论文部分内容阅读
摘要：病理生理学是一门理论联系实践的基础医学与临床医学的“桥梁学科”，是医学影像学专业的重要必修课程。开放性实验教学是当前实验教学改革的重要举措之一，本文阐述了在中医院校医学影像学专业开设病理生理学课程期间，指导学生成立课外实验兴趣小组，进行开放性实验教学的具体实践过程，总结了学生和教师在教学中的心得体会。
关键词：开放性实验；课外实验兴趣小组；病理生理学；中医院校；医学影像学专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0275-02
医学影像学专业是培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，能在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才。病理生理学是医学影像专业的必修课，是联系基础医学与临床医学的“桥梁学科”，内容多，注重理论与实践结合[1]，但中医院校医学影像专业课程多，病理生理学课时少，未能开设实验课，导致理论与实验脱节，使中医院校医学影像学专业学生对病理生理学不感兴趣，教学效果差，实验操作能力差，影响高素质专业人才的培养。为适应中医院校教学教育发展的需要，本校开设开放性实验教学平台[2]，以学生为主体，学生自主选择实验模块，提前预约，采取模块化教学体系，自主完成实验。但以往开设的开放性实验教学平台缺乏专业教师的指导，学生盲目实验，而致效果不佳。本文总结在中医院校影像学专业开展病理生理学开放性实验教学的过程与体会。
一、资料与方法
1.研究对象。湖南中医药大学2014级影像1，2，3班168名学生。教材：王建枝，殷莲华主编的人民卫生出版社第8版《病理生理学》。
2.时间与课时。①时间：2016年2月22日至2016年6月6日。②课时：每周1次课，周学时2学时，共16周，理论32学时，无实验课。
3.地点。湖南中医药大学中医学院医学基础教学实验中心
4.方法。在中医院校影像学专业开设病理生理学课程期间，由病理生理学教师全程指导，以组建病理生理学课外实验兴趣小组的方法，充分利用本校开放性实验教学平台，进行病理生理学开放性实验教学。
5.步骤。①报名（第1周），在病理生理学第一堂课告知2014级影像1，2，3班168名学生病理生理学的重要性，需理论联系实践，但课时少，无实验课，可在课余时间利用学校开设的实验教学开放平台进行实验。学生可到学校教务处网站查询开放的教学实验室，完成实验预约、登记、审核后开展实验。②分组（第2周）成立病理学课外实验兴趣小组，共55名同学报名，选择离体蛙心、小鼠基本操作、家兔心脏采血、家兔阑尾切除、药物对家兔离体肠管的影响五个实验，根据学生报名参加实验内容的不同，在各班成立不同实验的课外兴趣小组，选出各班每个实验小组负责人（即小小组长）、每个实验负责人（即小组长）、各班实验负责人（即组长）及所有实验总负责人（即大组长）。各级组长事先联系老师、确定实验内容、时间、地点及人数，组织组员做好实验前准备。采用组长负责制，老师仅指挥大组长，依照大组长—组长—小组长—小小组长.组员的顺序传递老师的相关指令；反之，组员存在的问题由下至上逐级汇报；③进行具体实验项目（第3—10周），认真听实验老师讲解，实验全权由各小小组长负责，分工合作，连贯有序地完成实验，安排专员负责实验器材、拍照、卫生等。④总结，制作PPT（第11—12周），课后及时查阅相关资料，分析实验结果，归纳总结，得出结论，以小组为单位以科研论文的格式（目的、方法、结果、结论式）制作图文并茂的PPT；⑤PPT汇报，答辩（第13—16周），各班各实验的小组均需汇报实验PPT和答辩，师生交流学习，拓展和深化实验内容，每周讨论一次。⑥总结成果（第17周），大组长负责编写成病理生理学开放性教学实验报告集、PPT集、心得体会集、汇报相片集。
二、结果
病理生理学开放性实验教学不仅激发了医学影像学专业学生对病理生理学的兴趣，而且提高其实验操作能力和综合素质。
三、体会
开放性实验教学是以学生为本，教师引导的主动学习的实验教学方法，学生有足够的时间修正实验方案，研究实验现象，分析实验结果，从而全面提高学生的综合素质[3]。目前开展的病理生理学开放性实验教学，提高了病理生理学教学效果，提升了师生的素质和能力。
1.有利于调动学生学习病理生理学的积极性并培养其科学素质。我校影像学专业开设的病理生理学开放性实验教学，是由病理生理学专业教师积极引导学生参与的开放性实验教学，利用业余时间，进行全程指导。首先，极大地提高了学生学习病理生理学的兴趣，课堂无迟到现象，师生教学互动增加，加深学生对理论知识的掌握，激发学习热情；其次，有利于科研素质的提高，参加课外实验的同学更加积极主动、严谨地对待实验课，提高了学生的实验操作水平、文献查阅能力；最后，要求每组同学制作、讲解实验PPT，培养了学生的组织表达能力、沟通交流能力、团结协作能力。
2.有利于提高病理生理学教師综合素质。病理生理学教师在指导学生进行开放性实验教学期间，需利用大量业余时间查阅文献，学习实验内容，将实验、教学与科研相融合，合理设计，并及时总结。开展病理生理学开放性教学，有利于教师的组织表达能力的锻炼、教学热情和责任感的增强、综合素质的提高。
3.有利于教学相长。通过病理生理学开放性教学，学生在教师的指导下，团队学习，更积极主动向教师提问题，教师耐心地解答学生的问题；教师也可以向学生提问题，让学生解答，以此促使师生相互学习，加强师生间交流。更有利于促进病理生理学的教学[4]，达到教学相长的目的。
以上是笔者在中医院校影像专业初步开展病理生理学开放性实验教学实践和体会，本着培养学生兴趣、提高教师能力，理论联系实践的思想，经过精心设计，细心指导，严格要求，取得了良好的教学效果，笔者认为值得推广，写下此文，仅供参考！
参考文献：
[1]王建枝，殷莲华.病理生理学[M].人民卫生出版社，2015，5（8）：1.
[2]徐芳，张雪辉，马蓉，等.开放性实验在预防医学专业实验教学中的应用[J].昆明医科大学学报，2016，37（1）：144-147.
[3]葛碧洲，石辉，蒋欣，等.环境类专业开放性实验教学的认识与实践[J].实验技术与管理，2015，（11）：212-214.
[4]黄姗姗，刘慧萍，张国民，等.浅谈开放性实验教学模式对中医药院校学生创新能力的培养[J].中医教育，2015，（1）：35-37，41.
关键词：开放性实验；课外实验兴趣小组；病理生理学；中医院校；医学影像学专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0275-02
医学影像学专业是培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，能在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才。病理生理学是医学影像专业的必修课，是联系基础医学与临床医学的“桥梁学科”，内容多，注重理论与实践结合[1]，但中医院校医学影像专业课程多，病理生理学课时少，未能开设实验课，导致理论与实验脱节，使中医院校医学影像学专业学生对病理生理学不感兴趣，教学效果差，实验操作能力差，影响高素质专业人才的培养。为适应中医院校教学教育发展的需要，本校开设开放性实验教学平台[2]，以学生为主体，学生自主选择实验模块，提前预约，采取模块化教学体系，自主完成实验。但以往开设的开放性实验教学平台缺乏专业教师的指导，学生盲目实验，而致效果不佳。本文总结在中医院校影像学专业开展病理生理学开放性实验教学的过程与体会。
一、资料与方法
1.研究对象。湖南中医药大学2014级影像1，2，3班168名学生。教材：王建枝，殷莲华主编的人民卫生出版社第8版《病理生理学》。
2.时间与课时。①时间：2016年2月22日至2016年6月6日。②课时：每周1次课，周学时2学时，共16周，理论32学时，无实验课。
3.地点。湖南中医药大学中医学院医学基础教学实验中心
4.方法。在中医院校影像学专业开设病理生理学课程期间，由病理生理学教师全程指导，以组建病理生理学课外实验兴趣小组的方法，充分利用本校开放性实验教学平台，进行病理生理学开放性实验教学。
5.步骤。①报名（第1周），在病理生理学第一堂课告知2014级影像1，2，3班168名学生病理生理学的重要性，需理论联系实践，但课时少，无实验课，可在课余时间利用学校开设的实验教学开放平台进行实验。学生可到学校教务处网站查询开放的教学实验室，完成实验预约、登记、审核后开展实验。②分组（第2周）成立病理学课外实验兴趣小组，共55名同学报名，选择离体蛙心、小鼠基本操作、家兔心脏采血、家兔阑尾切除、药物对家兔离体肠管的影响五个实验，根据学生报名参加实验内容的不同，在各班成立不同实验的课外兴趣小组，选出各班每个实验小组负责人（即小小组长）、每个实验负责人（即小组长）、各班实验负责人（即组长）及所有实验总负责人（即大组长）。各级组长事先联系老师、确定实验内容、时间、地点及人数，组织组员做好实验前准备。采用组长负责制，老师仅指挥大组长，依照大组长—组长—小组长—小小组长.组员的顺序传递老师的相关指令；反之，组员存在的问题由下至上逐级汇报；③进行具体实验项目（第3—10周），认真听实验老师讲解，实验全权由各小小组长负责，分工合作，连贯有序地完成实验，安排专员负责实验器材、拍照、卫生等。④总结，制作PPT（第11—12周），课后及时查阅相关资料，分析实验结果，归纳总结，得出结论，以小组为单位以科研论文的格式（目的、方法、结果、结论式）制作图文并茂的PPT；⑤PPT汇报，答辩（第13—16周），各班各实验的小组均需汇报实验PPT和答辩，师生交流学习，拓展和深化实验内容，每周讨论一次。⑥总结成果（第17周），大组长负责编写成病理生理学开放性教学实验报告集、PPT集、心得体会集、汇报相片集。
二、结果
病理生理学开放性实验教学不仅激发了医学影像学专业学生对病理生理学的兴趣，而且提高其实验操作能力和综合素质。
三、体会
开放性实验教学是以学生为本，教师引导的主动学习的实验教学方法，学生有足够的时间修正实验方案，研究实验现象，分析实验结果，从而全面提高学生的综合素质[3]。目前开展的病理生理学开放性实验教学，提高了病理生理学教学效果，提升了师生的素质和能力。
1.有利于调动学生学习病理生理学的积极性并培养其科学素质。我校影像学专业开设的病理生理学开放性实验教学，是由病理生理学专业教师积极引导学生参与的开放性实验教学，利用业余时间，进行全程指导。首先，极大地提高了学生学习病理生理学的兴趣，课堂无迟到现象，师生教学互动增加，加深学生对理论知识的掌握，激发学习热情；其次，有利于科研素质的提高，参加课外实验的同学更加积极主动、严谨地对待实验课，提高了学生的实验操作水平、文献查阅能力；最后，要求每组同学制作、讲解实验PPT，培养了学生的组织表达能力、沟通交流能力、团结协作能力。
2.有利于提高病理生理学教師综合素质。病理生理学教师在指导学生进行开放性实验教学期间，需利用大量业余时间查阅文献，学习实验内容，将实验、教学与科研相融合，合理设计，并及时总结。开展病理生理学开放性教学，有利于教师的组织表达能力的锻炼、教学热情和责任感的增强、综合素质的提高。
3.有利于教学相长。通过病理生理学开放性教学，学生在教师的指导下，团队学习，更积极主动向教师提问题，教师耐心地解答学生的问题；教师也可以向学生提问题，让学生解答，以此促使师生相互学习，加强师生间交流。更有利于促进病理生理学的教学[4]，达到教学相长的目的。
以上是笔者在中医院校影像专业初步开展病理生理学开放性实验教学实践和体会，本着培养学生兴趣、提高教师能力，理论联系实践的思想，经过精心设计，细心指导，严格要求，取得了良好的教学效果，笔者认为值得推广，写下此文，仅供参考！
参考文献：
[1]王建枝，殷莲华.病理生理学[M].人民卫生出版社，2015，5（8）：1.
[2]徐芳，张雪辉，马蓉，等.开放性实验在预防医学专业实验教学中的应用[J].昆明医科大学学报，2016，37（1）：144-147.
[3]葛碧洲，石辉，蒋欣，等.环境类专业开放性实验教学的认识与实践[J].实验技术与管理，2015，（11）：212-214.
[4]黄姗姗，刘慧萍，张国民，等.浅谈开放性实验教学模式对中医药院校学生创新能力的培养[J].中医教育，2015，（1）：35-37，41.