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《小学科学课程标准》从学生的各个方面进行了明文规定，重在培养学生的科学素养，而好奇心则是儿童与生俱来的天性，教师应细心呵护，这样才能激发他们对科学的兴趣和求知欲，让他们融入到活动的科学氛围中，乐于与人合作，与环境和谐相处，从而为终生学习和全面发展打下坚实的基础。
传统教学的流程是：教师讲授学生听讲，教师提问学生回答，重视结论轻视过程，方法过于单一，气氛比较沉闷，效果甚微。然课堂教学效果取决于学生领悟知识的多少，而学生领悟了多少知识又取决于学生的学习热忱和学习动力，学生自觉地进行学习、主动思考，才能呈现较好的教学效果，我的具体做法如下：
一、营造良好的课堂氛围
1.人的氛围
在教学过程中，创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，就可激发学生学习的主动性。生成师生之间、生生之间互尊互学的学习氛围。应注重两点：在课堂上，以尊重学生的人格和个性为切入点，如果忽略了這两点，在情感上就伤害了他们。他们当然要求成人同样以纯真的感情对待他们。在课上，教师微笑之亲切、动作之爱抚、目光之信任、倾听之耐心、话语之激励，无疑会在师生之间架起了情感的桥梁。让学生在愉快的氛围中快乐学习。其次是鼓励学生之间的融洽合作、公平竞争，让学生知道班级如一个大家庭，他们之间要尊重、关心、合作，形成民主、平等的氛围，促使学生自主学习。
2.课堂氛围
创设良好的情境氛围是课堂上最有效的杀手锏，对于激发学生学习的兴趣，促进学生之间和谐关系，形成较强的学习合力是一种助推剂。这样就会无声无息地促进学生的学习导向作用，彻底保障学生进行积极地、主动地学习科学知识。
我常常会根据教学目标及内容的要求，富有创意的巧设和借助课堂上随机生成的情境变化，去引领学生最大限度的来展示自我，自觉形成和谐向上的心理环境。例如，在教《磁铁有磁性》时，创设了情境化的课堂，在古代有一个剑客，他有一把神奇的宝剑，打败了天下无敌手。当他与其他剑客相遇时，只要轻轻一挥，其他剑客的宝剑都脱手而飞，你们知道这是为什么吗？学生纷纷举手说出自己的见解。课堂中，我始终微笑的面对学生，用激励的目光赏识学生，与学生平等交流。这时学生思维活跃，其乐融融。
二、给学生空间
1.给学生质疑的空间
质疑更能有效地促进学生进行积极主动地探索，让学生自觉地形成质疑的良好习惯，可以强化学生的独力思考能力。
作为一名教师引领学生在各个方面来发现问题并且提出问题，例如可以在题目上和内容上找出质疑点。懂得注意的地方是学生质疑水平的提升是有过程的，不是一蹴而就的，是由繁杂到精简。这要求教师要有耐心，善于启发和引导学生对所提的问题进行分析，让学生懂得只有深思，提问才有价值，经过实践，学生质疑水平就会提高。例如在《谁流得更快一些》一课中让学生齐读课题，在猜测这一课可能探究什么。我不仅对学生的猜测不做出正误的判断，而是引导学生通过分析探究，这样，在积极氛围中进入学生学习主动性得到提高。
2.给学生讨论的机会
讨论是课堂上常用的一种学习方式，可以深化他们对探究过程的理解和认知，从而培养学生的语言表达能力，并有助于培养学生的思维型、创造型的素质。因此，在课堂上教师以教学目标为准绳，针对性的提出问题，科学合理地引领学生讨论，强调在讨论过程中不要急于让学生知道答案，应让学生进行充分发表意见，在交流中获取答案，从而生成学生学习的积极性。
3.给学生求异的空间
思维的求异性是学生主动学习的动力，在教学过程中积极为他们创造这一条件，引领他们说出不同想法，各个方面，各个角度，科学合理的解决问题，养成自主学习的习惯，例如在《比较水的多少》一课中，让学生思维用什么方法来比较水的多少。
三、肯定评价
1.教给方法
使学生自始自终地主动学习，要注重使学生掌握一些科学有效的学习方法。在提问上可告诉学生可以根据题目提问，也可以根据重点图示提问。在探究上要针对内容有效学习。
2.鼓励和集体评价
在教学过程中，当教师发现提问时，有的学生就回答的准确无误。可也有的答不出来或说的是问题以外的内容，这时教师不要急于下结论：“你错了”“你对了，其他不用再回答了”。我们应当说“这个问题你还有更好的回答吗”并以鼓励和激励的语气，甚至用惊喜的语气加以肯定，对想说又不敢说的学生用“大胆试一试，老师会帮你的”。当学生完成任务时，用“你成功了”，即使学生回答的不好，要用学生便于接受的评价语言，使学生从中受到鼓舞，从中使学生学习欲望会稳步提升。
总而言之，科学学科的教学，必须在观念上彻底转变，合力营造一种良好的教学氛围，运用灵活的教法，结合新颖的学法，助学生成长，使学生在快乐中学会学习，在学习中逐步提升学习能力。
传统教学的流程是：教师讲授学生听讲，教师提问学生回答，重视结论轻视过程，方法过于单一，气氛比较沉闷，效果甚微。然课堂教学效果取决于学生领悟知识的多少，而学生领悟了多少知识又取决于学生的学习热忱和学习动力，学生自觉地进行学习、主动思考，才能呈现较好的教学效果，我的具体做法如下：
一、营造良好的课堂氛围
1.人的氛围
在教学过程中，创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，就可激发学生学习的主动性。生成师生之间、生生之间互尊互学的学习氛围。应注重两点：在课堂上，以尊重学生的人格和个性为切入点，如果忽略了這两点，在情感上就伤害了他们。他们当然要求成人同样以纯真的感情对待他们。在课上，教师微笑之亲切、动作之爱抚、目光之信任、倾听之耐心、话语之激励，无疑会在师生之间架起了情感的桥梁。让学生在愉快的氛围中快乐学习。其次是鼓励学生之间的融洽合作、公平竞争，让学生知道班级如一个大家庭，他们之间要尊重、关心、合作，形成民主、平等的氛围，促使学生自主学习。
2.课堂氛围
创设良好的情境氛围是课堂上最有效的杀手锏，对于激发学生学习的兴趣，促进学生之间和谐关系，形成较强的学习合力是一种助推剂。这样就会无声无息地促进学生的学习导向作用，彻底保障学生进行积极地、主动地学习科学知识。
我常常会根据教学目标及内容的要求，富有创意的巧设和借助课堂上随机生成的情境变化，去引领学生最大限度的来展示自我，自觉形成和谐向上的心理环境。例如，在教《磁铁有磁性》时，创设了情境化的课堂，在古代有一个剑客，他有一把神奇的宝剑，打败了天下无敌手。当他与其他剑客相遇时，只要轻轻一挥，其他剑客的宝剑都脱手而飞，你们知道这是为什么吗？学生纷纷举手说出自己的见解。课堂中，我始终微笑的面对学生，用激励的目光赏识学生，与学生平等交流。这时学生思维活跃，其乐融融。
二、给学生空间
1.给学生质疑的空间
质疑更能有效地促进学生进行积极主动地探索，让学生自觉地形成质疑的良好习惯，可以强化学生的独力思考能力。
作为一名教师引领学生在各个方面来发现问题并且提出问题，例如可以在题目上和内容上找出质疑点。懂得注意的地方是学生质疑水平的提升是有过程的，不是一蹴而就的，是由繁杂到精简。这要求教师要有耐心，善于启发和引导学生对所提的问题进行分析，让学生懂得只有深思，提问才有价值，经过实践，学生质疑水平就会提高。例如在《谁流得更快一些》一课中让学生齐读课题，在猜测这一课可能探究什么。我不仅对学生的猜测不做出正误的判断，而是引导学生通过分析探究，这样，在积极氛围中进入学生学习主动性得到提高。
2.给学生讨论的机会
讨论是课堂上常用的一种学习方式，可以深化他们对探究过程的理解和认知，从而培养学生的语言表达能力，并有助于培养学生的思维型、创造型的素质。因此，在课堂上教师以教学目标为准绳，针对性的提出问题，科学合理地引领学生讨论，强调在讨论过程中不要急于让学生知道答案，应让学生进行充分发表意见，在交流中获取答案，从而生成学生学习的积极性。
3.给学生求异的空间
思维的求异性是学生主动学习的动力，在教学过程中积极为他们创造这一条件，引领他们说出不同想法，各个方面，各个角度，科学合理的解决问题，养成自主学习的习惯，例如在《比较水的多少》一课中，让学生思维用什么方法来比较水的多少。
三、肯定评价
1.教给方法
使学生自始自终地主动学习，要注重使学生掌握一些科学有效的学习方法。在提问上可告诉学生可以根据题目提问，也可以根据重点图示提问。在探究上要针对内容有效学习。
2.鼓励和集体评价
在教学过程中，当教师发现提问时，有的学生就回答的准确无误。可也有的答不出来或说的是问题以外的内容，这时教师不要急于下结论：“你错了”“你对了，其他不用再回答了”。我们应当说“这个问题你还有更好的回答吗”并以鼓励和激励的语气，甚至用惊喜的语气加以肯定，对想说又不敢说的学生用“大胆试一试，老师会帮你的”。当学生完成任务时，用“你成功了”，即使学生回答的不好，要用学生便于接受的评价语言，使学生从中受到鼓舞，从中使学生学习欲望会稳步提升。
总而言之，科学学科的教学，必须在观念上彻底转变，合力营造一种良好的教学氛围，运用灵活的教法，结合新颖的学法，助学生成长，使学生在快乐中学会学习，在学习中逐步提升学习能力。