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【摘要】随着新课程改革的不断推进，教学方式由“满堂灌”逐渐变为学生自主合作探究。这种教学模式以学生探究为主，教师指导为辅，学生通过与他人的合作与探究逐渐对知识进行深入的认识，得到自己独特的见解。在高中物理必修二的教学中应当如何进行自主合作探究学习这种模式的应用呢？文章对此进行了探讨。
【关键词】高中物理必修二;自主合作探究学习;应用
【基金项目】本文为广东省教育科研“十三五”规划课题“基于高效课堂背景下高中物理自主合作探究教学案设计的研究”子课题“高中物理必修2自主合作探究教案设计的研究”的研究成果之一。
自新课程改革以来，自主合作探究模式受到了广大教师的重视。这种新型的教学模式以学生自主探究为主，教师指导为辅。通过这种教学方式的应用，学生不仅能够实现对知识的深入了解，而且能够培养与他人合作的能力，为适应当今合作与竞争的社会奠定良好的基础。高中物理难度增加，学生通过自主合作探究学习，能够更好地激发学习兴趣以及探索动力，提高学习效率。那么在高中物理教学中应当如何应用这种教学模式呢？
一、根据教学目标，提出要求，引导学生进行自主合作探究学习
随着新课程改革的不断推进，很多教师不断尝试利用新型的教学模式。但是很多教师对于当下的一些新型教学模式认识不清，在应用方面会存在一定的缺陷。比如自主合作探究学习这种模式，很多教师在应用时只注重对于合作探究环节的设计，而对学生的自主学习环节不重视。虽然在自主合作探究学习模式下，学生有一定的自主思考时间，但是一节课的时间毕竟是有限的，所以在自主探究合作学习模式当中，自主学习还是仅仅流于一种形式，因为学生在自主探究学习之前对知识没有一定的认识，所以在讨论的过程当中经常会出现不知道与同伴讨论什么的现象，导致探究失去了一定的意义。由此可见，在高中物理自主合作探究性学习模式的应用当中，应当充分重视探究之前的自主学习。比如在必修二“圆周运动”教学当中进行自主合作探究学习，教师首先要做的就是让学生进行自主学习，对于圆周运动的含义、匀速圆周运动、描述圆周运动的物理量以及非匀速圆周运动等内容做一个初步的了解，只有这样，学生才能够在合作探究的过程中进行有效的问题探究。
二、创设一定的情境，激发学生进行自主合作探究的兴趣
在高中物理教学过程当中，教师要想进行有效的自主合作探究学习，便不能急于给学生提出问题进行探究，首先应当设计一定的情境激发学生进行探究与学习的兴趣。长期的实践证明，对于物理这门十分严谨的学科来说，给学生创设良好的情景，能够更好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主性以及探究性。对于高中物理教学来说，情境教学是一个帮助学生缓解学习的枯燥以及增添乐趣的良好途径。所以，高中物理教师在应用自主合作探究性学习的时候，应当在课堂的开始为学生创设一个有趣的情境，将学生的注意力全部集中到课堂当中，并且通过情境的带入引发学生的思考，为之后的探究环节奠定良好基础，提出有效的问题。比如在必修二“天体运动”的教学当中，教师可以先利用多媒体给学生展示一个天体运动的视频以及我们国家卫星的图片，将学生带入到一个真实的情境当中，使其更好地感受天体的奥秘，引发学生对其进行探究的兴趣。
三、提出问题，引导学生对知识进行良好的构建
对于自主合作学习来说，教师所提出的问题有效与否是自主合作探究效果的一个重要影响因素。虽说是让学生进行自主探究，但是在整个过程当中，教师也应当有一定的参与，特别针对学生探究学习的情况给学生提出具有探究意义的问题，从而更好地对学生学习的成果进行检验。比如说在高中物理必修二的“能量问题”教学当中，针对机械守恒定律可以给学生提出这样一个探究性问题：“一个重物在一根绳子的牵拉下由高处向下做竖直运动，这个过程当中有重力与绳子的拉力做功，机械能应该肯定是不守恒的，这个时候拉力的方向与运动的方向相反，做负功，机械能减小，那是不是除了重力与拉力还有其他的力在做功呢？机械能都是减小的吗？”这样根据教学内容提出一个有效的问题让学生进行自主合作学习探究，能够让学生自始至终都有一定的目标进行积极探究，不仅集中了学生的注意力，而且提升了学生解决实际问题的能力。学生在这样一个问题的引导下能够对所学的知识获得更多的认识。
四、与生活相结合进行探究性教学
物理是一门与生活实际联系十分密切的学科，物理教学的目标主要是让学生能够通过对于物理知识的学习而掌握一定的在生活实际当中进行应用的技能。当然，为了能够进行更有效的教学，教师应当更多地加入生活因素，让学生在一定的生活情景当中对物理知识进行深刻的体验，在掌握知识技能的同时也获得实际应用的能力。在物理学科的探究性学习活动当中，这种以生活为依托的教学方法能够帮助学生进行更好的探究，有了生活经验的帮助，学生对于一些比较抽象的内容能够得到更好的探究成果。
比如在进行高中必修二的“圆周运动”教学时，教师可以让学生列举生活中常见的圆周运动实例，首先增强学生的感性认识，然后根据学生提出的实例来开展探究活动，让学生探究这些生活实例当中哪些圆周运动更快，应当如何对这些物体运动的快慢进行比较。比如以自行车为主要的探究物体，讨论并思考自行车大齿轮与小齿轮、后轮上的各点的运动快慢。以学生生活当中熟悉的事物作为主要的探究对象，能够帮助学生更好地对问题进行探究，更好地对知识技能进行有效的认识。
物理是高中阶段一门重要的学科，由于难度增加，让很多学生感到无助。所以，教师必须要在教学中激发学生的学习兴趣，采用有效的教学方法设计高效课堂。新时期教师不断探索，创新了很多有效的教学模式与方法，让学生可以进行愉快的学习。自主合作探究学习便是一种高效的教学方法，不仅能够很好地激发学生的学习兴趣，而且能够让学生产生对物理进行探究的持久动力，提升学习效率。教师只有对其进行正确的认识及应用，才能够使其在课堂上发挥最大的作用。以上便是笔者提出的几点自主合作学习在高中物理必修二内容的教学当中的应用方法，希望能够对广大教师有所帮助。
【参考文献】
[1]高中物理实验教学合作探究性学习的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2009.
[2]刘世紅.高中物理教学中如何加强探究教学法的应用[J].青少年日记，2015（02）：115.
【关键词】高中物理必修二;自主合作探究学习;应用
【基金项目】本文为广东省教育科研“十三五”规划课题“基于高效课堂背景下高中物理自主合作探究教学案设计的研究”子课题“高中物理必修2自主合作探究教案设计的研究”的研究成果之一。
自新课程改革以来，自主合作探究模式受到了广大教师的重视。这种新型的教学模式以学生自主探究为主，教师指导为辅。通过这种教学方式的应用，学生不仅能够实现对知识的深入了解，而且能够培养与他人合作的能力，为适应当今合作与竞争的社会奠定良好的基础。高中物理难度增加，学生通过自主合作探究学习，能够更好地激发学习兴趣以及探索动力，提高学习效率。那么在高中物理教学中应当如何应用这种教学模式呢？
一、根据教学目标，提出要求，引导学生进行自主合作探究学习
随着新课程改革的不断推进，很多教师不断尝试利用新型的教学模式。但是很多教师对于当下的一些新型教学模式认识不清，在应用方面会存在一定的缺陷。比如自主合作探究学习这种模式，很多教师在应用时只注重对于合作探究环节的设计，而对学生的自主学习环节不重视。虽然在自主合作探究学习模式下，学生有一定的自主思考时间，但是一节课的时间毕竟是有限的，所以在自主探究合作学习模式当中，自主学习还是仅仅流于一种形式，因为学生在自主探究学习之前对知识没有一定的认识，所以在讨论的过程当中经常会出现不知道与同伴讨论什么的现象，导致探究失去了一定的意义。由此可见，在高中物理自主合作探究性学习模式的应用当中，应当充分重视探究之前的自主学习。比如在必修二“圆周运动”教学当中进行自主合作探究学习，教师首先要做的就是让学生进行自主学习，对于圆周运动的含义、匀速圆周运动、描述圆周运动的物理量以及非匀速圆周运动等内容做一个初步的了解，只有这样，学生才能够在合作探究的过程中进行有效的问题探究。
二、创设一定的情境，激发学生进行自主合作探究的兴趣
在高中物理教学过程当中，教师要想进行有效的自主合作探究学习，便不能急于给学生提出问题进行探究，首先应当设计一定的情境激发学生进行探究与学习的兴趣。长期的实践证明，对于物理这门十分严谨的学科来说，给学生创设良好的情景，能够更好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主性以及探究性。对于高中物理教学来说，情境教学是一个帮助学生缓解学习的枯燥以及增添乐趣的良好途径。所以，高中物理教师在应用自主合作探究性学习的时候，应当在课堂的开始为学生创设一个有趣的情境，将学生的注意力全部集中到课堂当中，并且通过情境的带入引发学生的思考，为之后的探究环节奠定良好基础，提出有效的问题。比如在必修二“天体运动”的教学当中，教师可以先利用多媒体给学生展示一个天体运动的视频以及我们国家卫星的图片，将学生带入到一个真实的情境当中，使其更好地感受天体的奥秘，引发学生对其进行探究的兴趣。
三、提出问题，引导学生对知识进行良好的构建
对于自主合作学习来说，教师所提出的问题有效与否是自主合作探究效果的一个重要影响因素。虽说是让学生进行自主探究，但是在整个过程当中，教师也应当有一定的参与，特别针对学生探究学习的情况给学生提出具有探究意义的问题，从而更好地对学生学习的成果进行检验。比如说在高中物理必修二的“能量问题”教学当中，针对机械守恒定律可以给学生提出这样一个探究性问题：“一个重物在一根绳子的牵拉下由高处向下做竖直运动，这个过程当中有重力与绳子的拉力做功，机械能应该肯定是不守恒的，这个时候拉力的方向与运动的方向相反，做负功，机械能减小，那是不是除了重力与拉力还有其他的力在做功呢？机械能都是减小的吗？”这样根据教学内容提出一个有效的问题让学生进行自主合作学习探究，能够让学生自始至终都有一定的目标进行积极探究，不仅集中了学生的注意力，而且提升了学生解决实际问题的能力。学生在这样一个问题的引导下能够对所学的知识获得更多的认识。
四、与生活相结合进行探究性教学
物理是一门与生活实际联系十分密切的学科，物理教学的目标主要是让学生能够通过对于物理知识的学习而掌握一定的在生活实际当中进行应用的技能。当然，为了能够进行更有效的教学，教师应当更多地加入生活因素，让学生在一定的生活情景当中对物理知识进行深刻的体验，在掌握知识技能的同时也获得实际应用的能力。在物理学科的探究性学习活动当中，这种以生活为依托的教学方法能够帮助学生进行更好的探究，有了生活经验的帮助，学生对于一些比较抽象的内容能够得到更好的探究成果。
比如在进行高中必修二的“圆周运动”教学时，教师可以让学生列举生活中常见的圆周运动实例，首先增强学生的感性认识，然后根据学生提出的实例来开展探究活动，让学生探究这些生活实例当中哪些圆周运动更快，应当如何对这些物体运动的快慢进行比较。比如以自行车为主要的探究物体，讨论并思考自行车大齿轮与小齿轮、后轮上的各点的运动快慢。以学生生活当中熟悉的事物作为主要的探究对象，能够帮助学生更好地对问题进行探究，更好地对知识技能进行有效的认识。
物理是高中阶段一门重要的学科，由于难度增加，让很多学生感到无助。所以，教师必须要在教学中激发学生的学习兴趣，采用有效的教学方法设计高效课堂。新时期教师不断探索，创新了很多有效的教学模式与方法，让学生可以进行愉快的学习。自主合作探究学习便是一种高效的教学方法，不仅能够很好地激发学生的学习兴趣，而且能够让学生产生对物理进行探究的持久动力，提升学习效率。教师只有对其进行正确的认识及应用，才能够使其在课堂上发挥最大的作用。以上便是笔者提出的几点自主合作学习在高中物理必修二内容的教学当中的应用方法，希望能够对广大教师有所帮助。
【参考文献】
[1]高中物理实验教学合作探究性学习的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2009.
[2]刘世紅.高中物理教学中如何加强探究教学法的应用[J].青少年日记，2015（02）：115.