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摘要：“第二课堂”是在传统的课堂之外进行的与第一课堂相关的教学活动，通过预定目的，有组织地对学生实施多种多样的教育活动。本文以西安交通大学城市学院护理系“第二课堂”为例，进行有针对性的分析，探讨了护理系学生“第二课堂”培养模式的体系。
关键词：护理系；第二课堂；培养模式；体系
由于第一课堂的实效性不强，使得学生知识向能力与素质的转化实践平台构建缺乏宽泛性等[1]。而第二课堂具有灵活性、广泛性、新颖性等特点，能够有效拓展大学生的创新实践能力、培养学生的综合素质、激发学生的创新意识、对学生的人格塑造也有较大的积极作用[2]。在这样的一种新形势下，培养符合社会需求的、称职的、具有创新和实践能力的护理人员成为重中之重，而“第二课堂”对培养学生的创新实践能力有着极其重要的现实意义和长远意义。
一、高校“第二课堂”的定义及功能
朱九思在其著作中提出了“第二课堂”的概念，即在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动[3]。第二课堂相对第一课堂而言，是对课堂教学的补充，是对实践教学的拓展，是课堂知识向实践能力转化的一个不可或缺的过程，给大学生的知识向能力转换提供的平台。国外已经形成了“第二课堂”是“实践教育”的共识，在这种理念下，“实践教育”并不是简单地指大学培养过程中的“实践教学”，而是实践教育的思想始终贯穿在大学人才培养的全部过程中，通过课堂内外各环节，全面构建完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量[4.5]。
二、当前护理系“第二课堂”培养模式体系
随着护理学科的快速发展，对护理人员的知识、素质和能力提出了更高的要求。那么，如何培养符合社会需要的、称职的护理人员成为了护理教育者思考的问题。
为了更加深入、具体地分析西安交通大学城市学院护理系“第二课堂”培养模式体系，对其开展的“第二课堂”采取了调查方法，从调查的数据来看，在大一时，以学生所学专业为基础，考虑到学生在以后的工作中可能会出现的一些医患关系，利用业余时间开展护患沟通暨护理礼仪大赛，参与率达百分之百，使学到的知识情景化再现，提前了解在工作中可能出现的事件以及如何去应对；在大二和大三，使学生参加健康知识大赛，帮助同学们了解基本的健康知识，以便在以后的日常生活中将所学的知识应用于实践中去，从而有一个良好的卫生行为习惯和生活方式，撑起生命的保护伞；临近毕业季，对大四学生有一个授帽仪式，加强了护理系学生对护士职业道德的养成教育，提升了她们对护理工作的认知程度，坚定了学生的专业理想和专业追求。而主题团日活动、微尘志愿服务等“第二课堂”贯穿在护理系学生的大学四年内，为学生树立了正确的人生观、价值观、世界观。有利于提高学生的政治素养，学生在参与这些活动时，能得到情感体验、陶冶情操、提高个人修养。在这样的“第二课堂”活动中，同学能进行广泛的交流，他们的所思所想可以直接、尽情地发挥，形成了一种轻松愉快的环境，帮助他们尽快地建立良好的人际关系，更好地适应大学生活，并且能起到不断提高专业技能的效果。
三、当前护理系“第二课堂”培养模式体系存在的问题及分析
目前，护理系“第二课堂”培养模式体系虽然种类繁多，给学生的全面成长提供了舞台。但是还存在着一些问题：
1.“第二课堂”培养模式体系缺乏充分重视
由于思想观念的陈旧，注重第一课堂，从而忽视了第二课堂。“第二课堂”培养模式体系虽然贯穿大学四年，但都是团委和系学生工作部门独自开展活动，缺乏其它各部门的大力支持和配合，而且学校的各个部门对第二课堂的作用和意义认识不够深入，导致第二课堂培养模式体系呈现出孤军奋战的形式。
2.“第二课堂”培养模式体系不健全
护理系在学院里是一个小系，虽然“第二课堂”培养模式形成了一个体系，但是由于指导教师少，不能很好地指导学生开展活动，学生挖掘不到一定深度，领悟不到内涵，使得第一课堂和第二课堂严重脱节，并且没有对第二课堂的内容、教师工作量以及学生所取得的成绩形成有效的评价体系。
3.“第二课堂”培养模式体系创新不足
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达兴旺不竭的动力。“第二课堂”应该建立创新人才培养模式体系，更加注重学生的创新意识、创新能力与创新人格，使学生通过“第二课堂”實现较强的创新实践能力，护理系目前的“第二课堂”培养模式体系虽然增强了学生的实践能力，但是对提高学生的创新能力作用不大，针对护理系学生特点，实践教学内容和形式应该更加多样化，使“第二课堂”以培养学生创新意识为重点。
四、加强“第二课堂”培养模式体系建设
“第二课堂”对学生的培养至关重要，有时甚至超过了第一课堂的重要性，第一课堂培养了学生的理论知识，“第二课堂”是培养学生如何将知识转化为实践能力，学生最终要从第一课堂走向社会，将所学知识通过劳动转化为社会物质财富，而“第二课堂”恰恰教会了他们如何转化。所以应从以下三点加强对“第二课堂”培养模式体系的建设：（1）加强思想认识，使学院各部门充分认识到“第二课堂”的重要性；（2）增加对“第二课堂”的有效引导，建立完善的评价体系，激励措施；（3）建立产学研相结合的创新实践教学平台，实现“多层次、立体化、校内外互动”创新性教学平台。
参考文献：
[1]鲁越青，白忠喜，应尧刚.创新第二课堂建设，促进实践教学改革——以绍兴文理学院的探索实践为例[J].实验技术与管理，2012，29（8）：18-20.
[2]李祥印，祝晓斐.基于高校第二课堂建设的学生实践创新能力的培养——以济南大学为例[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（3）：7-9.
[3]李楠，焦昆，贾匆匆.高校第二课堂活动在人才培养中作用的发挥[J].中国培训，2015（6X）：61-61.
[4]郑学刚.发挥第二课堂的作用培养学生创新素质和能力[J].中国农学通报，2008，24（8）：462-464.
[5]周钰，黄金珠."第二课堂"活动促进学生全面发展的实践探讨[J].湖北成人教育学院学报， 2008，14（3）：42-43.
基金项目：本文属于西安交通大学城市学院第八批教改课题“基于护理系学生能力为本的第二课堂培养模式体系”阶段性成果，课题编号：081017。
关键词：护理系；第二课堂；培养模式；体系
由于第一课堂的实效性不强，使得学生知识向能力与素质的转化实践平台构建缺乏宽泛性等[1]。而第二课堂具有灵活性、广泛性、新颖性等特点，能够有效拓展大学生的创新实践能力、培养学生的综合素质、激发学生的创新意识、对学生的人格塑造也有较大的积极作用[2]。在这样的一种新形势下，培养符合社会需求的、称职的、具有创新和实践能力的护理人员成为重中之重，而“第二课堂”对培养学生的创新实践能力有着极其重要的现实意义和长远意义。
一、高校“第二课堂”的定义及功能
朱九思在其著作中提出了“第二课堂”的概念，即在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动[3]。第二课堂相对第一课堂而言，是对课堂教学的补充，是对实践教学的拓展，是课堂知识向实践能力转化的一个不可或缺的过程，给大学生的知识向能力转换提供的平台。国外已经形成了“第二课堂”是“实践教育”的共识，在这种理念下，“实践教育”并不是简单地指大学培养过程中的“实践教学”，而是实践教育的思想始终贯穿在大学人才培养的全部过程中，通过课堂内外各环节，全面构建完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量[4.5]。
二、当前护理系“第二课堂”培养模式体系
随着护理学科的快速发展，对护理人员的知识、素质和能力提出了更高的要求。那么，如何培养符合社会需要的、称职的护理人员成为了护理教育者思考的问题。
为了更加深入、具体地分析西安交通大学城市学院护理系“第二课堂”培养模式体系，对其开展的“第二课堂”采取了调查方法，从调查的数据来看，在大一时，以学生所学专业为基础，考虑到学生在以后的工作中可能会出现的一些医患关系，利用业余时间开展护患沟通暨护理礼仪大赛，参与率达百分之百，使学到的知识情景化再现，提前了解在工作中可能出现的事件以及如何去应对；在大二和大三，使学生参加健康知识大赛，帮助同学们了解基本的健康知识，以便在以后的日常生活中将所学的知识应用于实践中去，从而有一个良好的卫生行为习惯和生活方式，撑起生命的保护伞；临近毕业季，对大四学生有一个授帽仪式，加强了护理系学生对护士职业道德的养成教育，提升了她们对护理工作的认知程度，坚定了学生的专业理想和专业追求。而主题团日活动、微尘志愿服务等“第二课堂”贯穿在护理系学生的大学四年内，为学生树立了正确的人生观、价值观、世界观。有利于提高学生的政治素养，学生在参与这些活动时，能得到情感体验、陶冶情操、提高个人修养。在这样的“第二课堂”活动中，同学能进行广泛的交流，他们的所思所想可以直接、尽情地发挥，形成了一种轻松愉快的环境，帮助他们尽快地建立良好的人际关系，更好地适应大学生活，并且能起到不断提高专业技能的效果。
三、当前护理系“第二课堂”培养模式体系存在的问题及分析
目前，护理系“第二课堂”培养模式体系虽然种类繁多，给学生的全面成长提供了舞台。但是还存在着一些问题：
1.“第二课堂”培养模式体系缺乏充分重视
由于思想观念的陈旧，注重第一课堂，从而忽视了第二课堂。“第二课堂”培养模式体系虽然贯穿大学四年，但都是团委和系学生工作部门独自开展活动，缺乏其它各部门的大力支持和配合，而且学校的各个部门对第二课堂的作用和意义认识不够深入，导致第二课堂培养模式体系呈现出孤军奋战的形式。
2.“第二课堂”培养模式体系不健全
护理系在学院里是一个小系，虽然“第二课堂”培养模式形成了一个体系，但是由于指导教师少，不能很好地指导学生开展活动，学生挖掘不到一定深度，领悟不到内涵，使得第一课堂和第二课堂严重脱节，并且没有对第二课堂的内容、教师工作量以及学生所取得的成绩形成有效的评价体系。
3.“第二课堂”培养模式体系创新不足
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达兴旺不竭的动力。“第二课堂”应该建立创新人才培养模式体系，更加注重学生的创新意识、创新能力与创新人格，使学生通过“第二课堂”實现较强的创新实践能力，护理系目前的“第二课堂”培养模式体系虽然增强了学生的实践能力，但是对提高学生的创新能力作用不大，针对护理系学生特点，实践教学内容和形式应该更加多样化，使“第二课堂”以培养学生创新意识为重点。
四、加强“第二课堂”培养模式体系建设
“第二课堂”对学生的培养至关重要，有时甚至超过了第一课堂的重要性，第一课堂培养了学生的理论知识，“第二课堂”是培养学生如何将知识转化为实践能力，学生最终要从第一课堂走向社会，将所学知识通过劳动转化为社会物质财富，而“第二课堂”恰恰教会了他们如何转化。所以应从以下三点加强对“第二课堂”培养模式体系的建设：（1）加强思想认识，使学院各部门充分认识到“第二课堂”的重要性；（2）增加对“第二课堂”的有效引导，建立完善的评价体系，激励措施；（3）建立产学研相结合的创新实践教学平台，实现“多层次、立体化、校内外互动”创新性教学平台。
参考文献：
[1]鲁越青，白忠喜，应尧刚.创新第二课堂建设，促进实践教学改革——以绍兴文理学院的探索实践为例[J].实验技术与管理，2012，29（8）：18-20.
[2]李祥印，祝晓斐.基于高校第二课堂建设的学生实践创新能力的培养——以济南大学为例[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（3）：7-9.
[3]李楠，焦昆，贾匆匆.高校第二课堂活动在人才培养中作用的发挥[J].中国培训，2015（6X）：61-61.
[4]郑学刚.发挥第二课堂的作用培养学生创新素质和能力[J].中国农学通报，2008，24（8）：462-464.
[5]周钰，黄金珠."第二课堂"活动促进学生全面发展的实践探讨[J].湖北成人教育学院学报， 2008，14（3）：42-43.
基金项目：本文属于西安交通大学城市学院第八批教改课题“基于护理系学生能力为本的第二课堂培养模式体系”阶段性成果，课题编号：081017。