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《小学科学课程标准》从学生的各个方面进行了明文规定,重在培养学生的科学素养,而好奇心则是儿童与生俱来的天性,教师应细心呵护,这样才能激发他们对科学的兴趣和求知欲,让他们融入到活动的科学氛围中,乐于与人合作,与环境和谐相处,从而为终生学习和全面发展打下坚实的基础。
传统教学的流程是:教师讲授学生听讲,教师提问学生回答,重视结论轻视过程,方法过于单一,气氛比较沉闷,效果甚微。然课堂教学效果取决于学生领悟知识的多少,而学生领悟了多少知识又取决于学生的学习热忱和学习动力,学生自觉地进行学习、主动思考,才能呈现较好的教学效果,我的具体做法如下:
一、营造良好的课堂氛围
1.人的氛围
在教学过程中,创设宽松、和谐、民主的课堂氛围,就可激发学生学习的主动性。生成师生之间、生生之间互尊互学的学习氛围。应注重两点:在课堂上,以尊重学生的人格和个性为切入点,如果忽略了這两点,在情感上就伤害了他们。他们当然要求成人同样以纯真的感情对待他们。在课上,教师微笑之亲切、动作之爱抚、目光之信任、倾听之耐心、话语之激励,无疑会在师生之间架起了情感的桥梁。让学生在愉快的氛围中快乐学习。其次是鼓励学生之间的融洽合作、公平竞争,让学生知道班级如一个大家庭,他们之间要尊重、关心、合作,形成民主、平等的氛围,促使学生自主学习。
2.课堂氛围
创设良好的情境氛围是课堂上最有效的杀手锏,对于激发学生学习的兴趣,促进学生之间和谐关系,形成较强的学习合力是一种助推剂。这样就会无声无息地促进学生的学习导向作用,彻底保障学生进行积极地、主动地学习科学知识。
我常常会根据教学目标及内容的要求,富有创意的巧设和借助课堂上随机生成的情境变化,去引领学生最大限度的来展示自我,自觉形成和谐向上的心理环境。例如,在教《磁铁有磁性》时,创设了情境化的课堂,在古代有一个剑客,他有一把神奇的宝剑,打败了天下无敌手。当他与其他剑客相遇时,只要轻轻一挥,其他剑客的宝剑都脱手而飞,你们知道这是为什么吗?学生纷纷举手说出自己的见解。课堂中,我始终微笑的面对学生,用激励的目光赏识学生,与学生平等交流。这时学生思维活跃,其乐融融。
二、给学生空间
1.给学生质疑的空间
质疑更能有效地促进学生进行积极主动地探索,让学生自觉地形成质疑的良好习惯,可以强化学生的独力思考能力。
作为一名教师引领学生在各个方面来发现问题并且提出问题,例如可以在题目上和内容上找出质疑点。懂得注意的地方是学生质疑水平的提升是有过程的,不是一蹴而就的,是由繁杂到精简。这要求教师要有耐心,善于启发和引导学生对所提的问题进行分析,让学生懂得只有深思,提问才有价值,经过实践,学生质疑水平就会提高。例如在《谁流得更快一些》一课中让学生齐读课题,在猜测这一课可能探究什么。我不仅对学生的猜测不做出正误的判断,而是引导学生通过分析探究,这样,在积极氛围中进入学生学习主动性得到提高。
2.给学生讨论的机会
讨论是课堂上常用的一种学习方式,可以深化他们对探究过程的理解和认知,从而培养学生的语言表达能力,并有助于培养学生的思维型、创造型的素质。因此,在课堂上教师以教学目标为准绳,针对性的提出问题,科学合理地引领学生讨论,强调在讨论过程中不要急于让学生知道答案,应让学生进行充分发表意见,在交流中获取答案,从而生成学生学习的积极性。
3.给学生求异的空间
思维的求异性是学生主动学习的动力,在教学过程中积极为他们创造这一条件,引领他们说出不同想法,各个方面,各个角度,科学合理的解决问题,养成自主学习的习惯,例如在《比较水的多少》一课中,让学生思维用什么方法来比较水的多少。
三、肯定评价
1.教给方法
使学生自始自终地主动学习,要注重使学生掌握一些科学有效的学习方法。在提问上可告诉学生可以根据题目提问,也可以根据重点图示提问。在探究上要针对内容有效学习。
2.鼓励和集体评价
在教学过程中,当教师发现提问时,有的学生就回答的准确无误。可也有的答不出来或说的是问题以外的内容,这时教师不要急于下结论:“你错了”“你对了,其他不用再回答了”。我们应当说“这个问题你还有更好的回答吗”并以鼓励和激励的语气,甚至用惊喜的语气加以肯定,对想说又不敢说的学生用“大胆试一试,老师会帮你的”。当学生完成任务时,用“你成功了”,即使学生回答的不好,要用学生便于接受的评价语言,使学生从中受到鼓舞,从中使学生学习欲望会稳步提升。
总而言之,科学学科的教学,必须在观念上彻底转变,合力营造一种良好的教学氛围,运用灵活的教法,结合新颖的学法,助学生成长,使学生在快乐中学会学习,在学习中逐步提升学习能力。
传统教学的流程是:教师讲授学生听讲,教师提问学生回答,重视结论轻视过程,方法过于单一,气氛比较沉闷,效果甚微。然课堂教学效果取决于学生领悟知识的多少,而学生领悟了多少知识又取决于学生的学习热忱和学习动力,学生自觉地进行学习、主动思考,才能呈现较好的教学效果,我的具体做法如下:
一、营造良好的课堂氛围
1.人的氛围
在教学过程中,创设宽松、和谐、民主的课堂氛围,就可激发学生学习的主动性。生成师生之间、生生之间互尊互学的学习氛围。应注重两点:在课堂上,以尊重学生的人格和个性为切入点,如果忽略了這两点,在情感上就伤害了他们。他们当然要求成人同样以纯真的感情对待他们。在课上,教师微笑之亲切、动作之爱抚、目光之信任、倾听之耐心、话语之激励,无疑会在师生之间架起了情感的桥梁。让学生在愉快的氛围中快乐学习。其次是鼓励学生之间的融洽合作、公平竞争,让学生知道班级如一个大家庭,他们之间要尊重、关心、合作,形成民主、平等的氛围,促使学生自主学习。
2.课堂氛围
创设良好的情境氛围是课堂上最有效的杀手锏,对于激发学生学习的兴趣,促进学生之间和谐关系,形成较强的学习合力是一种助推剂。这样就会无声无息地促进学生的学习导向作用,彻底保障学生进行积极地、主动地学习科学知识。
我常常会根据教学目标及内容的要求,富有创意的巧设和借助课堂上随机生成的情境变化,去引领学生最大限度的来展示自我,自觉形成和谐向上的心理环境。例如,在教《磁铁有磁性》时,创设了情境化的课堂,在古代有一个剑客,他有一把神奇的宝剑,打败了天下无敌手。当他与其他剑客相遇时,只要轻轻一挥,其他剑客的宝剑都脱手而飞,你们知道这是为什么吗?学生纷纷举手说出自己的见解。课堂中,我始终微笑的面对学生,用激励的目光赏识学生,与学生平等交流。这时学生思维活跃,其乐融融。
二、给学生空间
1.给学生质疑的空间
质疑更能有效地促进学生进行积极主动地探索,让学生自觉地形成质疑的良好习惯,可以强化学生的独力思考能力。
作为一名教师引领学生在各个方面来发现问题并且提出问题,例如可以在题目上和内容上找出质疑点。懂得注意的地方是学生质疑水平的提升是有过程的,不是一蹴而就的,是由繁杂到精简。这要求教师要有耐心,善于启发和引导学生对所提的问题进行分析,让学生懂得只有深思,提问才有价值,经过实践,学生质疑水平就会提高。例如在《谁流得更快一些》一课中让学生齐读课题,在猜测这一课可能探究什么。我不仅对学生的猜测不做出正误的判断,而是引导学生通过分析探究,这样,在积极氛围中进入学生学习主动性得到提高。
2.给学生讨论的机会
讨论是课堂上常用的一种学习方式,可以深化他们对探究过程的理解和认知,从而培养学生的语言表达能力,并有助于培养学生的思维型、创造型的素质。因此,在课堂上教师以教学目标为准绳,针对性的提出问题,科学合理地引领学生讨论,强调在讨论过程中不要急于让学生知道答案,应让学生进行充分发表意见,在交流中获取答案,从而生成学生学习的积极性。
3.给学生求异的空间
思维的求异性是学生主动学习的动力,在教学过程中积极为他们创造这一条件,引领他们说出不同想法,各个方面,各个角度,科学合理的解决问题,养成自主学习的习惯,例如在《比较水的多少》一课中,让学生思维用什么方法来比较水的多少。
三、肯定评价
1.教给方法
使学生自始自终地主动学习,要注重使学生掌握一些科学有效的学习方法。在提问上可告诉学生可以根据题目提问,也可以根据重点图示提问。在探究上要针对内容有效学习。
2.鼓励和集体评价
在教学过程中,当教师发现提问时,有的学生就回答的准确无误。可也有的答不出来或说的是问题以外的内容,这时教师不要急于下结论:“你错了”“你对了,其他不用再回答了”。我们应当说“这个问题你还有更好的回答吗”并以鼓励和激励的语气,甚至用惊喜的语气加以肯定,对想说又不敢说的学生用“大胆试一试,老师会帮你的”。当学生完成任务时,用“你成功了”,即使学生回答的不好,要用学生便于接受的评价语言,使学生从中受到鼓舞,从中使学生学习欲望会稳步提升。
总而言之,科学学科的教学,必须在观念上彻底转变,合力营造一种良好的教学氛围,运用灵活的教法,结合新颖的学法,助学生成长,使学生在快乐中学会学习,在学习中逐步提升学习能力。