到作文教学的实践中去，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯。